較為真實(shí)的山區(qū)現(xiàn)狀

1、我們先看一篇文章，對(duì)農(nóng)村的教育現(xiàn)狀有一個(gè)整體的了解和把握?；A(chǔ)教育表象問(wèn)題說(shuō)起偏遠(yuǎn)山區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，多數(shù)人都會(huì)想到這樣一幅景象，一位已逾耄耋（màodié）之年的老婦，站在破敗不堪的講桌前面，對(duì)著一群衣衫襤褸的孩子，一遍又一遍地重復(fù)著“鵝鵝鵝，曲項(xiàng)向天歌······”那么，時(shí)至今日的邊遠(yuǎn)山區(qū)基礎(chǔ)教育究竟是怎樣一幅景象呢？這里對(duì)偏遠(yuǎn)山區(qū)基礎(chǔ)教育存在的問(wèn)題只見(jiàn)表象不究根由的羅列如下，供大家參考。一 硬件資源配置與使用1. 資源配置嚴(yán)重不足偏遠(yuǎn)山區(qū)的教育資源在一定程度上說(shuō)是相當(dāng)匱乏的。偏遠(yuǎn)山區(qū)人口居住分散，教學(xué)點(diǎn)也不集中

2、，導(dǎo)致現(xiàn)代教育資源分散配置，教育資源利用率不高，而教育投入又有限且還很盲目，導(dǎo)致個(gè)體學(xué)校硬件設(shè)施相對(duì)匱乏，辦學(xué)規(guī)模小不夠規(guī)范。另外艱苦的教學(xué)環(huán)境長(zhǎng)期得不到改善，許多必備教學(xué)設(shè)施長(zhǎng)期得不到補(bǔ)充與更新，致使許多必需的教學(xué)活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展。這些都嚴(yán)重制約著邊遠(yuǎn)山區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。2. 現(xiàn)有資源的浪費(fèi)說(shuō)到現(xiàn)代教育資源如電腦不能說(shuō)沒(méi)有，可配給每個(gè)學(xué)校的很少。配置規(guī)模與學(xué)生人數(shù)形成了極大的反差，造成各個(gè)學(xué)校的現(xiàn)代教育資源與需求之間的矛盾較為突出。加上當(dāng)?shù)亟處熾娔X技能的欠缺，使用與管理不到位，最終導(dǎo)致了現(xiàn)代教育資源的潛在浪費(fèi)，使邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校極有限的這一點(diǎn)資源也多被閑置，甚至被挪用，利用率極低。二師資力量薄弱1.

3、 師資力量匱乏 偏遠(yuǎn)山區(qū)基礎(chǔ)教育人才資源嚴(yán)重匱乏，代課老師比例高，骨干力量不穩(wěn)定，新生力量后繼不足，教師隊(duì)伍老齡化。教師人數(shù)與學(xué)生人數(shù)比例極不協(xié)調(diào)，區(qū)域、城鄉(xiāng)教師配置比例不合理?，F(xiàn)有教師力量不堪重負(fù)，嚴(yán)重制約了基礎(chǔ)教育的實(shí)施與發(fā)展！2. 教師工作積極性不高 條件艱苦，待遇不高，綜合壓力過(guò)大，長(zhǎng)期面臨著繁重而又枯燥的工作，得不到新的見(jiàn)識(shí)，讓許多老師產(chǎn)生了精神疲憊，教師成了簡(jiǎn)單的為完成具體的教學(xué)任務(wù)而工作，缺乏必要熱情的苦差。很多時(shí)候很多老師都疲憊于固有的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與模式，學(xué)生也疲憊于固有的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與模式，學(xué)習(xí)積極性不高，何談教學(xué)拓展與教學(xué)創(chuàng)新！3. 教師知識(shí)結(jié)構(gòu)老化更新緩慢邊遠(yuǎn)山區(qū)基礎(chǔ)教育

