課堂教學(xué)的方向：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性研究與實(shí)踐

1、2014小學(xué)數(shù)學(xué)教研員培訓(xùn)課堂教學(xué)的方向：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性研究與實(shí)踐鄭州市教育局教學(xué)研究室連珂P2什么的“一致性”學(xué)習(xí)目標(biāo)鏈的一致性u課程標(biāo)準(zhǔn)、課程綱要目標(biāo)、課時目標(biāo)的一致性標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)、評價的一致性p教、學(xué)、評的一致性體系層面體系層面實(shí)施層面實(shí)施層面敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo) 技術(shù)對于愿意提高自我的教師來說是至關(guān)重要的！ 時間對于掌握技術(shù)是必須的！先送給老師們兩句話：敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn) 認(rèn) 識 分 數(shù) 教學(xué)內(nèi)容：教材第9193頁，練習(xí)二十二的第13題。 教學(xué)目標(biāo)： 1使學(xué)生初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)，理解幾分之一的含義，會讀、寫幾分之一，能比較分子是1的分?jǐn)?shù)的大小。 2培養(yǎng)學(xué)生觀察能

2、力、語言表達(dá)能力和遷移類推能力。 3在動手操作、觀察比較中，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和自主學(xué)習(xí)的精神，體會分?jǐn)?shù)在生活中的價值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 圓的周長教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容：九年義務(wù)教育人教版六年制第十一冊第89頁至91頁 教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)生知道圓的周長和圓周率的含義，掌握圓周率的近似值。理解掌握圓周長的計(jì)算公式，并能應(yīng)用公式解決簡單的實(shí)際問題。 2、 通過對圓周長的測量和計(jì)算公式的探討，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新能力、合作能力、自主學(xué)習(xí)能力。 3、 通過教學(xué)，滲透“理論來源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐”的辯證唯物主義觀念，對學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義的啟蒙教育。 年 月 日一課教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)： 知識目標(biāo)：

3、通過生活經(jīng)歷和年歷卡掌握“年 月 日”的有關(guān)知識，了解有關(guān)閏年的知識，掌握判斷閏年的方法 能力目標(biāo)：通過年歷卡自主探索，發(fā)現(xiàn)一年中有幾個大月、幾個小月，在合作交流中發(fā)現(xiàn)二月份天數(shù)變化的規(guī)律，并完成表格。通過設(shè)計(jì)年歷編排方案培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。 情感目標(biāo)：讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)在生活中，生活中處處有數(shù)學(xué)知識，通過認(rèn)識時間諺語學(xué)會珍惜時間。 找規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容 人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)一年級下冊第88-89頁例1例3。 教學(xué)目標(biāo) 1、知識與技能：讓學(xué)生通過觀察、猜測、實(shí)驗(yàn)、推理等活動，發(fā)現(xiàn)圖形的排列規(guī)律。 2、過程與方法：使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，充分感受數(shù)學(xué)的價值，知道生活中事物有規(guī)律的排列隱含著

4、數(shù)學(xué)知識；通過教學(xué)活動，初步發(fā)展學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作及歸納推理能力。 3、情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和欣賞數(shù)學(xué)美的意識，運(yùn)用數(shù)學(xué)去創(chuàng)造美的意識。u 以“目的”代替“目標(biāo)”。 如“使學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人”u 含糊其詞，難以評價。 如“掌握，初步學(xué)習(xí)”u 行為主體是教師，而不是學(xué)生。 如“使學(xué)生 幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生樹立觀點(diǎn)”u 陳述空泛。 如“培養(yǎng)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛”或“提高學(xué)生的創(chuàng)新能力”u 陳述學(xué)習(xí)的內(nèi)容或課堂的活動而非學(xué)習(xí)的結(jié)果 如“學(xué)習(xí)課文第三自然段”目標(biāo)的誤用 課程標(biāo)準(zhǔn)中一般用描述學(xué)生內(nèi)部心理過程的術(shù)語來陳述概括性教課程標(biāo)準(zhǔn)中一般用描述學(xué)生內(nèi)部心理過程的術(shù)語來

