2022年郭愛(ài)萍《走進(jìn)意象藝術(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載20xx 年人美版對(duì)客觀世界的主觀表達(dá)課題走進(jìn)意象藝術(shù)教材版本一般高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科 書(shū)美術(shù)鑒賞授課年級(jí)高中二年級(jí)課堂類(lèi)型美術(shù)鑒賞課如何讓同學(xué)真正明白什么是意象藝術(shù)以及懂得意象藝術(shù)教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)作構(gòu)思是如何與作者個(gè)人的主觀意識(shí)、 生活體會(huì)等進(jìn)行整合與聯(lián)系的；重點(diǎn)在于使同學(xué)分清意象藝術(shù)與具象藝術(shù)的區(qū)分，并初步教學(xué)重點(diǎn)把握辨論什么是意象藝術(shù)，以及意象藝術(shù)的主要特點(diǎn)，尤 其是從意象藝術(shù)的藝術(shù)形象和藝術(shù)語(yǔ)言， 以及藝術(shù)家的意圖方面來(lái)辨析意象藝術(shù)的主要特點(diǎn)；教學(xué)難點(diǎn)主要是如何說(shuō)明清晰什么是意象藝術(shù)， 以及到底如何懂得意象藝術(shù)；懂得意象藝術(shù)的創(chuàng)作構(gòu)思是如何與作者個(gè)人的主觀意識(shí)、生活體會(huì)等進(jìn)

2、行整合與聯(lián)系的；教、學(xué)具預(yù)備多媒體課件教材分析本課是人民美術(shù)出版社一般高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材第4 課，這一課主要讓同學(xué)具體明白和熟識(shí)三大美術(shù)類(lèi)型中的意象藝術(shù)；教材 內(nèi)容主要分成三個(gè)部分；分別是（ 1）開(kāi)頭引用了馬蒂斯和一位婦女的對(duì)話，為意象藝術(shù)的闡述做鋪墊（ 2）通過(guò)對(duì)塞尚的圣維多克山、凡高星月夜等作品的講解，讓同學(xué)明白“為什么有的 美術(shù)作品形象怪異？” （ 3）列舉了英國(guó)畫(huà)家培根的被牛肉包圍的肖像與教皇英如森十世的對(duì)比，以及對(duì)中國(guó)畫(huà)鵪鶉圖的講解，闡述了“如何懂得意象藝術(shù)” ，這也是課本最為關(guān)鍵的部分；正是通過(guò)這主要的三個(gè)部分的有機(jī)串連與闡述，讓同學(xué)較為 充分地明白了這種介于具象藝術(shù)和抽象藝術(shù)之

3、間的重要的綜合藝 術(shù)形式意象藝術(shù)；通過(guò)對(duì)課本結(jié)構(gòu)思路的分析，結(jié)合教學(xué)的 具體要求，并依據(jù)同學(xué)目前所處的真實(shí)的美術(shù)才能水平，本人認(rèn) 為本課應(yīng)立足于循序漸進(jìn)地通過(guò)不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式的作品對(duì)比，直觀而清晰地讓同學(xué)自己找到意象藝術(shù)的表現(xiàn)形式，從而真正明白什么是意象藝術(shù)，這應(yīng)當(dāng)是整堂課的主線；同學(xué)分析應(yīng)當(dāng)說(shuō)我校作為一所重點(diǎn)中學(xué)，每個(gè)年級(jí)都有美術(shù)特長(zhǎng)班， 積極因素是顯而易見(jiàn)有的，同學(xué)的整體素養(yǎng)很高，他們有著很強(qiáng) 的思辨才能，很好的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，勇于探究，敢于否定，但消極 因素也同樣存在，由于我所教同學(xué)為普班同學(xué)，平常文化課的學(xué) 習(xí)壓力特別大，同時(shí)接受的又是住宿制的治理，這導(dǎo)致了絕大部 分的同學(xué)根本無(wú)暇明白美

