班主任后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例

1、班主任后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例 班主任后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例 案例： 今日下午的室內(nèi)活動(dòng)課是由同學(xué)們最喜歡的王老師主持的。課上同學(xué)們思維活躍，爭相回答問題，課堂氣氛非常令人滿足。只有王剛小朋友一點(diǎn)兒也不參與大家的活動(dòng)，只顧自己把頭埋在書桌里，兩只手也不知在擺布什么。 下課后，王老師剛剛整理好東西邁出教室門，王剛就連忙叫住王老師，然后害羞地說：“王老師，我很喜歡你，我送你一盤磁帶作禮物！”王老師很欣慰，但卻執(zhí)意不愿收那盤磁帶。王剛堅(jiān)持要王老師收下，后來干脆塞給王老師就跑了。 王老師回到辦公室后，將磁帶聽了一遍，發(fā)覺只是一盤空白磁帶，就放在了一邊。不一會(huì)兒，王剛的班主任李老師前來尋“寶”。王老師才明白這盤磁帶是李老

2、師的，王剛只是“借花獻(xiàn)佛”而已。 其實(shí)，王剛一直有這種習(xí)慣，況且他也有“近水樓臺(tái)先得月”的條件。王剛就坐在第一排，因?yàn)榻淌依锶硕嘧恢涞臐M，所以王剛的座位就緊貼著講桌，趁老師講課不留意，講桌上的許多物品就歸王剛?cè)浚缓笸鮿傇偎徒o別的老師。其實(shí)，王剛自己沒有留下任何東西，但他的這種做法給老師們?cè)斐闪嗽S多麻煩。班主任曾多次教育王剛，但都沒什么明顯的效果，作為單親家長的父親更是對(duì)自己僅上小學(xué)一年級(jí)的兒子一籌莫展。 案例分析： 本案例中王剛的行為比較特別。首先，王剛小朋友不愿參與集體活動(dòng)，上課不用心，愛做小動(dòng)作，我們可以推想王剛性格上有一些自閉，性格比較內(nèi)向，在處理師生關(guān)系方面存在著一些障礙，另外

3、，王剛愛做小動(dòng)作，愛搞惡作劇，我們可以推斷他有一些多動(dòng)癥，兒童多動(dòng)癥是小學(xué)生中最為常見的一種以留意力缺陷和活動(dòng)過度為主要特征的行為障礙綜合癥。高峰發(fā)病年齡為810歲，多在7歲前就有異常表現(xiàn)，男性兒童的患病率明顯高于女性。多動(dòng)癥兒童的主要特征有：活動(dòng)過多，雜亂缺乏組織性和目的性，留意力不集中。另外，王剛小朋友學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，還有一些厭學(xué)的心情。 其次，所謂“禮多人不怪”，但王剛的這種借花獻(xiàn)佛的行為著實(shí)是不可取的，盡管王剛自己沒有留下任何東西，但他的這種做法給老師們?cè)斐闪嗽S多麻煩。我認(rèn)為他的這種行為不僅僅是一種惡作劇，是其早期教育和家庭教育不當(dāng)所養(yǎng)成的一種不良的行為習(xí)慣，這種“順手牽羊”的行為是不

4、道德的，假如不準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)其改正，將會(huì)對(duì)其以后的健康成長與發(fā)展埋下隱患。 最終，王剛在一個(gè)單親家庭中長大，從小缺少母愛，父母沒有為其創(chuàng)造一個(gè)完整和諧的家庭環(huán)境。在這種環(huán)境中成長勢(shì)必會(huì)對(duì)孩子的心里健康不利。在個(gè)體的早期的發(fā)展中，家庭的影響又起著這要作用，因此早期教育與家庭環(huán)境對(duì)心理健康有著重要的影響。（班主任）假如早期與父母分別，兒童會(huì)缺乏早期的信任感和安全感，就會(huì)漸漸產(chǎn)生一種孤獨(dú)、無助的性格，難以與人相處，因而簡單產(chǎn)生心理異常，特殊是會(huì)產(chǎn)生人際交往方面的障礙，這些都會(huì)對(duì)以后孩子的成長產(chǎn)生消極的障礙。王剛成長在一個(gè)單親家庭中，缺少與父母的溝通，因此久而久之就是孩子產(chǎn)生了不良的行為習(xí)慣。 與此同時(shí)，學(xué)