5、陳述概括性教學(xué)目標(biāo)學(xué)目標(biāo), ,如如“知道知道”、“理解理解” ” 、“掌握掌握”等。等。 我們怎樣才能知道學(xué)生是否“理解等式的性質(zhì)”？ 我們怎樣才能知道學(xué)生是否“會計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算”？ 我們怎樣才能知道學(xué)生能否“運(yùn)用數(shù)表示日常生活中的一些事物”？思考思考 現(xiàn)實(shí)的教學(xué)：深挖洞，廣積糧 預(yù)設(shè)教學(xué)想起教學(xué)目標(biāo)， 撰寫教案添上教學(xué)目標(biāo) 走進(jìn)課堂忘記教學(xué)目標(biāo)， 課堂講授丟掉教學(xué)目標(biāo)， 離開課堂扔掉教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)是什么目標(biāo)之尷尬目標(biāo)之尷尬1、目標(biāo)是方向；2、目標(biāo)是結(jié)果；3、目標(biāo)是程度；4、目標(biāo)盡量要被評測。（細(xì)化）5、目標(biāo)能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)本應(yīng)存在的四種形態(tài)： 凝縮在課程標(biāo)準(zhǔn)中 釋放在教學(xué)設(shè)

6、計(jì)里 體現(xiàn)在課堂教學(xué)上 表現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi) 課 程： 小學(xué)數(shù)學(xué) 教 材： 北師大版四年級下冊88-89頁 課 題： 方程 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1.1.結(jié)合天平情景，說出方程的含義。 2.2.正確找出簡單情景中的等量關(guān)系，并會用方程表示簡單情境中的等量關(guān)系。 3.3. 通過觀察、分類、分析、歸納等數(shù)學(xué)活動，初步感受方程思想。敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)布魯姆 教育目標(biāo)分類學(xué)安德森學(xué)習(xí)、教學(xué)和評價的分類學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵 兩個話語系統(tǒng)：教學(xué)論話語、課程論話語 在教學(xué)論話語體系中，有： 教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo) 有的甚至用教學(xué)任務(wù)來代替教學(xué)目標(biāo) 在課程論話語體系中，有： 教育目標(biāo)、課程目標(biāo) 學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果 從學(xué)校內(nèi)部課程系統(tǒng)

7、來看從學(xué)校內(nèi)部課程系統(tǒng)來看學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次寬寬 泛泛狹狹 窄窄單元目標(biāo)單元目標(biāo)學(xué)期學(xué)期/模塊目標(biāo)模塊目標(biāo)學(xué)段學(xué)段/水平目標(biāo)（內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）水平目標(biāo)（內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）學(xué)科課程總目標(biāo)學(xué)科課程總目標(biāo)學(xué)校愿景和培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)校愿景和培養(yǎng)目標(biāo)課時目標(biāo)課時目標(biāo)不可測量不可測量行為指標(biāo)行為指標(biāo)（學(xué)習(xí)結(jié)果的表現(xiàn)（學(xué)習(xí)結(jié)果的表現(xiàn)形式）形式）（具體的、可直接（具體的、可直接觀察和測量的行為觀察和測量的行為表現(xiàn)）表現(xiàn)）學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)目目標(biāo)標(biāo)可可 測測學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)成要素行為主體誰學(xué)行為表現(xiàn)（行為動詞核心概念）學(xué)（到）什么行為條件（學(xué)習(xí)環(huán)境）怎么學(xué)（如何展現(xiàn)）表現(xiàn)程度學(xué)到什么程度學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述（動詞核心概念）（動詞核心概念） 注意：學(xué)習(xí)目標(biāo)

