初中語(yǔ)文文言文教學(xué)淺談

1、初中文言文教學(xué)淺談工作單位：扶風(fēng)縣黃堆初屮作者：陳玉君電話關(guān)鍵詞】：文言文教學(xué)的目的文言文教學(xué)的內(nèi)容文言文教學(xué)的 基本方法【摘 要】：文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是中華民 族幾千年?duì)N爛文化的結(jié)晶。如何讓這些燦爛的瑰寶閃閃發(fā)光，指導(dǎo)我 們的思想，開(kāi)闊我們的視野，借古知今，古為今用呢?關(guān)鍵就是要讀懂 讀透這些文言文。本文就從學(xué)習(xí)文言文的意義、目的要求、內(nèi)容、方 法幾個(gè)方面，具體說(shuō)明如何學(xué)習(xí)文言文，做到事半功倍的效果，對(duì)目 前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的文言文教學(xué)具有很好的指導(dǎo)作用?！菊摹课难晕慕虒W(xué)，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大 綱規(guī)定，中學(xué)生要“具有閱

2、讀淺顯文言文的能力”。與此相適應(yīng)，中 學(xué)語(yǔ)文教材190篇基本題目中，選入了四分之一強(qiáng)的文言文。中學(xué)的文言文教學(xué)又是一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)文言文認(rèn)識(shí)不足，或過(guò)于強(qiáng) 調(diào)文言文的難教難學(xué)，都不利于文言文的教學(xué)。由于文言文在生活內(nèi) 容和語(yǔ)言形式兩方面同現(xiàn)代語(yǔ)體文都存在著吋代差異，因此，認(rèn)真研 究文言文教學(xué)，探討符合文言文教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)方法，從而提高文言 文教學(xué)的效率尤為重要。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，側(cè)重在“講”上下功夫，教師講，學(xué)生聽(tīng)或者 記，一般釆用“串講法”。不難發(fā)現(xiàn)，釆用這種方法施教的結(jié)果是讓學(xué) 生“學(xué)會(huì)”，而不是“會(huì)學(xué)”。而當(dāng)今知識(shí)科技迅猛發(fā)展，學(xué)生緊靠老 師教會(huì)的知識(shí)如何適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化？因此，我們必須改

3、變傳統(tǒng)教 學(xué)那種少、慢、差、費(fèi)的做法，變學(xué)生“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。那么怎樣 在文言文教學(xué)中讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”呢？本文就從以下兒個(gè) 方面談?wù)勛约涸诙嗄甑恼Z(yǔ)文教學(xué)中的一點(diǎn)心得，一點(diǎn)體會(huì)，愿與各位 同仁探討。一、文言文教學(xué)的目的要求中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定，中學(xué)生要“具有閱讀淺易文言文的 能力”。根據(jù)這一基本要求，初中階段，文言文教學(xué)的目的應(yīng)歸納為：1 閱讀淺顯文言文的能力。培養(yǎng)學(xué)生借助工具書(shū)閱讀淺易文言文的 能力，為他們以后閱讀古籍，批判地繼承我國(guó)豐富的文化遺產(chǎn)，在字、 詞、句方面打下基礎(chǔ)。2提高現(xiàn)代文的讀寫(xiě)能力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文中富有表現(xiàn)力的語(yǔ) 言，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，借以提高現(xiàn)代文的讀寫(xiě)能力。3

4、思想感染和陶冶。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)作家和作品的介紹，使學(xué) 生獲得關(guān)于占代的知識(shí)，向他們進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義等方面的教育，培養(yǎng)其 民族自豪感，陶冶其美好的道德情操。二. 文言文教學(xué)的內(nèi)容幫助學(xué)乞消除時(shí)代隔閡和語(yǔ)言隔閡應(yīng)該是文言文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi) 容。具體說(shuō)，可以歸納如下：1 一般的漢字知識(shí)結(jié)合形聲字等知識(shí)短文使學(xué)生掌握字形與字義的聯(lián)系。如“好” 字，從女、從子，是會(huì)意字，本意是女子美貌。學(xué)生明此，就不會(huì)把 “是女子不好”（西門豹治鄴）中的“好”字當(dāng)做當(dāng)今好壞的“好” to還結(jié)合課文，把常用的重要的繁簡(jiǎn)字、異體字、通假字整理歸納 讓學(xué)生掌握，通假字要講通假之所以然。比如有一種通假字是由古人 書(shū)寫(xiě)或抄寫(xiě)筆誤而成

