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文檔簡(jiǎn)介
1、陪孩子們一起踏上情感的彖途也談對(duì)語(yǔ)文閱讀文本的解讀與思悟連云港市新海實(shí)驗(yàn)中學(xué)蒼梧校區(qū)張曙文內(nèi)容摘要:文本解讀,就是應(yīng)該以一種欣賞的姿態(tài),在語(yǔ)言之途悠閑的散步,置 身文本其間,我們可以品味文本語(yǔ)言中的韻味情調(diào),可以洞悉文本內(nèi)在的 思想經(jīng)脈,可以開(kāi)啟一扇扇語(yǔ)言、思想的窗戶,可以鏈接到文本z外的人 事景物。然后,把感情的細(xì)胞一個(gè)又一個(gè)地注入到文本體內(nèi),賦予它生命, 這個(gè)生命感化著顆顆童心,讓孩了們成為有情感、有意志、有抱負(fù)的真正的人。關(guān)鍵詞:文本鉆研閱讀感悟回歸評(píng)價(jià)題記:“一字未宜忽,語(yǔ)語(yǔ)悟其神。難丈通彼此,譬如梁與津。”我們的教學(xué)精彩之處就疫于對(duì)丈本的鮮讀過(guò)程。朱光潛先生說(shuō)過(guò)這樣一句話:“慢慢走,
2、欣賞??!”這句話原本是阿爾 卑斯山谷中,一條風(fēng)景極佳道路上的標(biāo)語(yǔ),它是在提示游人景色無(wú)處不在, 只是你要學(xué)會(huì)欣賞。由此,我想到了對(duì)閱讀文本的解讀,不也要帶著這種 心境嗎?文本解讀,就是應(yīng)該以一種欣賞的姿態(tài),在語(yǔ)言之途悠閑的散步, 置身文本其間,我們可以品味文本語(yǔ)言中的韻味情調(diào),可以洞悉文本內(nèi)在 的思想經(jīng)脈,可以開(kāi)啟一扇扇語(yǔ)言、思想的窗戶,可以鏈接到文本z外的 人事景物。然后,把感情的細(xì)胞一個(gè)又一個(gè)地注入到文本體內(nèi),賦予它生 命,這個(gè)生命感化著顆顆童心,讓孩子們成為有情感、有意志、有抱負(fù)的 真正的人。一、風(fēng)入寒松聲自古,水歸滄海意皆深一一鉆研教材,豐富文本內(nèi)涵文本中的語(yǔ)言,是一扇神秘的窗戶,誰(shuí)能
3、開(kāi)啟它、解密它,誰(shuí)就能抵 達(dá)文本解讀的深邃彼岸?,F(xiàn)在課前對(duì)文本的探究,許多教師只是將相配套 的語(yǔ)文教參“拿來(lái)主義”讀一遍,圈畫(huà)出對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的精彩分析,教 師不進(jìn)行獨(dú)立思考,認(rèn)為教參就是教學(xué)的權(quán)威,最后導(dǎo)致課堂上生拉硬套, 忽視了文本其真正的內(nèi)涵。其實(shí),我們教師要站在作者、編者、教者、學(xué) 者的視角領(lǐng)略文本的無(wú)限風(fēng)光。女口:執(zhí)教心田上的百合花的教學(xué)片段一一師:這株百合花為什么會(huì)近乎完美?生:因?yàn)樗男拍钍冀K如一。生:是信念讓它變的幾乎完美,讓它有了生活的目標(biāo)。生:信念還是一種力量,所以這株百合花能夠堅(jiān)忍不拔,自強(qiáng)不息。生:信念還是一顆種子,所以這株百合花能夠幸福、美麗。生:信念使百合花不再斤斤
4、計(jì)較,使它的生命有了意義。生:信念使百合花開(kāi)在了人們的心田上。師:如果百合花想放棄的時(shí)候,你會(huì)怎樣勸告這株百合花呢?學(xué)生迫不及待地舉起小手。思緒:從案例屮,“悠然心會(huì),妙處難與君說(shuō)”。這一株百合花本是幾個(gè) 平面的漢字,在學(xué)生的多元的、個(gè)性化的想象里,一下子就立了起來(lái),散 發(fā)出淡淡的幽香,這是一曲個(gè)性洋溢的高歌,一片色彩繽紛的朝霞。這不 是單純地傳授知識(shí),是一種理念的灌輸,生命的呵護(hù)。我們看到簡(jiǎn)單地對(duì)文本進(jìn)行思想定位,對(duì)文本價(jià)值是一種貶低。在鮮 活的例了面前,我們不得不為之嘆息。對(duì)文木正確地解讀,是教孩了的最 前沿工作。因此,我們只有建立在科學(xué)地鉆研文本,對(duì)文本核心價(jià)值進(jìn)行 審視,做到多元化,才