4、教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不過(guò)硬，綜合素質(zhì)不高，使現(xiàn)代教育資源得不到合理利用。許多教師知識(shí)面狹窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，知識(shí)更新緩慢，以及教師資源的缺乏，再加上包班等現(xiàn)象嚴(yán)重，致使音、體、美、英語(yǔ)等許多素質(zhì)課程幾乎不能保證足質(zhì)足量完成教學(xué)任務(wù)，除特定單一的一些教學(xué)外再無(wú)其他形式教學(xué)活動(dòng)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性！三家庭教育缺失作為教育的一部分，家庭教育的作用不容忽視?，F(xiàn)代教育中家庭教育重于學(xué)校教育?？珊芏嗲闆r是由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較滯后，迫于經(jīng)濟(jì)壓力父母一方或雙方外出打工，而孩子隨祖父母留守家中，由此也就造成家庭教育的缺失。一方面加重了學(xué)校教育的負(fù)擔(dān)，另一方面也導(dǎo)致許多孩子處于“學(xué)習(xí)無(wú)人輔導(dǎo)”，“生活無(wú)人照料”，“

5、心里話無(wú)人說(shuō)”等窘境。成績(jī)不好，厭學(xué)逃學(xué)甚至輟學(xué)等現(xiàn)象較為普遍。 舊的傳統(tǒng)觀念，使絕大多數(shù)的家長(zhǎng)片面地注重學(xué)習(xí)文化知識(shí)的功利性，無(wú)端加大了孩子們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)！導(dǎo)致基礎(chǔ)教育的變質(zhì)！四. 學(xué)校教育與家庭教育脫節(jié) 農(nóng)村也存在溺愛(ài)的現(xiàn)象，大多數(shù)的孩子在家庭里沒(méi)有得到更好的熏陶，都顯得很任性，缺乏基本的文明禮貌，衛(wèi)生常識(shí)等等。再加上家庭經(jīng)濟(jì)壓力過(guò)大，以及家長(zhǎng)錯(cuò)誤的觀念“教育是學(xué)校的事”，導(dǎo)致家庭教育的缺失以及學(xué)校教育與家庭教育脫節(jié)，呈現(xiàn)出學(xué)校教育孤戰(zhàn)無(wú)援的態(tài)勢(shì)。教育是一項(xiàng)大工程，是全社會(huì)都應(yīng)參與的活動(dòng)。它需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的通力合作。五，學(xué)習(xí)環(huán)境信息環(huán)境冗雜 孩子所處信息環(huán)境冗雜，而孩子對(duì)信息的篩選與接

6、收又缺乏家庭、學(xué)校有效合理的引導(dǎo)，這樣就產(chǎn)生了許多消極影響與不良現(xiàn)象，譬如有些學(xué)生上網(wǎng)打游戲等，給正常教學(xué)帶來(lái)很多負(fù)面效應(yīng)。讀了這篇很淺顯的文章，我想我們會(huì)很清晰的知道：農(nóng)村教育的情況，農(nóng)村孩子們的需要。是的，二十天的時(shí)間我們也許改變不了什么，可是我們做了。相信我們的努力，會(huì)給這些孩子們一些幫助，也相信我們的舉動(dòng)，能得到社會(huì)上更多力量的關(guān)注和資助。教育不單單是一兩個(gè)人的事情，只有所有的人、所有的組織、所有的力量都意識(shí)到教育的重要性，都參與進(jìn)來(lái)時(shí)，中國(guó)的教育，中國(guó)農(nóng)村的教育，中國(guó)的教育改革才能順利開(kāi)展，教育事業(yè)才能真正得到長(zhǎng)足發(fā)展。也只有這樣才真正能夠?qū)崿F(xiàn)“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界， 面向未來(lái)

7、”的目標(biāo)。為了使大家能夠?qū)r(nóng)村教育現(xiàn)狀、農(nóng)村孩子的特點(diǎn)及中國(guó)教育有個(gè)更全面深入的了解，下面又附錄了三份材料，以供參考。附錄一：關(guān)于農(nóng)村教育現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告 六毛調(diào)查地點(diǎn)：洛陽(yáng)市嵩縣、洛寧縣、宜陽(yáng)縣、伊川縣調(diào)查時(shí)間：2007年4月-2008年12月說(shuō)明：本報(bào)告為筆者在參與河洛志愿者協(xié)會(huì)暑期支教活動(dòng)及前期調(diào)查走訪中所得，部分參考了河洛義教組及助學(xué)工程組近三年的貧困調(diào)查資料。 一、農(nóng)村教學(xué)資源分布現(xiàn)狀縱觀這幾個(gè)縣的數(shù)十所鄉(xiāng)村中小學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，這些年來(lái)，盡管在各方面的共同努力下，農(nóng)村教學(xué)狀況取得了很多可喜的成績(jī)，但教育發(fā)展嚴(yán)重不平衡的現(xiàn)象仍然存在。學(xué)校的硬件設(shè)施跟不上，辦學(xué)條件差，年輕有為的教師根本調(diào)不

