從校企合作到產(chǎn)教融合：探索職業(yè)教育發(fā)展新路徑

1、    從校企合作到產(chǎn)教融合探索職業(yè)教育發(fā)展新路徑    常鵬飛摘 要：無(wú)論是校企合作還是產(chǎn)教融合都是探索職業(yè)教育的必經(jīng)之路，從最初的校企合作到如今的產(chǎn)教融合，每一步都是對(duì)于職業(yè)教育發(fā)展的探索。本文的作者也指出，優(yōu)良的職業(yè)教育是推進(jìn)大國(guó)發(fā)展，世界進(jìn)步的強(qiáng)勁力量，而職業(yè)教育在當(dāng)今時(shí)代的主要載體與表現(xiàn)就是校企合作與產(chǎn)業(yè)融合，校企合作是基礎(chǔ)，產(chǎn)教發(fā)展是進(jìn)步。而在未來(lái)，要培養(yǎng)技能型人才，更需要將校企合作與產(chǎn)教融合相結(jié)合，開創(chuàng)出一條探索職業(yè)教育發(fā)展新路徑。關(guān)鍵詞：校企合作;產(chǎn)教融合;職業(yè)教育一、職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀與重要性在世界范圍內(nèi)，職業(yè)教育都是一個(gè)重點(diǎn)和熱點(diǎn)，對(duì)

2、于中國(guó)這樣一個(gè)大國(guó)來(lái)說(shuō)更是如此，著名學(xué)者鄭功成教授曾言：教育是民生之基，就業(yè)是民生之本。對(duì)于中國(guó)的職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，一直在不斷地進(jìn)行著路徑上的探索，在近幾年的職業(yè)教育發(fā)展中，各種弊端也在逐漸顯露出來(lái)，比如說(shuō)“唯文憑論”、“唯學(xué)歷論”;職業(yè)教育設(shè)備陳舊，教學(xué)資源短缺;專業(yè)缺乏特色或者說(shuō)專業(yè)性較差，就業(yè)無(wú)保障等弊端，這些都是近幾年職業(yè)教育的基本現(xiàn)狀。對(duì)于中國(guó)來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育是至關(guān)重要的，因?yàn)橹袊?guó)本就是一個(gè)大國(guó)也是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，而職業(yè)教育是推動(dòng)我國(guó)發(fā)展的強(qiáng)進(jìn)推力，也是解決眾多人口就業(yè)的一個(gè)突破點(diǎn)，同時(shí)職業(yè)教育也是增加我國(guó)技能型人才的一個(gè)重要途徑，也是就業(yè)者以及求職人員實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的重要途徑。良好的職業(yè)教

3、育還能夠提高國(guó)民的基本素養(yǎng)，把我國(guó)巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì)，因此改變職業(yè)教育現(xiàn)狀有利于提升我國(guó)的綜合國(guó)力，是提高我國(guó)人才競(jìng)爭(zhēng)力的重要舉措之一。二、校企合作路徑的探討校企合作的出現(xiàn)，是職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)基本表現(xiàn)形式，它能夠?qū)⒃谛５拇髮W(xué)生與企業(yè)建立一定的關(guān)系，也可以說(shuō)是一種合作共贏的模式，因?yàn)樗瑫r(shí)解決了三方的基本問題，即在校學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)問題，學(xué)校的就業(yè)率問題以及企業(yè)對(duì)于人才的需求問題，而校企合作恰恰能夠讓三方問題都得到解決或者說(shuō)緩解。校企合作的路徑目前來(lái)看主要包括四種主要的路徑，第一種是學(xué)校對(duì)于企業(yè)的引入，這種路徑比較常見，即企業(yè)將一部分生產(chǎn)線或者說(shuō)操作間建立在學(xué)校內(nèi)，進(jìn)而能夠使學(xué)生在

4、學(xué)習(xí)完理論課程后，進(jìn)行實(shí)際操作，通常也就是說(shuō)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，對(duì)于這種路徑來(lái)說(shuō)，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到真正的技能，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的整體能力，同時(shí)解決了教學(xué)設(shè)備或者教學(xué)資源不足的問題。第二種路徑叫做工學(xué)交替，也就是說(shuō)將學(xué)生的時(shí)間進(jìn)行兩級(jí)分化，一半時(shí)間完全用來(lái)進(jìn)企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，另一半時(shí)間完全用來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者說(shuō)學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)的課余時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于這種路徑來(lái)說(shuō)在國(guó)外是比較常見的，而對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)，只有相當(dāng)一小部分高職院校在進(jìn)行路徑探索。第三種路徑是校企互動(dòng)路徑，對(duì)于這種路徑來(lái)說(shuō)，企業(yè)參與的比較多一點(diǎn)，由企業(yè)提供教學(xué)資源與教學(xué)設(shè)備，然后學(xué)校進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的預(yù)定，進(jìn)而企業(yè)派相關(guān)的技術(shù)人員來(lái)學(xué)校進(jìn)行專業(yè)的講

