初中生物實(shí)施的問(wèn)題與對(duì)策

1、初中生物實(shí)施的動(dòng)態(tài)、問(wèn)題與對(duì)策 廖志強(qiáng) 新近動(dòng)向2010年4月成立國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材專家咨詢委員會(huì)和專家工作委員會(huì) ，為課改推進(jìn)決策的民主化、科學(xué)化提供體制和機(jī)制上的保障。中美科學(xué)教育交流活動(dòng)頻繁舉辦,相互學(xué)習(xí).“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施，國(guó)家投入巨資，對(duì)教師進(jìn)行大規(guī)模深入培訓(xùn)。越來(lái)越多的地區(qū)將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)納入中考或高考考查范圍。新近動(dòng)向國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）于2010年7月頒布把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。制定教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，建立健全教育質(zhì)量保障體系。 重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社

2、會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。堅(jiān)持德育為先 ，堅(jiān)持能力為重 ，堅(jiān)持全面發(fā)展 。新近動(dòng)向（本學(xué)科）有效教學(xué)是近幾年集中關(guān)注的話題重視核心概念的教學(xué)是學(xué)界一致的趨向修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)重視核心概念三、生物與環(huán)境三、生物與環(huán)境 教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成以下重要概念。 生物與環(huán)境相互依賴。 一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)包括一定區(qū)域內(nèi)的所有的植物、動(dòng)物、微生物以及非生物環(huán)境。 依據(jù)生物在生態(tài)系統(tǒng)中的不同作用，一般可分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。 生產(chǎn)者通過(guò)光合作用把太陽(yáng)能（光能）轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，然后通過(guò)食物網(wǎng)（鏈）傳給消費(fèi)者、分解者，在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行著物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)。 生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。新近

3、動(dòng)向（本學(xué)科）有效教學(xué)是近幾年集中關(guān)注的話題重視核心概念的教學(xué)是學(xué)界一致的趨向聚焦思維提高高中生物教學(xué)質(zhì)量的著力點(diǎn)（趙占良）如何進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)成為學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。前進(jìn)中的爭(zhēng)議是不是不重視知識(shí)教育？是否需要知識(shí)的系統(tǒng)性？知識(shí)是不是都要靠自主建構(gòu)而不能靠傳授？要不要事事探究、時(shí)時(shí)探究？過(guò)程比結(jié)果更重要？學(xué)生是主體，教師是不是主體？“穿新鞋走老路”誰(shuí)之過(guò)？以學(xué)定教、先學(xué)后教是否應(yīng)推廣？前進(jìn)中的爭(zhēng)議是不是不重視知識(shí)教育？是否需要知識(shí)的系統(tǒng)性？知識(shí)是不是都要靠自主建構(gòu)而不能靠傳授？要不要事事探究、時(shí)時(shí)探究？過(guò)程比結(jié)果更重要？學(xué)生是主體，教師是不是主體？“穿新鞋走老路”誰(shuí)之過(guò)？以學(xué)定教、先學(xué)

4、后教是否應(yīng)推廣？有效教學(xué)、高效教學(xué)抑或優(yōu)效教學(xué)?效率越高越好？換位思考慢與快 前進(jìn)中的爭(zhēng)議是不是不重視知識(shí)教育？是否需要知識(shí)的系統(tǒng)性？知識(shí)是不是都要靠自主建構(gòu)而不能靠傳授？要不要事事探究、時(shí)時(shí)探究？過(guò)程比結(jié)果更重要？學(xué)生是主體，教師是不是主體？“穿新鞋走老路”誰(shuí)之過(guò)？以學(xué)定教、先學(xué)后教是否應(yīng)推廣？有效教學(xué)抑或優(yōu)效教學(xué)?中考、高考和課標(biāo)誰(shuí)是指揮捧？ 前進(jìn)中的問(wèn)題前進(jìn)中的問(wèn)題師資問(wèn)題課程資源問(wèn)題課時(shí)問(wèn)題評(píng)價(jià)問(wèn)題（含對(duì)教師的評(píng)價(jià)）多種版本教材的問(wèn)題對(duì)課標(biāo)和教材的理解和把握問(wèn)題對(duì)課標(biāo)和教材的理解和把握問(wèn)題探究能力培養(yǎng)不到位的問(wèn)題對(duì)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和操作問(wèn)題對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和把握問(wèn)題其他問(wèn)題一、師資問(wèn)題