5、能獲取文本解讀的真止口由與完美,可謂“江iii憑 指點(diǎn),水歸滄海意皆深”。二、當(dāng)其下手風(fēng)雨快,筆所未到氣已吞一一充分預(yù)設(shè),指導(dǎo)閱讀文本對(duì)文本的理解首先需要有感情地朗讀,朗讀讓我們走進(jìn)文本的內(nèi)心世 界,拉近時(shí)間、空間的距離,穿越上千年的時(shí)空尋覓曾經(jīng)地那份靈動(dòng)。只 有讓學(xué)生真正地去讀,把文字思考透徹,讀出意境,讀出味道,讀出情感, 那我們的心就會(huì)隨z跌宕起伏,被文本深深吸引著。如:執(zhí)教掌聲的教學(xué)片段一一師:(滿懷深情地)小英在這掌聲中,向大家深深地鞠了一躬,無(wú)數(shù)的 話語(yǔ)在小英的心屮涌動(dòng),她有太多太多的話想對(duì)同學(xué)們說(shuō)。如果你是小英, 你想說(shuō)一生:謝謝大家的掌聲,它給了我前進(jìn)的勇氣和信心,我會(huì)永遠(yuǎn)記住
6、這 掌聲的。生:謝謝同學(xué)們,沒(méi)有大家的鼓勵(lì),也就沒(méi)有這精彩的演講。放心吧, 今后我會(huì)振作起來(lái),堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)的。生:謝謝同學(xué)們,我想說(shuō)的話除了 “感謝”還是“感謝”!我給大家深 深地鞠一躬吧!師:是??!無(wú)數(shù)的話語(yǔ)都濃縮在這深深的一個(gè)鞠躬之屮。同學(xué)們,仔 細(xì)聽(tīng)、掌聲響起來(lái)了?。ㄉ酝:蠼又f(shuō))這掌聲里有信任、尊重,有鼓勵(lì)、 贊許,與敬佩、喝彩這掌聲里有同學(xué)們的愛(ài)心,讓我們有感情地練讀這一 段。思緒:在這個(gè)案例中,對(duì)于小英因?yàn)榭谏碓蚨诒斑@種情況,孩子 們?nèi)后w屮的例子不多,也許他們根本感受不到小英當(dāng)時(shí)真正的感受,要讀 好小英當(dāng)時(shí)激動(dòng)的心情并不容易。一個(gè)峰回路轉(zhuǎn):“如果你是小英,你想說(shuō) 孩子們真正設(shè)身處地
7、為小英說(shuō)出心里話,帶著情感讀,比生硬的一遍 遍讀強(qiáng)多了。教者能夠誘導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,進(jìn)入角色,移情體驗(yàn),讓學(xué)生在“身臨 其境”之中進(jìn)行推測(cè)、想象、探索文中人物情感變化的軌跡,在角色參與、 角色轉(zhuǎn)換中與文本靈犀相通,產(chǎn)生共鳴。課堂上,學(xué)生能夠驅(qū)動(dòng)智慧,敞 開(kāi)心扉,用顆顆純潔的童心去觸摸文本語(yǔ)言,感受語(yǔ)言的溫度;學(xué)綸能 夠飛揚(yáng)激情,傾訴心聲,用一句句質(zhì)樸的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)真知灼見(jiàn),抒發(fā)純真 的情感。三、一年好景君須記,最是橙黃橘綠時(shí)一一個(gè)性體驗(yàn),感悟文本價(jià)值文章不是無(wú)情物,“綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文以入情?!蔽谋就?篇跳動(dòng)著作者的脈搏,字字是真善美的音符,句句是作者的心血。教師在 課堂上,只有通過(guò)感悟
8、才能把學(xué)生帶上晏妙豐盈的心路歷程上,將語(yǔ)言化 作涓涓溪水,緩緩流向文本,走進(jìn)人物心靈世界,對(duì)文本的感悟,豪華落 盡見(jiàn)真淳,鉛華洗卻見(jiàn)木真,把課上到孩子們的心里,是一種理想,更是 一種境界。女口:執(zhí)教愛(ài)如茉莉的教學(xué)片段一一師:誰(shuí)知道文中“怔住”是什么意思?生:就是被嚇住了。生:老師,“我”為什么被“怔住” 了呢?頓時(shí),教室里一片安靜。師:這個(gè)問(wèn)題提的真好!請(qǐng)同學(xué)們?nèi)プx課文,想想作者為什么會(huì)被“怔 住”呢?生讀后討論。生:作者看到爸爸睡著了卻“緊握著媽媽的手”,因此怔住了。生:作者看到媽媽雖然生病了,但是嘴角卻“掛著恬靜的微笑”,于是 怔住了。生:作者被陽(yáng)光下這一溫馨的場(chǎng)面怔住了。師:是呀,這溫馨