5、的。而那些形體、聲音都相同或相似的字就容易 寫(xiě)錯(cuò)。明此，學(xué)生就可弄清“唱一一倡”、“辯一一辨”、“信一一伸”、 “據(jù)一一距”等通假字的道理。此后讀書(shū)，便可以此類推了。還應(yīng)講 清古咅異讀知識(shí)。古咅異讀是指某些專有名詞中的字音古今異讀。如 “可汗大點(diǎn)兵”中的“可汗二汗讀hdn,而不讀hdn。2 古漢語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)知識(shí)詞語(yǔ)。淺易文言文閱讀能力的培養(yǎng)，有賴于對(duì)一定量的文言文詞語(yǔ)的教 學(xué)。文言文教學(xué)要結(jié)合教材，講清課文中出現(xiàn)的實(shí)詞的意義，有些詞 還要分析在音、義上與他們相同或相近的詞的差異，以及它們自身的 發(fā)展與演變，使學(xué)生不僅準(zhǔn)確掌握它們?cè)谡n文中所表示的意思，而且 能夠進(jìn)行辨析與比較，從而了解詞的多義、同

6、義、古今義等詞匯知識(shí), 為掃除文言文閱讀障礙打下基礎(chǔ)。3 古漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)語(yǔ)法知識(shí)包括詞法知識(shí)和利句法知識(shí)。虛詞是文言文詞匯知識(shí)教 學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在初中階段，應(yīng)掌握的文言虛詞有“之、其、而、貝i）、 者、也、矣、于、以、乎、哉、焉、所”等13個(gè)。此外還有詞類活用、 一次多用等知識(shí)，也應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握。詞法知識(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)有 意識(shí)地放在與現(xiàn)代知識(shí)不同的內(nèi)容上，如詞類與詞性的變換，數(shù)詞與 名字的直接結(jié)合，虛詞的用法等，應(yīng)講明規(guī)則，以達(dá)到舉一反三、提 高學(xué)習(xí)效率之目的。句法知識(shí)的教學(xué)就是利用學(xué)生已有的現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)來(lái)分析理解文 言文句子。有的文言句式和現(xiàn)代漢語(yǔ)句式相同，學(xué)生讀起來(lái)比較容易； 有的則不同

7、，需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。為此，必須有針對(duì)地教學(xué)文言文特 有的句式，如賓語(yǔ)前置，一定得結(jié)合例句說(shuō)明“否定句中代詞做賓語(yǔ)” 或“疑問(wèn)句中代詞做賓語(yǔ)”這兩個(gè)條件。再如講“一鼓作氣，再鼓而 衰，三鼓而竭”的省略，一定要講明“對(duì)舉平行的分句共一個(gè)動(dòng)詞” 這個(gè)條件。4 查閱工具書(shū)能力的培養(yǎng)初中學(xué)生，已具備了查閱常見(jiàn)的新華字典、現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典 的能力。教師應(yīng)視學(xué)生具體情況，教他們學(xué)會(huì)查閱古代漢語(yǔ)常用字 字典等工具書(shū)，學(xué)會(huì)怎樣從各個(gè)義項(xiàng)中選擇詞義。教師應(yīng)采取多種 措施，堅(jiān)持長(zhǎng)期要求，以逐漸培養(yǎng)查閱工具書(shū)的習(xí)慣。三. 文言文教學(xué)的基本方法下面介紹一下文言文教學(xué)中常采用的幾種基本教學(xué)方法。1讀。指導(dǎo)學(xué)生自讀、自思、自講

8、?！皶?shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”。要引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀、自己思考、自己 講解，以使他們真正理解，并激起閱讀的興趣。無(wú)數(shù)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí) 驗(yàn)都表明，理解是至關(guān)重要的。教師只有指導(dǎo)學(xué)生自讀、自思，他們 才能以自己之力，了解自己生疏的文言，以至進(jìn)入文言文所反映的歷 史生活中去。2譯。指導(dǎo)學(xué)生正確翻譯。翻譯要做到五個(gè)字：“留、冊(cè)0、調(diào)、補(bǔ)、換”。留：留年號(hào)、地名、 職稱、器具等，可照錄不翻譯；替：用現(xiàn)代漢語(yǔ)詞語(yǔ)替換古義詞；調(diào): 調(diào)整倒裝句的語(yǔ)序，如賓語(yǔ)前置、介賓短語(yǔ)后置等；補(bǔ)：省略句中省 略的主語(yǔ)或謂語(yǔ)；刪：刪去不譯的詞，如發(fā)語(yǔ)詞等。這樣做的好處是, 提高學(xué)生整體感知文言文的能力，養(yǎng)成利用注釋，翻查資料，質(zhì)疑請(qǐng)