5、數(shù)量不足教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高二、課程資源問(wèn)題1、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備條件不足2、配套的教師參考書和學(xué)生讀物缺乏，電子音像材料不足教輔的問(wèn)題質(zhì)量參差不齊。應(yīng)試味道濃厚。機(jī)械訓(xùn)練過(guò)多。學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重。好的教師要能夠?yàn)閷W(xué)生選擇好而精的教輔。教師也是課程資源的開發(fā)者建議建議: 搜集生物科學(xué)進(jìn)展和當(dāng)?shù)嘏c生物學(xué)有關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題方面的信息 挖掘利用學(xué)生頭腦中的無(wú)形的資源已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)三、課時(shí)問(wèn)題七（六）上和七（六）下教學(xué)課時(shí)偏緊。建議建議: 依據(jù)課標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)突出主干知識(shí)核心的基礎(chǔ)的內(nèi)容，不要面面俱到，有些簡(jiǎn)單的內(nèi)容可以讓學(xué)生自學(xué)探究活動(dòng)的安排注重質(zhì)量而不是數(shù)量四、評(píng)價(jià)問(wèn)題問(wèn)題：?jiǎn)栴}：大多數(shù)學(xué)校仍以紙筆測(cè)驗(yàn)

6、為主，重在考查知識(shí)的掌握情況建議：建議：轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念：評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的判定，更不是為了把學(xué)生分出等次。評(píng)價(jià)的范圍包括知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀評(píng)價(jià)的方式靈活多樣關(guān)于評(píng)價(jià)課標(biāo)中的評(píng)價(jià)建議課標(biāo)中的評(píng)價(jià)建議強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)全面評(píng)價(jià)重過(guò)程也重結(jié)果實(shí)事求是地評(píng)價(jià)講究策略地評(píng)價(jià)平等民主地評(píng)價(jià)發(fā)動(dòng)學(xué)生互評(píng)國(guó)外關(guān)于評(píng)價(jià)的做法英國(guó)gce（a水平）生物學(xué)考試（general certificate of eencation)(advanced level) 知識(shí)與理解（45%） 信息處理與問(wèn)題解決（32%） 實(shí)驗(yàn)技能與科學(xué)探究（23%）特點(diǎn)：重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，重視操作能力、探究

7、能力的考查，重視與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。國(guó)外關(guān)于評(píng)價(jià)的做法美國(guó)初中學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)美國(guó)初中學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)中中考察學(xué)生科學(xué)思考能力的實(shí)例考察學(xué)生科學(xué)思考能力的實(shí)例p89，預(yù)測(cè)一棵種植在靠近窗戶密閉玻璃罐內(nèi)潮濕土壤中的植物能活多久；說(shuō)明要作一個(gè)較好的預(yù)測(cè)還需哪些信息。此題對(duì)知識(shí)掌握，思維的邏輯性、嚴(yán)密性、開放性的要求都很高。國(guó)際三大教育質(zhì)量評(píng)價(jià)項(xiàng)目timss：由國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)(iea)主持的第三次國(guó)際數(shù)學(xué)和科學(xué)教育研究（third international math and science study ）pisa：國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(oecd)主持的國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（the program

8、 for international student assessment） naep：美國(guó)全國(guó)教育進(jìn)展評(píng)議中心組織的全國(guó)教育進(jìn)展評(píng)價(jià)項(xiàng)目(the national assessment of education progress),在美國(guó)實(shí)施二十余年三項(xiàng)國(guó)際評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)理念比較項(xiàng)目名稱比較強(qiáng)調(diào)不太強(qiáng)調(diào)timss評(píng)價(jià)基本知識(shí)和概念與課程框架緊密聯(lián)系的科學(xué)學(xué)科的思維能力解決實(shí)際問(wèn)題的能力pisa評(píng)價(jià)學(xué)生為生活做準(zhǔn)備的情況，在日常生活情境中處理問(wèn)題所需要的科學(xué)素養(yǎng)基本知識(shí)和概念neap了解不同年級(jí)學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的深入理解情況，以便于最佳配置美國(guó)學(xué)生所需要的知識(shí)、技巧和能力 解 決 實(shí) 際問(wèn) 題 的

9、 能力建議評(píng)價(jià)改革是課程改革的難點(diǎn)評(píng)價(jià)改革又是大勢(shì)所趨不能等萬(wàn)事俱備再改應(yīng)對(duì)中考和高考的同時(shí)應(yīng)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，積極探索評(píng)價(jià)改革，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展五、對(duì)教材的理解和把握問(wèn)題有的教師感到教材知識(shí)不系統(tǒng)，跳躍性大。有的教師在確定各章節(jié)教材重點(diǎn)方面感到困惑。有的教師學(xué)得教材探究活動(dòng)太多，不能全部完成又不知如何取舍。有的教師感到有些習(xí)題的答案有爭(zhēng)議。部分引言、習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖部分引言、習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖單元引言說(shuō)明何謂”生物圈中的人”引言為拋錨式教學(xué)提供“錨”。引言用填表活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),教師可通過(guò)學(xué)生填表的情況來(lái)了解學(xué)生頭腦中原有的傳染病概念,使教學(xué)