8、來(lái)，代課教師、臨近退休的老教師占了相當(dāng)大的比重，農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂。 1、硬件設(shè)施從硬件方面來(lái)說(shuō)，這次調(diào)查主要圍繞校舍建設(shè)、課桌椅、藏書(shū)量、體育設(shè)施等方面加以開(kāi)展。在2007年的調(diào)查中，山區(qū)學(xué)校的危房及教室空間數(shù)量不足的情況仍占有相當(dāng)大的比例，尤其在一些村辦教學(xué)點(diǎn)，校舍問(wèn)題是最為突出的。在各方面的共同努力下，尤其是D級(jí)危房改造工程的進(jìn)行，洛陽(yáng)周邊山區(qū)的校舍危房情況基本上已經(jīng)解決或正在解決，學(xué)校的房屋安全已不是問(wèn)題。但是，教室不足仍是制約洛陽(yáng)周邊農(nóng)村教育發(fā)展的重要因素。2008年河南省實(shí)施的"河南省課桌椅更新工程"，共向全省配發(fā)了374萬(wàn)余套課桌椅，故桌椅問(wèn)題已基本

9、解決，本文不再累述。關(guān)于農(nóng)村學(xué)校的藏書(shū)情況，這里我想做重點(diǎn)說(shuō)明，在我們走訪的幾乎全部農(nóng)村中小學(xué)中，除了必需的教材、教參、練習(xí)冊(cè)外，存書(shū)都相當(dāng)少，或者說(shuō)大部分學(xué)校根本就沒(méi)有。在我們接觸的幾所學(xué)校中，當(dāng)?shù)亟處熒踔撂岢隽四懿荒軓某抢锬季枰恍┯眠^(guò)的教學(xué)輔導(dǎo)書(shū)練習(xí)冊(cè)，不是為了給孩子們做畢竟那上面是寫(xiě)滿了東西的，只是給老師授課提供一些參考。因?yàn)猷l(xiāng)里面沒(méi)有固定的書(shū)店，學(xué)校自身又沒(méi)有，所以學(xué)生們的課堂練習(xí)就很有限，就更不要說(shuō)課外知識(shí)的拓展了。保守一些說(shuō)，這只不過(guò)是與縣城教學(xué)硬件的一些細(xì)節(jié)上的差距，但事實(shí)上這種狀況已經(jīng)影響到了正常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，至于順利推行素質(zhì)教育，那就差的更遠(yuǎn)了。與此對(duì)比有一個(gè)特例，可供讀者

10、參考：嵩縣的黃莊鄉(xiāng)南河中心小學(xué)在2007年7月的時(shí)候曾接受了浙江理工大學(xué)捐贈(zèng)的6000冊(cè)課內(nèi)外讀物，建起了規(guī)模并不很大的圖書(shū)館，此舉激發(fā)了孩子們極大的學(xué)習(xí)興趣，紛紛爭(zhēng)相借閱，在后來(lái)的跟蹤調(diào)查中，我們了解到，該校學(xué)生連續(xù)兩年奪得全鄉(xiāng)總成績(jī)第一名，我想這個(gè)成績(jī)的取得與教學(xué)配套設(shè)施的改善是不無(wú)關(guān)系的。同時(shí)，我們更得知，自從圖書(shū)館建立起，學(xué)校同時(shí)對(duì)當(dāng)?shù)卮迕耖_(kāi)放，周邊農(nóng)民的文化生活也相應(yīng)地得到拓展。2、師資力量如果說(shuō)隨著政府幾次大規(guī)模撥款及山區(qū)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我們單從外觀上已很難看出農(nóng)村教育教學(xué)的嚴(yán)重落后，那么，師資力量的薄弱則是顯而易見(jiàn)，甚至是觸目驚心的。據(jù)調(diào)查，以洛寧縣興華鄉(xiāng)為例，全鄉(xiāng)中小學(xué)在冊(cè)教師