9、的場(chǎng)面怔住了作者,老師和信后文中爸爸、媽媽的話 一定會(huì)“怔住”我們每一個(gè)人。現(xiàn)在就讓我們一起感受吧。思緒:在這個(gè)案例中,由學(xué)生口己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,而在問(wèn)題比較棘手的時(shí) 候,老師給了自己,也給了孩子們時(shí)間去思考、討論,在聯(lián)系上文后,孩 子們被文中深深的情感包圍著。一個(gè)“怔住”簡(jiǎn)單而復(fù)雜,學(xué)生充分理解 課文,并捕捉到了新的情感質(zhì)點(diǎn),同時(shí),還調(diào)起了孩子們對(duì)下文閱讀的興 趣?!伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí) 踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)屮,加深理解和體驗(yàn),有所感 悟與思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣?!睂W(xué)生通過(guò)必須 的朗讀、討論等形式,讓學(xué)生走近文本,走進(jìn)
10、“我”的內(nèi)心世界,從而讓 教師理性地引導(dǎo),立能啟迪學(xué)生的知識(shí)和潛能的開(kāi)發(fā),情操的陶冶和價(jià)值 觀的形成,使他們?cè)谖谋局懈形虻秸媲樗凇K?、若將此水為霖雨,更勝長(zhǎng)垂隔路塵一一升華情感,回歸文本之路學(xué)生千差萬(wàn)別的生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣、認(rèn)知方式,決定了 他們對(duì)文本豐富內(nèi)涵的理解是多元的,在學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn),放飛個(gè)性,更重 要的是讓學(xué)生的思維在交流中產(chǎn)生“碰撞”,展開(kāi)大膽的想象,生成智慧, 豐富情感,錘煉意志,完善人格,煥發(fā)課堂生命活力,收獲著學(xué)生的精彩 紛呈。正所謂:“水本無(wú)華,相蕩乃漣漪;石本無(wú)火,對(duì)擊始發(fā)靈光/如:執(zhí)教番茄太陽(yáng)的教學(xué)片段一一師:明明這個(gè)小姑娘的形象已深深地印在我們的腦海里了,但
11、課文還 有一個(gè)人,寫(xiě)得不錯(cuò),是一一生:作者衛(wèi)宣利。觀看作者人生經(jīng)歷敘述。師:人生的路很漫長(zhǎng),衛(wèi)阿姨的人生之路將比我們走得更艱難。溫暖 和愛(ài)是可以傳遞的呀,讓我們?cè)谛》鸭埳蠈?xiě)下一兩句話去鼓勵(lì)、溫暖衛(wèi) 阿姨好嗎?生:您的堅(jiān)強(qiáng)、開(kāi)朗,將會(huì)伴您走過(guò)以后的生活。生:衛(wèi)阿姨,堅(jiān)強(qiáng)吧,勇敢吧,像明明一樣溫暖地微笑吧,生活是溫 暖的、絢麗的,有溫暖就有希望。師:在錄象中,衛(wèi)阿姨說(shuō)了一句話一一心里有了快樂(lè),光明就不遠(yuǎn)了。 愿我們所有人的心中都充滿光明,愿明明的笑留在我們每個(gè)人心中。(生再 讀寫(xiě)明明笑的四句話。)思緒:案例中,一個(gè)看似平常無(wú)聊的問(wèn)題,卻被教師敏銳地捕捉住,通過(guò)巧妙地點(diǎn)撥,促使學(xué)生探究,使課堂掀起
