2022年郭愛萍《走進意象藝術》教學設計

1、學習必備歡迎下載20xx 年人美版對客觀世界的主觀表達課題走進意象藝術教材版本一般高中課程標準試驗教科 書美術鑒賞授課年級高中二年級課堂類型美術鑒賞課如何讓同學真正明白什么是意象藝術以及懂得意象藝術教學目標的創(chuàng)作構思是如何與作者個人的主觀意識、 生活體會等進行整合與聯(lián)系的；重點在于使同學分清意象藝術與具象藝術的區(qū)分，并初步教學重點把握辨論什么是意象藝術，以及意象藝術的主要特點，尤 其是從意象藝術的藝術形象和藝術語言， 以及藝術家的意圖方面來辨析意象藝術的主要特點；教學難點主要是如何說明清晰什么是意象藝術， 以及到底如何懂得意象藝術；懂得意象藝術的創(chuàng)作構思是如何與作者個人的主觀意識、生活體會等進

2、行整合與聯(lián)系的；教、學具預備多媒體課件教材分析本課是人民美術出版社一般高中課程標準試驗教材第4 課，這一課主要讓同學具體明白和熟識三大美術類型中的意象藝術；教材 內(nèi)容主要分成三個部分；分別是（ 1）開頭引用了馬蒂斯和一位婦女的對話，為意象藝術的闡述做鋪墊（ 2）通過對塞尚的圣維多克山、凡高星月夜等作品的講解，讓同學明白“為什么有的 美術作品形象怪異？” （ 3）列舉了英國畫家培根的被牛肉包圍的肖像與教皇英如森十世的對比，以及對中國畫鵪鶉圖的講解，闡述了“如何懂得意象藝術” ，這也是課本最為關鍵的部分；正是通過這主要的三個部分的有機串連與闡述，讓同學較為 充分地明白了這種介于具象藝術和抽象藝術之

3、間的重要的綜合藝 術形式意象藝術；通過對課本結構思路的分析，結合教學的 具體要求，并依據(jù)同學目前所處的真實的美術才能水平，本人認 為本課應立足于循序漸進地通過不同的藝術表現(xiàn)形式的作品對比，直觀而清晰地讓同學自己找到意象藝術的表現(xiàn)形式，從而真正明白什么是意象藝術，這應當是整堂課的主線；同學分析應當說我校作為一所重點中學，每個年級都有美術特長班， 積極因素是顯而易見有的，同學的整體素養(yǎng)很高，他們有著很強 的思辨才能，很好的學習自覺性，勇于探究，敢于否定，但消極 因素也同樣存在，由于我所教同學為普班同學，平常文化課的學 習壓力特別大，同時接受的又是住宿制的治理，這導致了絕大部 分的同學根本無暇明白美

4、術，其機會更是少之又少，幾乎全部學 生對美術作品的判定標準普遍都只有一把標尺認為一件美術 作品是否優(yōu)秀，其標準就是“像”或者“不像” ，“像”的就是美的，“不像”的就是沒有水平或者純粹就是亂畫；因此為了能轉變 同學的這種普遍存在的錯誤審美觀，豐富他們的審美學問結構， 同時也為讓同學以后進一步明白“抽象藝術”做下良好的鋪墊， 本課要使同學明白：在美術作品中這一部分“說像又不像”的作 品，其實它有其特殊的審美價值，是“表達作者內(nèi)心世界”的藝 術形式；幻燈片、圖片、文本、音頻媒體類型教學媒體設計媒體內(nèi)容與作用一、本課采納多媒體課件幫助教學，第一 通過屏幕快速投射兩幅同樣以“吶喊”為 主題的攝影和油畫

5、作品， 15 秒后關閉投影， 讓同學綻開爭論、摸索“哪一幅作品最讓 你印象深刻？”導入本課的學習；二、 通過課件投射兩幅作品蒙娜麗莎和馬蒂斯夫人像，同學分組爭論，從所學的的“藝術語言”的角度分析兩幅作品 的不同而對意象藝術有個初步概念，而后 老師課件展現(xiàn)總結；三、通過小組爭論，代表發(fā)言，師生共同總結意象藝術的特點，老師課件展現(xiàn)； 四、老師課件展現(xiàn)梵高、蒙克生平簡介和代表作品， 與同學互動爭論解讀兩幅作品，從而讓同學更深層次的懂得意象藝術； 五、課件展現(xiàn)選擇練習題，鞏固對意象藝術的理論層上的熟識；六、課件展現(xiàn) 16 幅具象、意象、抽象藝術的作品，讓同學挑出意象藝術作品，鞏固所學學問；并且勉勵同學