11、共108人，代課教師占到了近40人，五十歲以上的老教師（大部分還有35年就會(huì)退休）有20多個(gè)，這兩部分加起來(lái)就占教師總數(shù)的60%左右。代課教師一般沒(méi)有正規(guī)的教師資格證，學(xué)歷較低，大多是高中甚至初中文化水平，更為嚴(yán)重的是，相對(duì)于公辦教師10002000元的月收入來(lái)說(shuō)，代課教師每月只有350元的補(bǔ)助，而由于鄉(xiāng)教育經(jīng)費(fèi)所限，這350元還往往發(fā)不到位，拖欠代課老師工資問(wèn)題非常普遍。這就形成了一個(gè)更為棘手的問(wèn)題代課老師管理難！由于得不到基本的勞動(dòng)報(bào)酬和生活保障，很多代課老師在教學(xué)上往往表現(xiàn)出"得過(guò)且過(guò)""不備課""作風(fēng)散漫"等現(xiàn)象。而作為校方，

12、無(wú)法兌現(xiàn)基本的承諾，所以也就無(wú)法進(jìn)行嚴(yán)格的管理，造成教學(xué)質(zhì)量一降再降。 鄉(xiāng)村教師的老齡化現(xiàn)象也尤為嚴(yán)重，洛寧縣興華鄉(xiāng)20%的臨近退休的教師比在我們的調(diào)查中還屬于較低的區(qū)域，在嵩縣，伊川的部分鄉(xiāng)村，老年教師甚至占到了一半還要多。固然，老教師有著更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可是，老年教師大量存在的弊端也是不容忽視的。首先，體弱多病，難以保證基本的教學(xué)任務(wù)是最具代表性的一個(gè)問(wèn)題。在我們調(diào)查的部分學(xué)校中，有個(gè)別學(xué)校的一些年老體弱的老師甚至出現(xiàn)了僅僅在每月月初到學(xué)校例行報(bào)到，便再難見(jiàn)蹤影，常年請(qǐng)病假的現(xiàn)象。本來(lái)教師數(shù)量就有限，如果再遇到較大數(shù)量因病缺勤的狀況，正常的教學(xué)就更無(wú)法保證了。其次，老年教師中有很大一部分是

13、在文革后知識(shí)分子極度匱乏的情況下，為補(bǔ)充教師的嚴(yán)重不足，往往只要有初高中學(xué)歷就被村里聘為教師，以解燃眉之急，而隨著工齡的積累逐步轉(zhuǎn)正，成為正式公辦教師。顯而易見(jiàn)，這一部分教師的授課質(zhì)量很難得到保證。至于推行教育改革、提倡素質(zhì)教育則更是難上加難，幾乎不可能實(shí)現(xiàn)。其實(shí)，在寫(xiě)到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我們的心情是極為矛盾的，在嵩縣走訪時(shí)，曾經(jīng)接觸過(guò)一位老教師，看得出，他愛(ài)學(xué)生護(hù)學(xué)生，提一個(gè)二胡盤(pán)膝坐在教室門(mén)前，對(duì)著他的學(xué)生哼著曲子，眼神里充滿了慈愛(ài)?？墒钱?dāng)我們和當(dāng)?shù)氐男ｉL(zhǎng)、教務(wù)主任、學(xué)生等聊過(guò)之后，我們的心中也著實(shí)感到無(wú)奈高老師愛(ài)學(xué)生，對(duì)每一個(gè)孩子的生活都照料細(xì)致入心，可就是知識(shí)結(jié)構(gòu)有限，課本上的東西他自己都不

14、會(huì)，學(xué)校老師有限，只能包班（即一個(gè)老師全權(quán)負(fù)責(zé)一個(gè)班，該班所有的課程都有其一人負(fù)責(zé)），兩年來(lái)一個(gè)班的學(xué)生每天就只能在自習(xí)和老師的二胡聲中度過(guò)。教務(wù)主任對(duì)我們說(shuō)起的時(shí)候，眼睛里顯然含著淚："五六年級(jí)，多么寶貴的兩年啊，這個(gè)班的孩子就這么毀了，可是我也沒(méi)辦法啊，教師根本不夠，能這樣分下來(lái)就不錯(cuò)了，至少娃們還有個(gè)人能盯著上自習(xí)."英語(yǔ)教師的嚴(yán)重不足是城鄉(xiāng)教育不平衡的又一大表現(xiàn)，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的英語(yǔ)平均成績(jī)往往只有4050分，甚至是二十多分，英語(yǔ)課的講授就是把錄音機(jī)打開(kāi)，孩子們跟著磁帶讀，老師的作用就是開(kāi)關(guān)機(jī)器！在宜陽(yáng)縣走訪時(shí)，我們和當(dāng)?shù)氐挠⒄Z(yǔ)老師進(jìn)行了交流，當(dāng)我們用最基本的英語(yǔ)對(duì)話