4、術(shù)，其機(jī)會(huì)更是少之又少，幾乎全部學(xué) 生對(duì)美術(shù)作品的判定標(biāo)準(zhǔn)普遍都只有一把標(biāo)尺認(rèn)為一件美術(shù) 作品是否優(yōu)秀，其標(biāo)準(zhǔn)就是“像”或者“不像” ，“像”的就是美的，“不像”的就是沒(méi)有水平或者純粹就是亂畫(huà)；因此為了能轉(zhuǎn)變 同學(xué)的這種普遍存在的錯(cuò)誤審美觀，豐富他們的審美學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)， 同時(shí)也為讓同學(xué)以后進(jìn)一步明白“抽象藝術(shù)”做下良好的鋪墊， 本課要使同學(xué)明白：在美術(shù)作品中這一部分“說(shuō)像又不像”的作 品，其實(shí)它有其特殊的審美價(jià)值，是“表達(dá)作者內(nèi)心世界”的藝 術(shù)形式；幻燈片、圖片、文本、音頻媒體類(lèi)型教學(xué)媒體設(shè)計(jì)媒體內(nèi)容與作用一、本課采納多媒體課件幫助教學(xué)，第一 通過(guò)屏幕快速投射兩幅同樣以“吶喊”為 主題的攝影和油畫(huà)

5、作品， 15 秒后關(guān)閉投影， 讓同學(xué)綻開(kāi)爭(zhēng)論、摸索“哪一幅作品最讓 你印象深刻？”導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)；二、 通過(guò)課件投射兩幅作品蒙娜麗莎和馬蒂斯夫人像，同學(xué)分組爭(zhēng)論，從所學(xué)的的“藝術(shù)語(yǔ)言”的角度分析兩幅作品 的不同而對(duì)意象藝術(shù)有個(gè)初步概念，而后 老師課件展現(xiàn)總結(jié)；三、通過(guò)小組爭(zhēng)論，代表發(fā)言，師生共同總結(jié)意象藝術(shù)的特點(diǎn)，老師課件展現(xiàn)； 四、老師課件展現(xiàn)梵高、蒙克生平簡(jiǎn)介和代表作品， 與同學(xué)互動(dòng)爭(zhēng)論解讀兩幅作品，從而讓同學(xué)更深層次的懂得意象藝術(shù)； 五、課件展現(xiàn)選擇練習(xí)題，鞏固對(duì)意象藝術(shù)的理論層上的熟識(shí)；六、課件展現(xiàn) 16 幅具象、意象、抽象藝術(shù)的作品，讓同學(xué)挑出意象藝術(shù)作品，鞏固所學(xué)學(xué)問(wèn)；并且勉勵(lì)同學(xué)

6、帶著對(duì)本課的懂得，把不屬于意象藝術(shù)的作品變成意象美術(shù)作品，調(diào)動(dòng)同學(xué)積極參加的熱忱，使本課成為同學(xué)的一次難忘的藝術(shù)體驗(yàn)；使用方式邊播放邊講解邊談?wù)撁襟w來(lái)源自制教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程老師活動(dòng)同學(xué)活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)與評(píng)判一、 組織教學(xué)老師預(yù)備好教學(xué)課件同學(xué)預(yù)備好課本穩(wěn)固同學(xué)心情， 進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)二、 啟示與導(dǎo)入在同學(xué)對(duì)“意象藝術(shù)”的了由于攝影作品是“寫(xiě)實(shí)性”的，解仍可以說(shuō)是一片空白的情形下，通過(guò)屏幕投影快速展現(xiàn)兩幅同樣以“吶喊”為主題的美術(shù)作品：（ 課件展現(xiàn) ）（ 1 ） 蒙 克 吶 喊 （ 油畫(huà)· 1893）（ 2）具象攝影作品一張，大致 10 15 秒后，立刻關(guān)閉屏幕，請(qǐng)同學(xué)就剛才所看到的這兩幅美

7、術(shù)作品，綻開(kāi)爭(zhēng)論與摸索，用最簡(jiǎn)短的語(yǔ)言回答“這兩幅同樣表現(xiàn)吶喊的作品哪幅 能帶給你更深刻的印象，你認(rèn)為哪一副作品更優(yōu)秀？同學(xué)摸索 ，帶著問(wèn)題進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)同學(xué)都會(huì)認(rèn)為具像攝影作品給他們的印象更加深刻；他們已經(jīng)養(yǎng)成了這種視覺(jué)習(xí)慣， 寫(xiě)實(shí)的、簡(jiǎn)潔辨認(rèn)的作品也更符合他們的“審美品位”，而蒙克的這副吶喊卻顯得凌亂，不“真實(shí)”，不直觀；由此通過(guò)對(duì)同學(xué)這種幾乎整齊劃一的看法的簡(jiǎn)潔講解，從而引出課堂主題：走進(jìn)意象藝術(shù)；老師活動(dòng)同學(xué)活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)與評(píng)判三、 比較與回憶（ 課件展現(xiàn) ）：比較觀賞兩幅代表性作品（ 1）蒙娜麗莎（達(dá)·芬奇、油畫(huà)· 1503-1505 年、意大利）；（ 2）馬蒂斯夫