8、中反映學(xué)習(xí)程度（學(xué)習(xí)質(zhì)量）的要素不僅僅是注意：學(xué)習(xí)目標(biāo)中反映學(xué)習(xí)程度（學(xué)習(xí)質(zhì)量）的要素不僅僅是“表現(xiàn)程度表現(xiàn)程度”一個，一個，“行為主體行為主體”、“行為動詞行為動詞”、“核心概念核心概念”、“行為條件行為條件”都可反映學(xué)習(xí)質(zhì)量都可反映學(xué)習(xí)質(zhì)量水平水平 。l是學(xué)生而不是學(xué)生而不是教師是教師l群體、個體群體、個體l具體、寬泛具體、寬泛l預(yù)設(shè)、生成預(yù)設(shè)、生成l外顯、內(nèi)隱外顯、內(nèi)隱l結(jié)果、過程、進(jìn)展結(jié)果、過程、進(jìn)展l成果、體驗(yàn)、創(chuàng)造成果、體驗(yàn)、創(chuàng)造l最優(yōu)表現(xiàn)、通常表現(xiàn)最優(yōu)表現(xiàn)、通常表現(xiàn)l直接測量、間接推測直接測量、間接推測學(xué)習(xí)的條件學(xué)習(xí)的條件/展現(xiàn)行展現(xiàn)行為的條件：為的條件：l輔助手段或工具輔助手段

9、或工具l提供信息或提示提供信息或提示l時間時間/次數(shù)次數(shù)/空間等空間等數(shù)量的限制數(shù)量的限制l完成行為的情景完成行為的情景用以評量學(xué)習(xí)的用以評量學(xué)習(xí)的表現(xiàn)或結(jié)果所表現(xiàn)或結(jié)果所達(dá)到的程度。達(dá)到的程度。l是達(dá)到目標(biāo)的是達(dá)到目標(biāo)的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)最低表現(xiàn)水準(zhǔn)l形容詞、副詞形容詞、副詞“表現(xiàn)程度表現(xiàn)程度”還包含在還包含在樣例：樣例： 分解“通過觀察、操作，初步認(rèn)識長方形、正方形的特征?！?義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段第一步：分析陳述方式、句型結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞“通過觀察、操作通過觀察、操作，初步初步認(rèn)識認(rèn)識長方長方形、正方形的特征形、正方形的特征?！眓陳述方式：“結(jié)果性目標(biāo)”n句型結(jié)構(gòu)：“行為表現(xiàn)行為條件表現(xiàn)程度

10、”第二步：分析行為表現(xiàn)擴(kuò)展或剖析核心概念和行為動詞指認(rèn)辨別歸納發(fā)現(xiàn)說出第三步：確定行為條件確定行為條件指認(rèn)辨別歸納發(fā)現(xiàn)說出在不同的實(shí)物或模型中，通過觀察通過對不同圖形的觀察 通過拼圖和（或）比較兩種圖形 通過小組討論 第四步：確定行為表現(xiàn)程度指認(rèn)辨別歸納發(fā)現(xiàn)說出在不同的實(shí)物或模型中，通過觀察通過對不同圖形的觀察 通過拼圖和（或）比較兩種圖形 通過小組討論 準(zhǔn)確地 自主地 在教師提示下 “ 義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段第一學(xué)段第五步：綜合上述思考，寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)注：敘寫時可省略“行為主體”n在不同的實(shí)物或模型中，通過觀察，準(zhǔn)確地指認(rèn)長方形和正方形;n在不同的實(shí)物或模型中，通過觀察，準(zhǔn)確地辨別直角;

11、n通過對不同圖形的觀察，準(zhǔn)確地說出正方形、長方形由四條相連的邊和四個直角組成;n通過拼圖和（或）比較兩種圖形，自己發(fā)現(xiàn)長方形（對邊相等）和正方形（四邊相等）的邊長特征;n通過小組討論，在教師的提示下，歸納長方形和正方形的異同。 課程標(biāo)準(zhǔn)中目標(biāo)的描述課程標(biāo)準(zhǔn)中目標(biāo)的描述 結(jié)果性目標(biāo)結(jié)果性目標(biāo) 1、 知識知識 了解了解說出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等說出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等 理解理解解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等 應(yīng)用應(yīng)用設(shè)計(jì)、辯護(hù)、撰寫、檢驗(yàn)、計(jì)劃、推廣等設(shè)計(jì)、辯護(hù)、撰寫、檢驗(yàn)、計(jì)劃、推廣等 2、技能技能 模仿模仿模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)（縮）寫等