15、與之溝通時(shí)，老師們靦腆的笑笑，告訴我們他們其實(shí)都根本沒(méi)學(xué)過(guò)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)，只是接受了縣里統(tǒng)一安排的半個(gè)多月的培訓(xùn)，認(rèn)識(shí)幾個(gè)字母和最簡(jiǎn)單的單詞，至于什么句子、語(yǔ)法根本不懂.因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教師的嚴(yán)重匱乏，孩子們的成績(jī)差的離譜，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)索性就把英語(yǔ)列為副科，課時(shí)安排的少之又少，說(shuō)起來(lái)已經(jīng)把英語(yǔ)課開(kāi)設(shè)起來(lái)了也就罷了，至于成效，就等孩子們上了初高中自己去補(bǔ)吧。英語(yǔ)都是如此，美術(shù)、音樂(lè)、體育等一些本就是副科的課程，情況便可想而知，孩子們也只有在課程表上把這些字抄下來(lái)，而從一年級(jí)到六年級(jí)從沒(méi)上過(guò)這些課程的，幾乎占到了八成！二、農(nóng)村教育資源嚴(yán)重匱乏的原因 資金問(wèn)題無(wú)疑是農(nóng)村教育面對(duì)的最大瓶頸！無(wú)論是硬件設(shè)施的不完善，還

16、是優(yōu)秀教師的流失，更或是代課教師的管理難、積極性不高，無(wú)一不是源于資金的不足。我們從鄉(xiāng)教育組的工作人員那里了解到每年縣里撥付的教育經(jīng)費(fèi)除去為在冊(cè)的正式教師支付工資，便所剩無(wú)幾。正常的師生比一般是1：15，可是，僅僅按在冊(cè)正式教師計(jì)算，往往連1：40都達(dá)不到，縣里的教師定額是以全縣合計(jì)的總數(shù)計(jì)算，由于農(nóng)村條件差，在編教師大多不愿下鄉(xiāng)，結(jié)果就造成了縣城教師數(shù)量嚴(yán)重超編，山區(qū)師資又嚴(yán)重不足的現(xiàn)象。 鄉(xiāng)里沒(méi)辦法，只能由鄉(xiāng)教育組、村委會(huì)和學(xué)校共同出資，聘請(qǐng)代課老師，教育組沒(méi)有專(zhuān)項(xiàng)資金，村委會(huì)沒(méi)錢(qián)，學(xué)校則更是勒緊褲腰帶擠出這一部分錢(qián)，所以就引出了代課老師的問(wèn)題。事實(shí)上，目前我國(guó)現(xiàn)存的代課老師制度是違反現(xiàn)行

17、勞動(dòng)法的，根據(jù)勞動(dòng)法規(guī)定： 當(dāng)代課老師勞動(dòng)時(shí)間達(dá)到10年，或者與學(xué)校連續(xù)簽訂兩次合同后，就必須視同公辦教師同等待遇，補(bǔ)發(fā)三金，而即便沒(méi)有達(dá)到年限，也必須給予代課教師應(yīng)有的、與其勞動(dòng)付出相對(duì)應(yīng)的報(bào)酬所得。顯然，鄉(xiāng)教育組拿不出這一部分資金，代課教師工資無(wú)法解決，代課老師積極性不高，還不斷有上訪事件發(fā)生。于是，縣里索性出臺(tái)政策：嚴(yán)禁聘請(qǐng)代課老師！鄉(xiāng)里沒(méi)老師，總不能讓學(xué)生們整天上自習(xí)，就只好私下里偷偷地請(qǐng)，結(jié)果治標(biāo)不治本，問(wèn)題沒(méi)有解決，反而更加嚴(yán)重！ 據(jù)了解，國(guó)家也有城市教師按規(guī)定比例下鄉(xiāng)支教的政策，服務(wù)期一年，工資待遇不變，還有適當(dāng)?shù)难a(bǔ)貼，鄉(xiāng)里每年都會(huì)接到很多這樣的"客人"，之所