9、教的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆譯之后，讓學(xué)生分層分段說(shuō)說(shuō)翻譯的內(nèi)容，再讓別 的學(xué)生評(píng)價(jià)、校正，最后教師給予點(diǎn)撥。教師點(diǎn)撥時(shí)，要注意一下幾點(diǎn)：1 給予學(xué)生肯定性、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。2學(xué)生出現(xiàn)的疏漏之處，訂正時(shí)要讓其掌握規(guī)律性的東西。如（1） 單咅詞變?yōu)殡p音詞；（2）補(bǔ)出省略的句子成分；（3）調(diào)好句子的語(yǔ)序。3析。串講分析。析，就是教師對(duì)文章的思想內(nèi)容寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行必要的分析，目的 就是加深學(xué)生對(duì)課文的理解。分析的方法要因文而異，可按照論述的 邏輯順序進(jìn)行分析，要發(fā)分析論點(diǎn)，特別是中心論點(diǎn)。屬于記敘性的 文章，可按照敘述的時(shí)間先后或空間變化進(jìn)行分析，一般要重點(diǎn)分析 人物和事件。對(duì)文學(xué)作品，或根據(jù)作者思想感情的發(fā)展變化

10、來(lái)進(jìn)行分 析，或根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展變化來(lái)進(jìn)行分析。通過(guò)這樣的分析之后， 便可進(jìn)一步的歸納文章的中心思想，擇要概況文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。對(duì)文 章進(jìn)行分析，一定要突出重點(diǎn)，切記面面俱到，泛泛而論，一定要使 學(xué)生真正學(xué)有所得。如將岳陽(yáng)樓記就可結(jié)合朗讀教學(xué)進(jìn)行賞析分 析，讓學(xué)生深入意境，取得美得感受。這樣，經(jīng)過(guò)改造了串講分析， 就不再是填鴨式的教學(xué)方法，這是符合培養(yǎng)創(chuàng)造型思維人才的時(shí)代要 求的。4 古今比較。烏申斯基曾說(shuō)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們是通過(guò)比較 來(lái)了解世界上的一切的?！痹谶M(jìn)行文言文字、詞、句教學(xué)時(shí)，教師要把 力量放在揭示古今詞句的異同上，從而認(rèn)識(shí)古漢語(yǔ)的特殊規(guī)律。比如, 在初學(xué)文言文時(shí)

11、，可告訴學(xué)生：現(xiàn)代漢語(yǔ)是在古代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)上發(fā)展 演變而來(lái)的，文言中單咅詞多，現(xiàn)代漢語(yǔ)中雙咅詞或多咅字居多。如 鄭人買履，這則寓言有61個(gè)字，如果翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，用語(yǔ)再簡(jiǎn) 練，恐怕也得一百多字。比較的方法是多種多樣的，可以把古今的語(yǔ)言拿來(lái)比較，也可以 把古代漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)進(jìn)行比較：字和字、詞和詞、句和句可以比較,篇和篇也可以比較；內(nèi)容相同、表現(xiàn)方法相同的也可以進(jìn)行比較?？?以在一課書(shū)中進(jìn)行比較，也可以在不同課文中進(jìn)行比較。如文言文中 的“之”字，通過(guò)有關(guān)課文的學(xué)習(xí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生歸納如下：例句作用詞性與現(xiàn)代漢語(yǔ) 相應(yīng)的詞1 子墨子九據(jù)據(jù)之代人代詞他（公輸盤）2 子墨子聞之代物代詞這消息（楚攻打宋

12、城的消息）3 領(lǐng)有敞輿欲竊之代物代詞它（指破車）4邢之地，方五 千里用在中心詞和定語(yǔ)之間 用在主謂之間，取消句子結(jié)構(gòu)助詞的5 臣以王之攻 宋也為與同類獨(dú)立性。無(wú)義，不譯 用在前置賓語(yǔ)和動(dòng)詞之結(jié)構(gòu)助詞無(wú)義6 宋何罪之有？間，表示動(dòng)詞和賓語(yǔ)倒置結(jié)構(gòu)助詞無(wú)義7刑有云夢(mèng)，犀 兇麋鹿?jié)M之起輔助語(yǔ)氣作用語(yǔ)氣助詞無(wú)義8公將鼓之起輔助語(yǔ)氣作用語(yǔ)氣助詞無(wú)義9輟耕隴之上表示到某處去動(dòng)詞去、往、到總之，比較是理解和思維的基礎(chǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自覺(jué)地運(yùn) 用比較的方法去區(qū)別古今漢語(yǔ)的異同，理解文言文中的各種語(yǔ)言現(xiàn)象, 從中獲得知識(shí)，找出規(guī)律，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，加速淺易文言文閱讀能力 的培養(yǎng)。5 評(píng)所謂“評(píng)”，就是對(duì)課文的