6、帶著對本課的懂得，把不屬于意象藝術的作品變成意象美術作品，調(diào)動同學積極參加的熱忱，使本課成為同學的一次難忘的藝術體驗；使用方式邊播放邊講解邊談論媒體來源自制教學內(nèi)容與教學過程老師活動同學活動教學目標與評判一、 組織教學老師預備好教學課件同學預備好課本穩(wěn)固同學心情， 進入學習狀態(tài)二、 啟示與導入在同學對“意象藝術”的了由于攝影作品是“寫實性”的，解仍可以說是一片空白的情形下，通過屏幕投影快速展現(xiàn)兩幅同樣以“吶喊”為主題的美術作品：（ 課件展現(xiàn) ）（ 1 ） 蒙 克 吶 喊 （ 油畫· 1893）（ 2）具象攝影作品一張，大致 10 15 秒后，立刻關閉屏幕，請同學就剛才所看到的這兩幅美

7、術作品，綻開爭論與摸索，用最簡短的語言回答“這兩幅同樣表現(xiàn)吶喊的作品哪幅 能帶給你更深刻的印象，你認為哪一副作品更優(yōu)秀？同學摸索 ，帶著問題進入本課的學習同學都會認為具像攝影作品給他們的印象更加深刻；他們已經(jīng)養(yǎng)成了這種視覺習慣， 寫實的、簡潔辨認的作品也更符合他們的“審美品位”，而蒙克的這副吶喊卻顯得凌亂，不“真實”，不直觀；由此通過對同學這種幾乎整齊劃一的看法的簡潔講解，從而引出課堂主題：走進意象藝術；老師活動同學活動教學目標與評判三、 比較與回憶（ 課件展現(xiàn) ）：比較觀賞兩幅代表性作品（ 1）蒙娜麗莎（達·芬奇、油畫· 1503-1505 年、意大利）；（ 2）馬蒂斯夫

8、人像 （馬蒂斯、油畫· 1905、法國）；這是兩件題材相同，但表現(xiàn)的藝術形式不同的人物肖像畫名作； 老師總結：蒙娜麗莎這副畫達芬奇利用他所善于的“薄霧法” ，使得畫面色調(diào)從明到暗慢慢過 渡，沒有明確的分界線，整體上與人物漂亮的五官結構自然地 融合為一體，從而制造出了我們眼前所見到的符合我們視覺真 實的形象；而馬蒂斯夫人像充分反映了馬蒂斯野獸主義畫 風的特點；畫面顏色極其濃重和劇烈，這里的顏色完全是主觀感受的產(chǎn)物，而絕非客觀的照實仿照；讓同學以前后桌 4 人為一個單位，進行小組 爭論、溝通，從 本書第 2 課所學過的“美術作品 的藝術語言”的 角度（畫面的點、線、面、顏色、 明暗、構圖

9、、意 象、具象、抽象 等）較為具體地 查找出蒙娜麗 莎與馬蒂斯 夫人像這兩幅 名作不同的藝術 表現(xiàn)形式，爭論 完后，各小組推 薦 一 名 代 表 發(fā)言；這個環(huán)節(jié)主要是引導同學通過比較學習的方法， 對過去所學的有關“藝術語言” 的學問做簡潔回憶；結合這些學問同學能較好地進行自主的描述和分析，加上老師的適度引導和講解，同學自然能對意象藝術的表現(xiàn)手法有個宏觀上的初步概 念，為后面引出理論性較強地意象及意象性藝術的定義做鋪墊， 從而不會顯得過于抽象、難懂；老師活動同學活動教學目標與評判四、 懂得與探究1、通過前面的比老師闡述、總結（ 課件展現(xiàn) ）：意象藝術的特點大致可包括：（ 1）背棄古典傳統(tǒng)也就是說