18、以稱(chēng)之為"客"，是因?yàn)檫@些支教老師基本可以分為三類(lèi)：逃避計(jì)劃生育檢查，下鄉(xiāng)生孩子型；身體不好或家中有事、下海經(jīng)商，借支教之名請(qǐng)長(zhǎng)假型；在單位受排擠，滿腹牢騷，被領(lǐng)導(dǎo)"下放"型；最后一種，才是真正來(lái)支教的，可是，前三類(lèi)人的總和卻占了大多數(shù)！缺乏強(qiáng)有力的鼓勵(lì)政策和監(jiān)督制度使這項(xiàng)政策形同虛設(shè)。三、農(nóng)村教育資源匱乏的措施及政策建議我們必須明白，農(nóng)村教育資源匱乏問(wèn)題不是一朝一夕就能解決的，更不是小修小補(bǔ)就能完成的，這要求省市政府下大決心，花大力氣！首先，必須加大農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的支付力度，有了經(jīng)費(fèi)，學(xué)校的硬件問(wèn)題便迎刃而解。在無(wú)法一下子滿足農(nóng)村師資不足的情況下，就應(yīng)該

19、正視代課老師問(wèn)題，適當(dāng)提高代課老師的基本生活保障，保證代課老師的積極性。利用強(qiáng)大的工資杠桿，吸引大學(xué)生和城市優(yōu)秀教師服務(wù)山區(qū)，這一點(diǎn)靠簡(jiǎn)單的政治口號(hào)、文件指示都是不現(xiàn)實(shí)的，必須從老師的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，出臺(tái)更具吸引力的政策措施。其次，適度放寬代課教師轉(zhuǎn)正的限制，對(duì)那些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平高，又有可能長(zhǎng)期服務(wù)山區(qū)的當(dāng)?shù)亟處熞怨膭?lì)政策，留住人才！我們?cè)谡{(diào)查中就遇到過(guò)許多這樣的例子，有的老師單科成績(jī)極為出色，甚至年年奪取全鄉(xiāng)教學(xué)成績(jī)第一，卻因?yàn)闆](méi)有大學(xué)文憑或沒(méi)有普通話等級(jí)證就永久性的受到了限制，可是，事實(shí)上這部分人卻是最有可能把一生都獻(xiàn)給山區(qū)教育事業(yè)的人，很大程度上更是山區(qū)教育最可靠的中流砥柱?？墒?，

20、僵化的政策卻把他們邊緣化了.再次，繼續(xù)推進(jìn)城市教師下鄉(xiāng)支教制度，加大人員比例，建立監(jiān)督考核機(jī)制，使政策落到實(shí)處，而不是被一些投機(jī)取巧之人所利用！最后，也是最根本的措施，就是逐步平衡城鄉(xiāng)教師比重，資金、政策、福利整體向農(nóng)村傾斜，用這三大杠桿撬動(dòng)農(nóng)村工作環(huán)境落后的現(xiàn)狀，吸引人才、留住人才！最終實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的平衡有效的發(fā)展！ 附錄二：打破習(xí)慣性思維：較為真實(shí)的洛陽(yáng)山區(qū)狀況和學(xué)生狀況摩崖提到山區(qū)，大多數(shù)人的第一反應(yīng)是：貧窮、愚昧、落后。這其實(shí)只是大家的習(xí)慣性思維并且還停留了近20年。做好下鄉(xiāng)準(zhǔn)備的義教老師應(yīng)該明白這一點(diǎn)：貧窮和落后是相對(duì)的而不是絕對(duì)的。無(wú)論哪兒都有貧窮，只不過(guò)比例和程度不同。大范圍來(lái)講

21、，中國(guó)的貧窮比不上非洲，沿海的貧窮比不上內(nèi)陸，中部的貧窮比不上西部。以河南洛陽(yáng)的山區(qū)來(lái)說(shuō)，和我們的習(xí)慣性概念一致的絕對(duì)赤貧的家庭不是沒(méi)有，但很少。而義教學(xué)校的一個(gè)選擇標(biāo)準(zhǔn)是“汽車(chē)能夠到達(dá)”，這大大降低了我們接觸赤貧家庭的機(jī)會(huì)（但也不是沒(méi)有）。目前的山村狀況為：經(jīng)濟(jì)處于貧困與半貧困之間、思想處于閉塞于半閉塞之間，精神處于開(kāi)化與半開(kāi)化之間。當(dāng)然，這些內(nèi)容要等大家義教過(guò)后才能真正理解。下面，我們就選取幾個(gè)典型的思維誤區(qū)。誤區(qū)一、山區(qū)農(nóng)田少，人們普遍有饑餓感。這個(gè)觀點(diǎn)前半句是對(duì)的（現(xiàn)在也逐步受到挑戰(zhàn)），但后半句則完全錯(cuò)誤。即使是在大部分糧食靠外購(gòu)、糧價(jià)明顯高于洛陽(yáng)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，也不可能出現(xiàn)“普遍”有饑餓感的