8、人像 （馬蒂斯、油畫(huà)· 1905、法國(guó)）；這是兩件題材相同，但表現(xiàn)的藝術(shù)形式不同的人物肖像畫(huà)名作； 老師總結(jié)：蒙娜麗莎這副畫(huà)達(dá)芬奇利用他所善于的“薄霧法” ，使得畫(huà)面色調(diào)從明到暗慢慢過(guò) 渡，沒(méi)有明確的分界線，整體上與人物漂亮的五官結(jié)構(gòu)自然地 融合為一體，從而制造出了我們眼前所見(jiàn)到的符合我們視覺(jué)真 實(shí)的形象；而馬蒂斯夫人像充分反映了馬蒂斯野獸主義畫(huà) 風(fēng)的特點(diǎn)；畫(huà)面顏色極其濃重和劇烈，這里的顏色完全是主觀感受的產(chǎn)物，而絕非客觀的照實(shí)仿照；讓同學(xué)以前后桌 4 人為一個(gè)單位，進(jìn)行小組 爭(zhēng)論、溝通，從 本書(shū)第 2 課所學(xué)過(guò)的“美術(shù)作品 的藝術(shù)語(yǔ)言”的 角度（畫(huà)面的點(diǎn)、線、面、顏色、 明暗、構(gòu)圖

9、、意 象、具象、抽象 等）較為具體地 查找出蒙娜麗 莎與馬蒂斯 夫人像這兩幅 名作不同的藝術(shù) 表現(xiàn)形式，爭(zhēng)論 完后，各小組推 薦 一 名 代 表 發(fā)言；這個(gè)環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)比較學(xué)習(xí)的方法， 對(duì)過(guò)去所學(xué)的有關(guān)“藝術(shù)語(yǔ)言” 的學(xué)問(wèn)做簡(jiǎn)潔回憶；結(jié)合這些學(xué)問(wèn)同學(xué)能較好地進(jìn)行自主的描述和分析，加上老師的適度引導(dǎo)和講解，同學(xué)自然能對(duì)意象藝術(shù)的表現(xiàn)手法有個(gè)宏觀上的初步概 念，為后面引出理論性較強(qiáng)地意象及意象性藝術(shù)的定義做鋪墊， 從而不會(huì)顯得過(guò)于抽象、難懂；老師活動(dòng)同學(xué)活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)與評(píng)判四、 懂得與探究1、通過(guò)前面的比老師闡述、總結(jié)（ 課件展現(xiàn) ）：意象藝術(shù)的特點(diǎn)大致可包括：（ 1）背棄古典傳統(tǒng)也就是說(shuō)

10、在藝術(shù)的表現(xiàn)上與古典藝術(shù)觀 念、表現(xiàn)方法、風(fēng)格面貌審美趣味等方面是完全不同，完全決裂的；（ 2）表現(xiàn)主體情節(jié)從本人動(dòng)身，從畫(huà)家主體動(dòng)身，對(duì)象表現(xiàn)的是畫(huà)家本人的觀念意識(shí)、豐富的情感、潛意識(shí)的反映等等（ 3）制造個(gè)性語(yǔ)言擁有個(gè)性鮮明的藝術(shù)語(yǔ)言，而這些語(yǔ)言往往是不行復(fù)制的，具有很強(qiáng)的個(gè)人顏色；（ 4）偏執(zhí)特殊風(fēng)格藝術(shù)家往往把制造特殊的、具有視覺(jué)沖擊力的藝術(shù)風(fēng)格作為首要 的任務(wù)；（ 5）熱衷多樣探究 不拘泥于某一種固定的表現(xiàn)形 式，喜愛(ài)挖掘豐富的藝術(shù)語(yǔ)言；請(qǐng)同學(xué)結(jié)合“比較與回憶”環(huán)節(jié)中的發(fā)言以及老師的講解，用自己的語(yǔ)言試著總結(jié)一下他們所認(rèn)為的意象及意象藝術(shù)的特點(diǎn)（同學(xué)的集體爭(zhēng)論、發(fā)言）小技巧：小組代表