5、解，以此來(lái)提高學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知與操作能力。第四種路徑為建立“訂單班”進(jìn)行校企合作，也就是說(shuō)學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校的那一刻也就成為了企業(yè)中的一員，這一路徑，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與就業(yè)的雙同步，對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，能夠根據(jù)企業(yè)的人才空缺情況進(jìn)行定向的人才培養(yǎng)，避免了人才短缺或人才過度飽和的情況，這是如今高職院校中比較熱門的一種形式。但是在最終進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行工作前，學(xué)生在學(xué)校必須完成企業(yè)所下達(dá)的指標(biāo)以及考核，只有完成指標(biāo)以及通過考核，才能夠正式進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行工作。三、產(chǎn)教融合路徑的實(shí)踐產(chǎn)教融合的實(shí)踐可以說(shuō)是探索校企合作道路上，對(duì)人才培養(yǎng)模式深化的結(jié)果，也是職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)新路徑。產(chǎn)教融合是一種大膽的嘗試，是教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企

6、業(yè)、教學(xué)與生產(chǎn)三個(gè)方面的完美契合，所以說(shuō)做到產(chǎn)業(yè)融合也是需要一定方法的。首先是需要進(jìn)行專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的完美交接，這就是我們所說(shuō)的專業(yè)對(duì)口，企業(yè)的生產(chǎn)與專業(yè)的吻合，企業(yè)生產(chǎn)與專業(yè)相吻合，就能夠?qū)⑷粘５慕虒W(xué)與企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的要求相結(jié)合，組建一個(gè)合理的教學(xué)體系，進(jìn)而就能夠初步的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，進(jìn)行第一步的實(shí)踐。第二點(diǎn)需要進(jìn)行的實(shí)踐點(diǎn)是企業(yè)文化與學(xué)校教學(xué)計(jì)劃相融合，在未入企業(yè)前就能夠深入了解到企業(yè)文化，對(duì)于企業(yè)有一個(gè)更深層次的了解，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)前的文化素養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)后展現(xiàn)出一個(gè)良好的形象。第三點(diǎn)是將企業(yè)技術(shù)人員與教學(xué)老師進(jìn)行融合，也就說(shuō)使企業(yè)一些技術(shù)人員與老師一起擔(dān)任相對(duì)應(yīng)的教學(xué)任

7、務(wù)，在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的時(shí)候，又有人指導(dǎo)實(shí)際操作，同時(shí)建立學(xué)習(xí)興趣提高動(dòng)手操作能力。第四點(diǎn)堅(jiān)持教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的相互銜接與融合，進(jìn)而使理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)進(jìn)行相互融合，實(shí)現(xiàn)兩者的緊密結(jié)合，整體提高學(xué)生的能力，完全實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。無(wú)論是哪一種路徑，對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展與路徑探索都有著一定的意義。四、結(jié)論本文對(duì)于從“校企合作到產(chǎn)教融合：探索職業(yè)教育發(fā)展新路徑”這一課題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的闡述，指出現(xiàn)如今的職業(yè)教育發(fā)展的基本狀況與重要性，同時(shí)對(duì)校企合作的路徑進(jìn)行了探討，主要從四個(gè)方面來(lái)闡述，最后本文就從校企合作到產(chǎn)教融合實(shí)踐路徑需要注意的幾個(gè)基本點(diǎn)展開理論。作者認(rèn)為在兩者的基礎(chǔ)上，教育工作者更應(yīng)該對(duì)職業(yè)教育的新路徑進(jìn)行積

8、極地探索，這樣才能夠在未來(lái)開拓出一條職業(yè)教育發(fā)展的新道路。參考文獻(xiàn)：1鄭麗麗.滄州應(yīng)用型本科院校從“校企合作”到“產(chǎn)教融合”戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)換的策略研究j.現(xiàn)代農(nóng)村科技，2019（08）：68-69.2林育儀，林韶春.基于現(xiàn)代職業(yè)教育的“產(chǎn)教融合、校企合作”辨析兼論產(chǎn)教融合型企業(yè)的前提條件j.教育導(dǎo)刊，2019（08）：92-96.3李亞軍，竇志銘，李健藝.企業(yè)大學(xué)功能演進(jìn)與職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作j.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（19）：69-74.4張建才.從校企合作走向產(chǎn)教融合兼論中職學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)j.寧夏教育，2019（04）：10-14.5石偉平，郝天聰.從校企合作到產(chǎn)教融合我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)模