22、情況。甚至，會(huì)出現(xiàn)讓我們難以理解的現(xiàn)象：第一次吃飯時(shí)就發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，孩子們吃完飯后地上一片狼藉，半塊的饅頭，白花花的面條到處都是，值日生打掃后堆成一堆，巍為壯觀“一粥一飯，當(dāng)思來(lái)之不易”，即便是城市里長(zhǎng)大的孩子，即令不知稼穡之艱辛，恐亦不會(huì)如此浪費(fèi)吧！怎么會(huì)這樣呢？大家只要想一想自己的父母，就會(huì)明白了。對(duì)孩子的溺愛(ài)，其實(shí)不分城市農(nóng)村皆無(wú)不同，再加之山民手頭寬裕，就都放松了對(duì)孩子進(jìn)行勤儉節(jié)約教育。亦甚至有部分家長(zhǎng)根本就不懂得教育孩子勤儉節(jié)約，反而會(huì)鼓勵(lì)孩子鋪張浪費(fèi)借以炫耀自己的能干和財(cái)富。起初這只是我的猜測(cè)，后來(lái)與校長(zhǎng)的交談證明相當(dāng)一部分家長(zhǎng)正是這種心理！ 誤區(qū)二、教育資金不足，校舍破舊。這個(gè)觀

23、點(diǎn)同樣是前半句正確，但后半句基本錯(cuò)誤。由于“河洛義教”教學(xué)點(diǎn)的選擇以“汽車(chē)能夠到達(dá)”為限，所以真正的破磚爛瓦的學(xué)校我們接觸不到，即使接觸到了，也是經(jīng)過(guò)“河洛志愿者協(xié)會(huì)”尋求社會(huì)幫助過(guò)的，面貌已大變。而且，國(guó)家正逐步加大對(duì)農(nóng)村教育的投資力度，河南的每所山區(qū)學(xué)校都有29寸大彩電、VCD和電腦（問(wèn)題只是老師學(xué)生都不太會(huì)用）。同時(shí)，有些地方政府追求面子工程，破爛的學(xué)校已被修葺一新（但是課桌椅還是讓人慘不忍睹）。學(xué)校并非想象中的支離破碎非但不是支離破碎，還相當(dāng)有現(xiàn)代氣息。整個(gè)學(xué)校是水泥磚石結(jié)構(gòu)，教學(xué)樓是有著四間教室、四間活動(dòng)室的兩層小樓。教學(xué)樓兩旁分列兩排平房。后來(lái)發(fā)現(xiàn)一塊大理石，嵌在靠近大門(mén)的墻上，上

24、書(shū)：危房改造?？⒐と掌跒槎?0三年九月，距今不過(guò)兩年。誤區(qū)三、山區(qū)孩子沒(méi)有出過(guò)大山，百分之百的純潔天真這句話前半句百分之百正確，后半句百分之百的錯(cuò)誤。山區(qū)是比較閉塞，但是大家不要忘記了，20世紀(jì)最偉大的一個(gè)發(fā)明就是電視機(jī)！通過(guò)裝了“鍋”的電視，山民能夠接觸到與他們截然相反的生活！我們到龍泉的當(dāng)天就發(fā)現(xiàn)，下至不分“紅橙藍(lán)”的學(xué)前班，上至稍懂世事的六年級(jí)，無(wú)一例外地會(huì)唱“我和你纏纏綿綿翩翩飛”、“我愛(ài)你，愛(ài)著你，就像老鼠愛(ài)大米”（三岔溝也有如此情況）。要知道，他們還不會(huì)唱國(guó)歌，不會(huì)唱兒歌！其實(shí)不僅是龍泉和三岔溝，幾乎所有義教點(diǎn)的學(xué)生都會(huì)唱這兩首歌。望著一張張稚嫩的臉龐、一個(gè)個(gè)幼小的身影，再傾聽(tīng)這如