11、如回答得好， 有權(quán)指定下一輪發(fā)言的同學(xué)，如回答不上來(lái)也可跨組向現(xiàn)場(chǎng)班里他所信任的同學(xué)求助；較、分析，讓同學(xué)充分發(fā)揮自主探究的才能，學(xué)會(huì)在爭(zhēng)論、探究中得到理論概括才能的提升；2、將這種有點(diǎn)類(lèi)似于“高興辭典” 式的發(fā)言形式應(yīng)用到課堂中，有利于將一貫顯得較為莊重、帶有檢查式的發(fā)言活動(dòng)嬉戲化，進(jìn)一步 活 躍 課 堂 氣氛，調(diào)劑同學(xué)因發(fā)言而帶來(lái)的緊急心情；老師活動(dòng)同學(xué)活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)與評(píng)判五、質(zhì)疑與互動(dòng)老師課件展現(xiàn) 畫(huà)家背景資料：（1） ）星月夜（油畫(huà)·凡高） 、（2） 蒙克吶喊（油畫(huà)· 1893）兩幅熟識(shí)的名作，做較為全面的 解讀； 星 月夜 的 畫(huà) 面實(shí) 際 上 是凡·高的

12、一種幻象，他所觀察的夜空就是一個(gè)奇妙的月亮、星星和幻想的慧星的景象；整個(gè)天空陷入到一片黃色和藍(lán)色的漩渦 之中，充滿著一種失望的恐懼；吶喊始終是蒙克引以為豪的作品，畫(huà)面中這個(gè)骷髏般的人， 雙手捂著耳朵，站在一條不知來(lái)回的大路上拼命呼喊，血紅色的蛇卷般的天空強(qiáng)化了騷動(dòng)擔(dān)心 的心情；正如蒙克自己所描述 的：“只有一個(gè)瘋子才能畫(huà)出這樣的畫(huà)，這血紅的顏色就是呼喊；帶著具體的問(wèn)題 與老師做直接的 互動(dòng)爭(zhēng)論；從而 回答課本中所提 出的“為什么有 的美術(shù)作品形式 怪異？” 的問(wèn)題；（有了前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，這個(gè)階段同學(xué)的熟識(shí)，已不僅僅只是懂得從美術(shù)作品的表達(dá)語(yǔ)言上去說(shuō)明作品了， 而更多地已經(jīng)能從藝術(shù)家的個(gè)人情

13、感、觀念和意識(shí)上去懂得意象美術(shù)作品的深層含義了；這個(gè)環(huán)節(jié)是同學(xué)一個(gè)提升與拔高的階段，對(duì)同學(xué)的要求高了，不再只是泛泛而 談，而是要懂得結(jié)合老師所供應(yīng)的相關(guān)背景資 料，對(duì)具體作品進(jìn)行較深層、全面的剖析，從而學(xué)會(huì)怎樣真正去讀懂一幅意象美術(shù)作品，這種帶著明確目標(biāo)的解讀與爭(zhēng)論，對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)是比較合適的，同時(shí)也表達(dá)了教學(xué)上循序漸進(jìn)的過(guò)程要求；老師活動(dòng)同學(xué)活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)與評(píng)判六、鞏固與想象通過(guò)幾道選擇題的做答，鞏固對(duì)意象藝術(shù)的理論層面上的 熟識(shí)；（課件展現(xiàn) ）例如：以下描述中，和意象性美術(shù)作品特點(diǎn)不符的是：a. 凡. 高的作品星月夜b.具有情節(jié)性、敘事性 c. 背棄古典傳統(tǒng) d.超越時(shí)空、 形象、現(xiàn)實(shí)的限制 e. 藝術(shù)家的主觀能動(dòng)性占主導(dǎo)位置，根本只為本質(zhì)的揭示世界的真實(shí)（2）展現(xiàn) 1520 幅的各類(lèi)有關(guān)具象、意象、抽象的圖片， 讓同學(xué)對(duì)這些作品進(jìn)行選擇，選擇出屬于意象藝術(shù)的作品；（3） ）“假如你們都是宏大的藝術(shù)家，試著把你們所看到的其中這些不屬于意象藝術(shù)的作品，變成意象美術(shù)作品，你們會(huì)怎么轉(zhuǎn)變他們的面貌呢 ？（ 1）同學(xué)選擇答案；（2）同學(xué)對(duì)這些作品進(jìn)行選擇，選擇出屬于意 象 藝 術(shù) 的 作品；老師將這個(gè)帶著極大的自由發(fā)揮與聯(lián)想空間的問(wèn)題，拋