12、了層層思維狂瀾,為更好得 理解了 “愛(ài)”,奠定基礎(chǔ)。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)半多角度延伸,進(jìn)行創(chuàng)造性的想 象說(shuō)話訓(xùn)練,使學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)衛(wèi)阿姨這一環(huán)節(jié)加深了對(duì)人物及課文的理解, 把握了課文的內(nèi)涵。這種充滿個(gè)性解讀的做法,源于課本又不拘泥于課本, 使學(xué)生獲得了思想的飛翔和個(gè)性的舒張。適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生開(kāi)闊視野,加深對(duì)文本的理解,休現(xiàn)了 新課程的一個(gè)重要理念:創(chuàng)導(dǎo)開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué),要視教學(xué)的需要,或是文 本內(nèi)容空白的補(bǔ)充,或是文本背景材料的鋪墊,或是用閱讀主題的延伸, 或是舉一反三閱讀能力的歷練等等,做到仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智。五、橫看成嶺側(cè)成風(fēng),遠(yuǎn)近高低各不同一一多元評(píng)價(jià),彰顯文本魅力課堂上的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不應(yīng)拘
13、泥于一種形式,它應(yīng)因人而異,因課而異,因時(shí)而異,因發(fā)生的情況而異,教師要?jiǎng)?chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),使被評(píng) 價(jià)的學(xué)生能得到成功的滿足,從而更積極主動(dòng)地思考,真正讓課堂評(píng)價(jià)語(yǔ) 言發(fā)揮促成多元解讀的作用。女口,王松舟老師執(zhí)教二泉映月的教學(xué)片段師:“靜影沉璧”的意思是一一生:水很清澈。師:憑什么?生:就憑第二個(gè)字“影”。師:那后面的兩個(gè)字就沒(méi)有用了?生:就是就是刀亮的影子倒映在湖面上。師:別急,看“璧”的下半部是個(gè)什么字?(生齊答:玉)師:對(duì),它就是一塊玉,形容一下是一塊怎樣的玉?(生答“明媚”)。師:“媚”字不恰當(dāng),改成“明凈”,凈,干凈的凈。(生明口是一塊干 凈無(wú)暇的璧玉。)師:如此一塊明凈的玉是哪
14、來(lái)的?生:我知道這塊璧其實(shí)是天上的月亮倒影水屮看起來(lái)像無(wú)瑕的玉,意 思是平靜的月影映在水底,好似沉下的一塊璧玉。說(shuō)明那晚的景色美。師:把你此時(shí)的感受帶進(jìn)去,美美地讀讀這段話。(生感情讀后)王老 師很欣賞你,無(wú)論我問(wèn)什么,你都能答得那么從容、精彩。思緒:在案例中,由于學(xué)生的理解能力有差異,對(duì)“靜影沉璧”僅理解到“清澈”,與該成語(yǔ)意思還有距離,于是王老師降低坡度,緊扣“璧” 字,通過(guò)分析結(jié)構(gòu)來(lái)理解。而在教學(xué)過(guò)程中,王老師通過(guò)對(duì)比、誘導(dǎo)等方 式引導(dǎo)學(xué)生理解“靜影沉璧”的同時(shí),注重發(fā)展學(xué)生語(yǔ)感,并讓學(xué)生對(duì)語(yǔ) 感點(diǎn)有所感觸、貫通,進(jìn)而達(dá)到對(duì)語(yǔ)句、文本地情感感悟。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié), 表面是“學(xué)一詞”,實(shí)質(zhì)是“悟文本”;看似“教一人”,實(shí)則“導(dǎo)全休”。教師精彩的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,是一杯香茗,就近嗅之,了無(wú)痕跡;不經(jīng)意間,卻香氣宜人,令人陶醉,使人激動(dòng),激起自信,點(diǎn)燃熱情,催生認(rèn)知欲望。以評(píng)價(jià)為紐帶,動(dòng)之情,引生疑,促其思。面對(duì)學(xué)生的差異性,教師也應(yīng) 該針地實(shí)施不同的評(píng)價(jià),對(duì)癥下藥,關(guān)注每一個(gè)孩
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