10、更有針對(duì)性.此引言的意圖是讓學(xué)生圍繞鳥的生殖和發(fā)育進(jìn)行聯(lián)想,提出問(wèn)題,培養(yǎng)提出問(wèn)題的能力,而不是讓學(xué)生回答問(wèn)題.練習(xí)的第1題仍是讓學(xué)生參考模擬情境提出問(wèn)題,而不是回答問(wèn)題.第5題意在培養(yǎng)求異思維,具體答案不是最重要的.第2題答案不唯一,只要言之成理即可，具有開放性。探究活動(dòng)的安排要依據(jù)課標(biāo)建議建議1：“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”技能性目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的活動(dòng)必須做。“活動(dòng)建議”列出的活動(dòng)盡量做。教材中其他活動(dòng)可靈活掌握。教材中探究活動(dòng)的取舍問(wèn)題建議建議2： 對(duì)探究活動(dòng)的取舍還要考慮不同探究活動(dòng)的價(jià)值，特別是科學(xué)方法教育上的側(cè)重點(diǎn) 如“種子萌發(fā)的外界條件”和“測(cè)定種子的發(fā)芽率兩個(gè)探究” 六、探究能力培養(yǎng)不到位的問(wèn)題

11、關(guān)于能力培養(yǎng)科學(xué)探究能力是科學(xué)課程能力培養(yǎng)的核心?？茖W(xué)思維方式和思維習(xí)慣是探究能力的核心要發(fā)揮生物學(xué)科在培養(yǎng)思維能力方面的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)（辯證思維和整體性思維）關(guān)于能力培養(yǎng)能力的培養(yǎng)主要通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。探究活動(dòng)有多種類型。探究活動(dòng)要體現(xiàn)主動(dòng)、自主、合作。關(guān)于提出問(wèn)題的能力存在的問(wèn)題：教師未重視課標(biāo)和教材關(guān)于提出問(wèn)題能力培養(yǎng)的要求。建議：首先是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。要給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。要鼓勵(lì)在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是科學(xué)問(wèn)題（通過(guò)科學(xué)探究來(lái)回答）問(wèn)題應(yīng)具有探究的價(jià)值。提出問(wèn)題要用疑問(wèn)句表述。提出問(wèn)題要明確、具體。2008年海南高考ii在觀察洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞質(zhì)壁分離

12、和復(fù)原現(xiàn)象時(shí)發(fā)現(xiàn)，蔗糖溶液濃度不適宜會(huì)造成實(shí)驗(yàn)失敗。請(qǐng)據(jù)此擬定一個(gè)相關(guān)研究的課題。要求寫出課題名稱及相關(guān)研究中的自變量和因變量。關(guān)于作出假設(shè)存在的問(wèn)題：教師不明確假設(shè)的必要性以及如何引導(dǎo)學(xué)生做假設(shè)。建議：通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究需要做出假設(shè)。有些探究不需要做出假設(shè)。做出假設(shè)要有依據(jù)，合邏輯。要注意假設(shè)和問(wèn)題的對(duì)應(yīng)性。關(guān)于實(shí)驗(yàn)的方法論老師們常見的問(wèn)題探究實(shí)驗(yàn)有哪些類型？什么是對(duì)照實(shí)驗(yàn)？如何區(qū)分對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組？做探究實(shí)驗(yàn)都要設(shè)置對(duì)照嗎？什么是變量？假設(shè)和預(yù)期、結(jié)果和結(jié)論分別是什么關(guān)系？探究實(shí)驗(yàn)有哪些類型科學(xué)方法論中所說(shuō)實(shí)驗(yàn)與教學(xué)中所說(shuō)實(shí)驗(yàn)含義不同。實(shí)驗(yàn)是在人為控制研究對(duì)象的條件下所做的觀察。從不同角度可以