12、模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)（縮）寫等 獨(dú)立操作獨(dú)立操作完成、制定、解決、繪制、嘗試等完成、制定、解決、繪制、嘗試等 遷移遷移聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三等聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三等 體驗(yàn)性目標(biāo)體驗(yàn)性目標(biāo) 經(jīng)歷（感受）經(jīng)歷（感受）參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等 反映（認(rèn)同）反映（認(rèn)同）遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等 領(lǐng)悟（內(nèi)化）領(lǐng)悟（內(nèi)化）形成、具有、樹立、熱愛、堅(jiān)持、追求等形成、具有、樹立、熱愛、堅(jiān)持、追求等表現(xiàn)性目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo) 復(fù)制水平復(fù)制水平 從事、做、說、表演、模仿、展示、復(fù)述等從事、做、說、表演

13、、模仿、展示、復(fù)述等 創(chuàng)作水平創(chuàng)作水平 設(shè)計(jì)、制作、描繪、編織、扮演、創(chuàng)作等設(shè)計(jì)、制作、描繪、編織、扮演、創(chuàng)作等2021-11-25常用行為動詞：認(rèn)知領(lǐng)域 1.描述記憶： 識別、描述、陳述、敘述、匹配、選擇、列出、說出、默寫。 2.描述理解： 歸類、解釋、總結(jié)、翻譯、轉(zhuǎn)換、重述、區(qū)分、概括、抽象。 3.描述應(yīng)用： 演示、計(jì)算、解答、修改、安排、操作、聯(lián)系、運(yùn)用、預(yù)測。 4.描述分析： 比較、對比、分解、圖示、分隔、排序、劃分、質(zhì)疑、推測。 5.描述評價： 評判、批評、評價、評估、鑒別、支持、解讀、選擇、挑選。 6.描述創(chuàng)造： 組織、組合、綜合、整合、設(shè)計(jì)、生成、構(gòu)建、修訂、創(chuàng)造。數(shù)學(xué)課堂評價目

14、標(biāo)的動詞用表 案例一案例一 課 程： 小學(xué)數(shù)學(xué) 教材版本： 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書人教版四年級下冊 分解內(nèi)容： 小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）第二學(xué)段“空間與圖形”“認(rèn)識三角形 ” 第一步：分析句型結(jié)構(gòu)及找出內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵詞。 句型結(jié)構(gòu)：內(nèi)容型。 “認(rèn)識三角形”中的關(guān)鍵詞是動詞“認(rèn)識”，核心概念是三角形。 敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)特征高用字母表示三角形三角形重、難點(diǎn)重點(diǎn)概念體系重點(diǎn)知識地位定義第二步：分析關(guān)鍵詞，構(gòu)建概念圖。 （擴(kuò)展核心概念）第三步：根據(jù)概念圖，分解（剖析）行為動詞。第三步：根據(jù)概念圖，分解（剖析）行為動詞。認(rèn)識是描述內(nèi)部心理變化的詞語，我們要把它轉(zhuǎn)化為認(rèn)識是描述內(nèi)部

15、心理變化的詞語，我們要把它轉(zhuǎn)化為可觀察、可測量的具體行為的詞語?？捎^察、可測量的具體行為的詞語。特征用字母表示三角形三角形歸納概念體系 行為動詞 學(xué)生經(jīng)驗(yàn)定義高表述畫出寫出有前備經(jīng)驗(yàn)有前備經(jīng)驗(yàn)有前備經(jīng)驗(yàn)無前備經(jīng)驗(yàn)第四步：根據(jù)概念圖，確定行為條件。第四步：根據(jù)概念圖，確定行為條件。概念體系 行為條件 學(xué)生經(jīng)驗(yàn)特征用字母表示三角形三角形在教師的引導(dǎo)下，通過觀察、思考、比較定義高用自己的語言借助工具通過看圖有前備經(jīng)驗(yàn)有前備經(jīng)驗(yàn)有前備經(jīng)驗(yàn)無前備經(jīng)驗(yàn)第五步：根據(jù)概念圖，確定行為表現(xiàn)程度。第五步：根據(jù)概念圖，確定行為表現(xiàn)程度。概念體系 行為動詞 行為程度 學(xué)生經(jīng)驗(yàn)用自己的語言歸納特征用字母表示三角形三角形