25、此成人化的歌曲，不能不感到陣陣惋惜與遺憾，也不能不感到自己所擔(dān)負(fù)的責(zé)任。“河洛義教”希望經(jīng)過(guò)N年的努力，能夠改變這一狀況。誤區(qū)四、山區(qū)孩子學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，百分之百的熱愛(ài)學(xué)習(xí)。相對(duì)于城市孩子來(lái)說(shuō)，山區(qū)孩子的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的確很少。在學(xué)校就是學(xué)習(xí)，出了校門(mén)基本就沒(méi)有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)了，他們大多數(shù)要幫著家里做農(nóng)活?；蛘呤亲黾覄?wù)。但是據(jù)此就認(rèn)為山區(qū)孩子百分之百熱愛(ài)學(xué)習(xí)，則是迂腐的。首先指出百分之百是個(gè)錯(cuò)誤，其次要提醒各位，再窮再愛(ài)學(xué)習(xí)，孩子終究是孩子，愛(ài)玩愛(ài)調(diào)皮是他們的天性！更何況目前的教育制度和教育方法非常僵硬和死板，山區(qū)更是如此，各位想一想自己的童年，你是愛(ài)學(xué)習(xí)愛(ài)到無(wú)法自拔嗎？第一節(jié)課時(shí)孩子們紀(jì)律奇好，身姿端正，

26、雙眼圓睜，老師反問(wèn)一句他們會(huì)齊刷刷的回答是。當(dāng)時(shí)非常高興，以為孩子們“孺子可教”，哪知第二節(jié)課就原形畢露，各種頑劣之本性顯露無(wú)疑。原來(lái)初次見(jiàn)面的良好形象只是好奇心使然，一旦失去興趣就回復(fù)原狀了。原來(lái)以為孩子們都很喜歡學(xué)習(xí)，是山區(qū)學(xué)校師資力量的匱乏影響了他們的學(xué)習(xí)，因而我們來(lái)了以后應(yīng)該給予他們最大量的信息和知識(shí)。但是實(shí)際情況并非如此，那么我們的方向就應(yīng)該調(diào)整。剛?cè)サ臅r(shí)候孩子們對(duì)老師很敬畏，但是過(guò)了幾天發(fā)現(xiàn)老師們幾乎個(gè)個(gè)都是好脾氣，就開(kāi)始變的調(diào)皮起來(lái)，有的甚至死纏爛打，讓有些老師很反感，別一鳴懶惰不是特定年級(jí)的毛病，而是通病。剛開(kāi)始認(rèn)識(shí)新老師，很激動(dòng)很興奮，漸漸時(shí)間久了失去新鮮感了，一些壞習(xí)慣就蔓

27、延開(kāi)了。附錄三：中國(guó)鄉(xiāng)村教育之根本改造 陶行知 中國(guó)鄉(xiāng)村教育走錯(cuò)了路！他教人離開(kāi)鄉(xiāng)下向城里跑，他教人吃飯不種稻，穿衣不種棉，做房子不造林；他教人羨慕奢華，看不起務(wù)農(nóng)；他教人分利不生利；他教農(nóng)夫子弟變成書(shū)呆子；他教富的變窮，窮的變得格外窮；他教強(qiáng)的變?nèi)?，弱的變得格外弱。前面是萬(wàn)丈懸崖，同志們務(wù)須把馬勒住，另找生路！ 生路是什么？就是建設(shè)適合鄉(xiāng)村實(shí)際生活的活教育。我們要從鄉(xiāng)村實(shí)際生活產(chǎn)生活的中心學(xué)校；從活的中心學(xué)校產(chǎn)生活的鄉(xiāng)村師范；從活的鄉(xiāng)村師范產(chǎn)生活的教師，從活的教師產(chǎn)生活的學(xué)生，活的國(guó)民?；畹泥l(xiāng)村教育要有活的鄉(xiāng)村教師。活的鄉(xiāng)村教師要有農(nóng)夫的身手，科學(xué)的頭腦，改造社會(huì)的精神?；畹泥l(xiāng)村教育要有活的方法；活的方法就是教學(xué)做合一：教的法子根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子根據(jù)做的法子；事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣做?；畹泥l(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書(shū)本。他要運(yùn)用環(huán)境里的活勢(shì)力，去發(fā)展學(xué)生的活本領(lǐng)征服自然改造社會(huì)的活本領(lǐng)。他其實(shí)要叫學(xué)生在征服自然改造社會(huì)上去運(yùn)用環(huán)境的活勢(shì)力，以培植他自己的活本領(lǐng)?；畹泥l(xiāng)村教育，要教人生利。他要叫荒山成林，叫瘠地長(zhǎng)五谷。他要叫農(nóng)民自立、