10、在藝術的表現(xiàn)上與古典藝術觀 念、表現(xiàn)方法、風格面貌審美趣味等方面是完全不同，完全決裂的；（ 2）表現(xiàn)主體情節(jié)從本人動身，從畫家主體動身，對象表現(xiàn)的是畫家本人的觀念意識、豐富的情感、潛意識的反映等等（ 3）制造個性語言擁有個性鮮明的藝術語言，而這些語言往往是不行復制的，具有很強的個人顏色；（ 4）偏執(zhí)特殊風格藝術家往往把制造特殊的、具有視覺沖擊力的藝術風格作為首要 的任務；（ 5）熱衷多樣探究 不拘泥于某一種固定的表現(xiàn)形 式，喜愛挖掘豐富的藝術語言；請同學結合“比較與回憶”環(huán)節(jié)中的發(fā)言以及老師的講解，用自己的語言試著總結一下他們所認為的意象及意象藝術的特點（同學的集體爭論、發(fā)言）小技巧：小組代表

11、如回答得好， 有權指定下一輪發(fā)言的同學，如回答不上來也可跨組向現(xiàn)場班里他所信任的同學求助；較、分析，讓同學充分發(fā)揮自主探究的才能，學會在爭論、探究中得到理論概括才能的提升；2、將這種有點類似于“高興辭典” 式的發(fā)言形式應用到課堂中，有利于將一貫顯得較為莊重、帶有檢查式的發(fā)言活動嬉戲化，進一步 活 躍 課 堂 氣氛，調(diào)劑同學因發(fā)言而帶來的緊急心情；老師活動同學活動教學目標與評判五、質疑與互動老師課件展現(xiàn) 畫家背景資料：（1） ）星月夜（油畫·凡高） 、（2） 蒙克吶喊（油畫· 1893）兩幅熟識的名作，做較為全面的 解讀； 星 月夜 的 畫 面實 際 上 是凡·高的

12、一種幻象，他所觀察的夜空就是一個奇妙的月亮、星星和幻想的慧星的景象；整個天空陷入到一片黃色和藍色的漩渦 之中，充滿著一種失望的恐懼；吶喊始終是蒙克引以為豪的作品，畫面中這個骷髏般的人， 雙手捂著耳朵，站在一條不知來回的大路上拼命呼喊，血紅色的蛇卷般的天空強化了騷動擔心 的心情；正如蒙克自己所描述 的：“只有一個瘋子才能畫出這樣的畫，這血紅的顏色就是呼喊；帶著具體的問題 與老師做直接的 互動爭論；從而 回答課本中所提 出的“為什么有 的美術作品形式 怪異？” 的問題；（有了前面幾個環(huán)節(jié)的鋪墊，這個階段同學的熟識，已不僅僅只是懂得從美術作品的表達語言上去說明作品了， 而更多地已經(jīng)能從藝術家的個人情

13、感、觀念和意識上去懂得意象美術作品的深層含義了；這個環(huán)節(jié)是同學一個提升與拔高的階段，對同學的要求高了，不再只是泛泛而 談，而是要懂得結合老師所供應的相關背景資 料，對具體作品進行較深層、全面的剖析，從而學會怎樣真正去讀懂一幅意象美術作品，這種帶著明確目標的解讀與爭論，對于同學來說是比較合適的，同時也表達了教學上循序漸進的過程要求；老師活動同學活動教學目標與評判六、鞏固與想象通過幾道選擇題的做答，鞏固對意象藝術的理論層面上的 熟識；（課件展現(xiàn) ）例如：以下描述中，和意象性美術作品特點不符的是：a. 凡. 高的作品星月夜b.具有情節(jié)性、敘事性 c. 背棄古典傳統(tǒng) d.超越時空、 形象、現(xiàn)實的限制 e. 藝術家的主觀能動性占主導位置，根本只為本質的揭示世界的真實（2）展現(xiàn) 1520 幅的各類有關具象、意象、抽象的圖片， 讓同學對這些作品進行選擇，選擇出屬于意象藝術的作品；（3） ）“假如你們都是宏大的藝術家，試著把你們所看到的其中這些不屬于意象藝術的作品，變成意象美術作品，你們會怎么轉變他們的面貌呢 ？（ 1）同學選擇答案；（2）同學對這些作品進行選擇，選擇出屬于意 象 藝 術 的 作品；老師將這個帶著極大的自由發(fā)揮與聯(lián)想空間的問題，拋