“贊”是樂問的源泉、創(chuàng)新的土壤（精編版）

1、1 “贊”是樂問的源泉、 創(chuàng)新的土壤未來的人才必須具有問題意識，具備創(chuàng)新能力。這就要求教師應學會尊重學生， 幫助學生， 欣賞學生， 稱贊學生?！百潯庇袃煞N含義， 一是幫助，二是稱贊。心理學研究表明，在人的心靈深處，都有一種渴望，那就是在探索中、成功時都能得到別人的幫助與稱贊；而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。作為教師，如果能對學生給予適當?shù)膸椭蜔崆榈姆Q贊，就能激發(fā)學生的學習興趣，一方面促進學生敢問想問，越問越愛問，越問越善問，源源不絕；另一方面促進學生求異思維的發(fā)展，敢于發(fā)表自己的獨特見解，勇于標新立異，具有創(chuàng)新意識，從而形成一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、體驗成功的良性循環(huán)，達

2、到促進學生創(chuàng)新能力發(fā)展的目的。一、贊“錯問傻問” 。剛開始學提問題時，學生有時會想得不完善，甚至思維會產(chǎn)生錯誤，難免會提出錯誤的問題、提出的問題不成問題或離題甚遠，這時當教師的絕不能加以批評與挖苦諷刺，而應當肯定學生敢于提出問題的勇氣，鼓勵幫助學生提出好的問題，保護學生思維的積極性和信心。如“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”這一課，在創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣時，學生提出了這樣幾個問題：為什么說 1-20的自然數(shù)？什么是約數(shù)？什么是奇數(shù)？今天學小數(shù)嗎？為什么叫質(zhì)數(shù)又叫素數(shù)？在鞏固新知，質(zhì)疑問難時，個別學生又提出幾個同樣的問題：質(zhì)數(shù)是什么數(shù)？合數(shù)是什么數(shù)？質(zhì)數(shù)和合數(shù)為什么與約數(shù)有關系？質(zhì)數(shù)、合數(shù)為什么不能是1？這樣的問題出

3、乎大家的意料，不知問者何意， 遭到大家的一致反對；我在肯定他們提問的積極性后，耐心地幫助他們疏理思路，得到了幾個有價值的問題：說20 以內(nèi)的整數(shù)行嗎？ 0 怎么處理？從而理解“1-20 的自然數(shù)”的含義。如何判2 斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)？學了質(zhì)數(shù)和合數(shù)有什么作用？等。正因為我的“贊” ，營造了民主和諧的氣氛，才使學生敢想、敢說、敢問，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。二、贊“巧問妙答” 。在分析和解決問題的過程中，學生逐漸學會提問，能別出心裁地提出新異的想法和解法， 學生之間不時出現(xiàn) “巧問妙答”，教師應滿腔熱情地鼓勵他們。下面是教學“體積和體積單位的認識”時，我們師生間的一段問答：生問：體積單位還有嗎？師說

4、：你們說呢？生答：還有。還有立方毫米、立方微米。生答：還有立方千米這個更大的體積單位。因為長度單位還有很多。師說：看！學得多有水平，不但能講出結(jié)果，還能說明原因。體積單位確實還有很多，今天我們學的是三個常用的體積單位。生問：老師，體積單位為什么用“立方”呢？師答：這個，老師一下子也很難說清楚，這可能與體積的意義有關。生答：因為物體所占空間的大小叫物體的體積。在空間中物體是立起來的，又是用棱長1 厘米等有規(guī)則的小正方體來測量的，所以用“立方”。師說：想得多有意思！又如一次在數(shù)學興趣題討論中，有位學生出了這么一道題：有位老爺爺今年 67 歲了，卻只過了16 個生日。這是為什么？學生們紛紛回答：“因

5、為老爺爺那時候窮，所以才過了16 個生日?！薄耙驗槔蠣敔敽苊?，沒空過生日?！薄耙驗槔蠣敔敳幌矚g過生日。 ”“因為老爺爺在外地，不能趕回來過生日?！? 這個問題本身是開放的，學生們的回答可謂妙趣橫生，得到了我的極力稱贊?？沙鲱}的那位學生不答應，在我的引導下對題目作了補充：這位老爺爺不管窮不窮、 忙不忙，每個生日都要以各種形式來慶賀自己的生日，但還是只過了16 個生日，這究竟是什么原因呢？很多同學異口同聲地回答： “因為老爺爺?shù)纳帐? 月 29 日！ ”這節(jié)討論課的氣氛很熱烈，學生們學得興趣盎然，實現(xiàn)了個性潛能的發(fā)揮，發(fā)展了學生的創(chuàng)新能力。三、贊“獨特見解” 。教師應鼓勵學生學會從各個不同角度思

6、考問題，大膽地提出自己的“獨特見解”，獨辟蹊徑地解決問題；在他們欲尋異解而不能時，教師則要細心點撥，潛心誘導，幫助他們獲得成功。如下面的應用題：李師傅做一批零件，8 天做了這批零的，這樣，剩下的工作還要幾天完成？學生一般能根據(jù)題意作出（ 1-）（ 8）的習慣解答。其中有個學生提出：“還有另外的解法嗎？”我肯定地告訴他，還有不止一種的其他解法，然后作如下誘導：教師誘導性提問學生求異性解答完成這批零件需要多少天？8 -8 或 8 （1-）已做零件數(shù)是剩下零件數(shù)的幾分之幾？8 （1-） 剩下零件數(shù)是已做零件數(shù)的幾倍？（1-） 8 能從題中數(shù)量間找出相等關系嗎？方程解法（略）從題中幾種量中能判斷出比例

7、關系嗎？比例解法（略）通過這些誘導，學生成功地從一個思維過程轉(zhuǎn)換到另一個思維過程，得到了我的肯定和熱情的表揚，從而使學生真切體驗到自己求異成果的價值，促進了學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。4 四、贊“標新立異” 。教師要鼓勵學生“標新立異”，大膽地提出與眾不同的意見與質(zhì)疑。教師不是無所不能、無所不知的，須認清“青出于藍而勝于藍”的道理，允許并歡迎學生超過老師。如一次聽課，我講“工程應用題”，事先我對其中一道一題多解的練習題列出了4 種算式，而且當時我認為不會再有第5種情況，于是板書設計時，我只預留了夠4 個算式書寫的地方。課上，同學們依次列出了這4 個式子后，當我準備做下一道練習時，我發(fā)現(xiàn)一個同學始終舉著手，雖然當時我知道叫了他，也許會打亂我的教學計劃，但我還是把他叫了起來，結(jié)果就出現(xiàn)了第5 種具有獨創(chuàng)性的正確解法，并能正確分析自己的解題思路。毫無疑問，這位學生的思維從求導、發(fā)散向創(chuàng)新推進。當時，我立即當著所有聽課老師和學生表揚了他，并鄭重告訴他：這次他已經(jīng)超過了老師。學生們高興極了，從眼神中可以看出許多學生也在為能超過老師而躍躍欲試，于是后面