16、歸納定義高表述畫出寫出有前備經(jīng)驗(yàn)有前備經(jīng)驗(yàn)有前備經(jīng)驗(yàn)無前備經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)確準(zhǔn)確畫出準(zhǔn)確第六步：綜合上述思考，敘寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)。第六步：綜合上述思考，敘寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)。 1、能夠準(zhǔn)確表述三角形的特征。2、在教師的引導(dǎo)下，通過觀察、思考、比較，能夠有條理地歸納三角形的定義。3、能夠借助工具準(zhǔn)確畫出三角形的高。4、會用字母表示三角形。 這是一個最簡單的內(nèi)容型目標(biāo)的敘寫例子，是模仿這是一個最簡單的內(nèi)容型目標(biāo)的敘寫例子，是模仿性的敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的例子！性的敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的例子！ 案例二案例二 課 程： 小學(xué)數(shù)學(xué) 教材版本： 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書人教版四年級下冊 課題：小數(shù)的加減法1.會進(jìn)行簡單的小數(shù)會進(jìn)行

17、簡單的小數(shù)加、減加、減、乘、除運(yùn)算及混合運(yùn)算。、乘、除運(yùn)算及混合運(yùn)算。2.在在具體運(yùn)算和解決簡單實(shí)際問題具體運(yùn)算和解決簡單實(shí)際問題的過程中，體會的過程中，體會加與減加與減、乘與除的乘與除的互逆互逆關(guān)系。關(guān)系。3.會會解決解決有關(guān)有關(guān)小數(shù)小數(shù)的的簡單簡單實(shí)際實(shí)際問題問題。4.在解決具體問題的過程中，能選擇合適的在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法估算方法，養(yǎng)成，養(yǎng)成估算的習(xí)慣估算的習(xí)慣。5.能借助計(jì)算器進(jìn)行較復(fù)雜的運(yùn)算，解決簡單的實(shí)際問題，能借助計(jì)算器進(jìn)行較復(fù)雜的運(yùn)算，解決簡單的實(shí)際問題，探索簡單的數(shù)學(xué)規(guī)律。探索簡單的數(shù)學(xué)規(guī)律。 幾個課標(biāo)囊括句型結(jié)構(gòu)的四種形式，關(guān)鍵詞不唯一。這是一個多課

18、標(biāo)要求，所以分解只能采用聚合的辦法。第一步：分析句型結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞第一步：分析句型結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞第二步：擴(kuò)展或剖析核心概念概念體系概念體系小數(shù)減法小數(shù)加減法的方法運(yùn)用(解決實(shí)際問題)小數(shù)加減法的算理估算小數(shù)加法類比遷移(數(shù)學(xué)思想方法)小數(shù)加減法隱形知識知識地位知識地位重點(diǎn)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)一般一般第三步：擴(kuò)展或剖析行為動詞有稍許前備經(jīng)驗(yàn)概念體系概念體系小數(shù)減法小數(shù)加減法的方法運(yùn)用(解決實(shí)際問題)小數(shù)加減法的算理估算小數(shù)加法類比遷移(數(shù)學(xué)思想方法)小數(shù)加減法行為動詞行為動詞計(jì)算計(jì)算討論總結(jié)歸納總結(jié)歸納解決方法意識選擇無適用動詞無適用動詞有前備經(jīng)驗(yàn)有一定前備經(jīng)驗(yàn)有前備經(jīng)驗(yàn)有一定前備經(jīng)驗(yàn)有一定