5、校方面在對(duì)待特別兒童的教育方面也應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視，在對(duì)待特別兒童的教育上要積極地制定對(duì)策，多對(duì)這些孩子加以關(guān)注。 應(yīng)對(duì)策略： 特別兒童的轉(zhuǎn)化需要社會(huì)、學(xué)校、家庭、個(gè)人的共同努力。班主任是班級(jí)的日常管理者，在指導(dǎo)的學(xué)生日常的生活和學(xué)習(xí)中起著主要作用。因此，班主任在特別生轉(zhuǎn)化方面因該起著主導(dǎo)作用。班主任在做好特別生轉(zhuǎn)化工作的同時(shí)應(yīng)當(dāng)留意以下幾點(diǎn)： 一、端正教育態(tài)度，正確對(duì)待特別學(xué)生。 二、關(guān)心學(xué)生，心理相容。 三、深入了解，摸清原因。 四、發(fā)覺閃光點(diǎn)，采取正面教育措施。 五、明確目標(biāo)，制定計(jì)劃。 六、協(xié)調(diào)人際關(guān)系，運(yùn)用學(xué)校集體力氣。 七、協(xié)調(diào)教育影響，統(tǒng)一教育力氣。 八、堅(jiān)持不懈，確保轉(zhuǎn)化。 作

6、為班主任，首先應(yīng)當(dāng)為王剛同學(xué)建立一個(gè)個(gè)人成長檔案，在學(xué)習(xí)和生活上要多關(guān)注，親密觀看王剛同學(xué)日常的學(xué)習(xí)和生活，做到早發(fā)覺，早治療，即使糾正其不良的行為習(xí)慣，做到防微杜漸。 其次，班主任要熱忱懇切地用愛去教育和感化王剛同學(xué)，要對(duì)其布滿信念。要加強(qiáng)與后進(jìn)生的交往，建立心理上的認(rèn)同，達(dá)到心理相容。這是分析學(xué)生、教育學(xué)生的前提條件。要主動(dòng)走進(jìn)王剛的心田，以耐心地說服教育為主，少一些批評(píng)，多一些鼓舞與確定。通過舉實(shí)例、講道理去感化和教育學(xué)生、。 第三，班主任要準(zhǔn)時(shí)地發(fā)覺王剛同學(xué)的閃光點(diǎn)，采取正面的教育措施。在分析王剛同學(xué)不良行為形成原因的基礎(chǔ)上，發(fā)覺其閃光點(diǎn)，幫助其建立自尊心和自信念，引導(dǎo)其向班級(jí)模范學(xué)生

7、看齊，嚴(yán)格要求，正確引導(dǎo)，留意啟發(fā)，促進(jìn)其向優(yōu)秀生轉(zhuǎn)化。 第四，班主任應(yīng)運(yùn)用學(xué)校的集體教育力氣，多進(jìn)行一些班級(jí)集體活動(dòng)和有意義的消遣活動(dòng)，并引導(dǎo)王剛同學(xué)積極參與，使其在同學(xué)、教師的幫助下改掉缺點(diǎn)與不足并接受監(jiān)督，在健康、友好的新的人際關(guān)系環(huán)境中不斷進(jìn)步。與此同時(shí)，班主任應(yīng)積極協(xié)作學(xué)校開展心理健康教育。詳細(xì)措施如下： （1）開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。 （2）開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課 （3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容 （4）結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育。 （5）個(gè)別心理輔導(dǎo)和咨詢 （6）小組輔導(dǎo)。 第五，班主任要做好特別生家長的工作，改善家庭環(huán)境，掌握社會(huì)教育影響，切斷不良影響根源，與家長相互聯(lián)系，互通情報(bào)，共同實(shí)施教育方案，促進(jìn)特別生的轉(zhuǎn)化。班主任要多加強(qiáng)與王剛父親的溝通和交流，多進(jìn)行家訪。 第六，在教育特別生的過程中