13、思想觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教材中所選的文言 文，絕大多數(shù)是世代流傳、膾炙人口的名篇，其中蘊(yùn)含著豐富的精華, 值得借鑒。但由于時(shí)代的局限和作者自身的思想，有必要指導(dǎo)學(xué)生學(xué) 會(huì)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)對(duì)課文進(jìn)行鑒賞、辨別、分 析。批判，做到批判地繼承，古為今用。6 練要鞏固所學(xué)內(nèi)容，就得多練習(xí)。知識(shí)重點(diǎn)設(shè)題要活，要突出每篇 文章的特點(diǎn)。讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，自己出一套試題，相互考。女小 古詩(shī)練背誦，練默寫(xiě)，練欣賞名句。文言文翻譯古今異義的詞，翻譯 省略成分的句子等等。練習(xí)題要加強(qiáng)前后知識(shí)的聯(lián)系，要注意辨析同 一個(gè)詞在不用語(yǔ)言環(huán)境中的不同含義。這是檢測(cè)我們文言文教學(xué)是否 有效的最好的方法。7誦學(xué)習(xí)文

14、言文，要重視指導(dǎo)學(xué)生誦讀。程端禮朱子讀書(shū)法上說(shuō): “若讀的熟而又思的深，永遠(yuǎn)不忘。某舊苦記文字而不得，后來(lái)只是 讀，近之記得者，皆讀之功也?！边@話是經(jīng)驗(yàn)之談。在中學(xué)階段，讓學(xué) 生熟讀背誦四五十篇文質(zhì)兼美，深淺適度的文言文乃至一定數(shù)量的詩(shī) 詞，在頭腦里儲(chǔ)存些文言信息，對(duì)認(rèn)知遷移、閱讀理解是大有好處的。 誦讀，一定要讀出作品中固有的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，表達(dá)出作品的情 緒、氣氛和感情。要把誦讀訓(xùn)練的過(guò)程變成對(duì)作品深入理解的過(guò)程， 要把誦讀和其他基礎(chǔ)訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)。如由于種種原因，文言文中 有時(shí)不直接說(shuō)出自己的意思，而是措辭婉曲。岳陽(yáng)樓記中有“居廟 堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君” 一句，這里的“

15、居廟堂之高” 實(shí)際指受重用在朝當(dāng)官；“處江湖之遠(yuǎn)”實(shí)際指遭貶斥在野賦閑。采用 這種委婉的說(shuō)法，使語(yǔ)言富有一種含蓄美，這要在反復(fù)誦讀中加以揣 摩。&授之以法，導(dǎo)之以學(xué)方法猶如過(guò)河的橋，它是順利到達(dá)彼岸的重要手段。如掌握實(shí)詞 可采取“零存整取，積少成多”法。換言之，隨著教學(xué)的進(jìn)行，可指 導(dǎo)學(xué)生把通假字、單音詞，一詞多義、古今差異較大的詞都整理出來(lái), 分別集中排隊(duì)，搞個(gè)“集解”式的列表，表中要有典型例句并做扼要 翻譯、出自篇目等，定期補(bǔ)充，逐漸積累，做到上下溝通，新舊聯(lián)系， 積少成多。掌握虛詞可授之以采取“分散難點(diǎn)，保證重點(diǎn)，各個(gè)擊破”法。 也可讓學(xué)生搞個(gè)常用虛詞一覽表，然后再確定哪一課重點(diǎn)

16、解決哪些虛 詞。如寓言二則和黔之驢兩課重點(diǎn)解決“之”的代詞作用；狼 一課重點(diǎn)解決“其”的代詞作用；賣油翁中發(fā)現(xiàn)解決“而'啲連詞作 用；馬說(shuō)重點(diǎn)解決“也”的語(yǔ)氣詞作用；扁鵲見(jiàn)蔡桓公重點(diǎn)解決 “以”的介詞作用等。有時(shí)在確定的課文中，重點(diǎn)解決的虛詞出現(xiàn)的 次數(shù)雖多，但類型并不一定全，這樣就可以在以后學(xué)習(xí)的課文中隨時(shí) 補(bǔ)充，逐漸完善其用法。至于有些虛詞，一時(shí)還不能集中解決的，可 暫不列入表中，留待以后解決。這樣就可以分散難點(diǎn)，保證重點(diǎn)，各 個(gè)擊破，便于學(xué)牛對(duì)常用虛詞的掌握。9指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)總結(jié)、感想要想取得事業(yè)上和人生上的成功，反思最重要，而總結(jié)又是反思 的前提。讓學(xué)生每學(xué)完一課都進(jìn)行總結(jié)，從而掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。 寫(xiě)讀后感，是深化理解和發(fā)展想象力的好辦法。讀后感的內(nèi)容包括： 由作者產(chǎn)生的感想；由文章的歷史背景產(chǎn)生的感