13、對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行不同的分類。教學(xué)上可分觀察類實(shí)驗(yàn)、解剖類實(shí)驗(yàn)、生理類實(shí)驗(yàn)等。探究實(shí)驗(yàn)有哪些類型科學(xué)方法論上對(duì)實(shí)驗(yàn)的分類定性實(shí)驗(yàn)和定量實(shí)驗(yàn)（如測(cè)定食物中能量）析因?qū)嶒?yàn)、判決實(shí)驗(yàn)、結(jié)構(gòu)分析實(shí)驗(yàn)等。 （如影響種子萌發(fā)的因素、種子中有沒有淀粉等）單因子實(shí)驗(yàn)、多因子實(shí)驗(yàn)（如采食量、食物蛋白含量與產(chǎn)蛋量的關(guān)系）比較實(shí)驗(yàn)：相對(duì)比較實(shí)驗(yàn)、對(duì)照比較實(shí)驗(yàn)什么是對(duì)照實(shí)驗(yàn)以一個(gè)或一組實(shí)驗(yàn)單元作為對(duì)照組（或標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)單元），把施加某種因素或作過(guò)某種處理的另一個(gè)或另一組作為實(shí)驗(yàn)組（或被測(cè)實(shí)驗(yàn)單元），經(jīng)實(shí)驗(yàn)和比較后，以確定被測(cè)單元的特性。 生物學(xué)中的實(shí)驗(yàn)大多屬于對(duì)照實(shí)驗(yàn)。如達(dá)爾文對(duì)植物向光性原因的研究。如何區(qū)分對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組？針對(duì)

14、具體的實(shí)驗(yàn)區(qū)分實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組時(shí)，需要清楚實(shí)驗(yàn)控制的原理。實(shí)驗(yàn)控制的原理不外乎加法原理和減法原理兩種：與常態(tài)相比，人為增加某種影響因素即加法原理，人為去除某種因素即減法原理。 如何區(qū)分對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組？對(duì)天竺葵進(jìn)行“饑餓”處理后，讓葉片的一半曝光，一半遮光，過(guò)一段時(shí)間后用碘蒸氣檢驗(yàn)。葉片在自然狀態(tài)下總是要見光的，人為地將一半葉片遮蓋起來(lái)，讓光照（實(shí)質(zhì)是光合作用）這一因素處于缺失狀態(tài)，這實(shí)際上就是運(yùn)用的減法原理，這一組應(yīng)當(dāng)屬于實(shí)驗(yàn)組，曝光的一半葉片則屬于對(duì)照組。有人認(rèn)為結(jié)論是相反的，原因有二：一是被“饑餓”處理所迷惑，二是遮光的一半葉片缺少實(shí)驗(yàn)因素。其實(shí)，“饑餓”處理只是為了使實(shí)驗(yàn)效果容易檢測(cè)，與實(shí)

15、驗(yàn)中的變量控制是無(wú)關(guān)的；遮光的一半葉片并非缺少實(shí)驗(yàn)因素，而是對(duì)實(shí)驗(yàn)因素進(jìn)行的一種控制（即去除）。 做探究實(shí)驗(yàn)都要設(shè)置對(duì)照嗎？析因?qū)嶒?yàn)大多需要對(duì)照，但也有例外。如孟德爾雜交實(shí)驗(yàn)。判決實(shí)驗(yàn)如檢測(cè)等，可不用對(duì)照。如證明食物中確定含有能量。實(shí)驗(yàn)的分類并不嚴(yán)格，不必過(guò)于絕對(duì)地區(qū)分。假設(shè)和預(yù)期、結(jié)果和結(jié)論分別是什么關(guān)系？假設(shè)是對(duì)問(wèn)題的嘗試性回答。預(yù)期是對(duì)根據(jù)假設(shè)所做實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)。結(jié)果是指實(shí)驗(yàn)觀察到的因變量情況。結(jié)論是指根據(jù)結(jié)果通過(guò)邏輯思維得出的問(wèn)題的答案。七、對(duì)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和操作問(wèn)題探究性學(xué)習(xí)的必要性正確處理探究性學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)的關(guān)系正確認(rèn)識(shí)探究性學(xué)習(xí)與應(yīng)試的關(guān)系探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和組織：主動(dòng)、探究、合作八、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的問(wèn)題教學(xué)目標(biāo)確定-案例1第二節(jié)第二節(jié) 環(huán)境對(duì)生物的影響環(huán)境對(duì)生物的影響 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)方面知識(shí)方面：(1)說(shuō)出非生物因素影響生物的生活。 (2)舉例說(shuō)明生物和生物之間有密切的聯(lián)系。 能力方面能力方面:通過(guò)探究“光對(duì)鼠婦生活的影響”,初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力. 情感態(tài)度價(jià)值觀方面情感態(tài)度價(jià)值觀方面:形成愛護(hù)動(dòng)物的情感，確立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。 案例1改進(jìn)版 知識(shí)方面知識(shí)方面：(1)說(shuō)出非生物因素影響生物的生活； (2)舉例說(shuō)明生物和生物之間有密切的聯(lián)系。 能力方面能力方面（1）