19、前備經(jīng)驗(yàn)有稍許前備經(jīng)驗(yàn)有稍許前備經(jīng)驗(yàn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)第四步：確定行為條件概念體系概念體系行為條件行為條件學(xué)生經(jīng)驗(yàn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)性目標(biāo)，在探索小數(shù)加減法計(jì)算方法時(與整數(shù)、加法到減法對比)形成個人體會小數(shù)減法小數(shù)加減法的方法運(yùn)用(解決實(shí)際問題)小數(shù)加減法的算理估算小數(shù)加法類比遷移(數(shù)學(xué)思想方法)小數(shù)加減法通過比賽情景，自主探索，兩位小數(shù)通過比賽情景，自主探索，兩位小數(shù)通過討論、比較總結(jié)歸納通過討論總結(jié)歸納運(yùn)用小數(shù)加減法的知識，日常生活中簡單的實(shí)際問題方法意識具體問題情境及計(jì)算過程習(xí)慣有前備經(jīng)驗(yàn)有一定前備經(jīng)驗(yàn)有前備經(jīng)驗(yàn)有一定前備經(jīng)驗(yàn)有一定前備經(jīng)驗(yàn)有稍許前備經(jīng)驗(yàn)有稍許前備經(jīng)驗(yàn)有稍許前備經(jīng)驗(yàn)第五步：確定

20、行為表現(xiàn)程度概念體系概念體系小數(shù)減法小數(shù)加減法的方法運(yùn)用(解決實(shí)際問題)小數(shù)加減法的算理估算小數(shù)加法類比遷移(數(shù)學(xué)思想方法)小數(shù)加減法行為動詞行為動詞計(jì)算計(jì)算討論總結(jié)歸納總結(jié)歸納解決方法意識選擇無適用動詞無適用動詞有前備經(jīng)驗(yàn)有一定前備經(jīng)驗(yàn)有前備經(jīng)驗(yàn)有一定前備經(jīng)驗(yàn)有一定前備經(jīng)驗(yàn)有稍許前備經(jīng)驗(yàn)有稍許前備經(jīng)驗(yàn)有稍許前備經(jīng)驗(yàn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)正確能用語言準(zhǔn)確表達(dá)能用語言全面表達(dá)正確合適主動接受行為表現(xiàn)程度行為表現(xiàn)程度正確無誤第六步：綜合上述思考，寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)綜合上述思考，寫出學(xué)習(xí)目標(biāo) 1、正確計(jì)算兩位小數(shù)的加法。 2、正確計(jì)算兩位小數(shù)的減法。 3、能表述小數(shù)加減法的算理。(實(shí)際上，更多的是理解) 4、能

21、說出小數(shù)加減法的方法。 5、能運(yùn)用小數(shù)加減法的知識解決簡單的實(shí)際問題。 6、能選擇合適估算方法。 7、體會類比、遷移的數(shù)學(xué)思想方法。一節(jié)課應(yīng)該有多少目標(biāo)？一節(jié)課應(yīng)該有多少目標(biāo)？知識點(diǎn)就是學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？知識點(diǎn)就是學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？ 1、結(jié)合比賽情境，通過自主探索，能表述小數(shù)加減法的算理，正確計(jì)算兩位小數(shù)的加減法。 2、能運(yùn)用小數(shù)加減法的知識解決日常生活中簡單的實(shí)際問題，在解決實(shí)際問題的過程中，會主動進(jìn)行估算。 3、在探索、合作、交流的過程中，獲得類比、遷移的數(shù)學(xué)思想方法。對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步的概括梳理（第一階段）對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步的概括梳理（第一階段）擴(kuò)展或剖析核心概念 如果是課標(biāo) 教材（簡單、明晰的

22、內(nèi)容型目標(biāo)），直接采取第二步做法。 更多的，是對涉及本節(jié)課知識體系的重新建構(gòu)。對敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)一步詮釋擴(kuò)展或剖析行為動詞 剖析行為動詞就是對“所對應(yīng)的知識”進(jìn)行最合理的處理手段。 行為動詞要求是外顯的、可評測的。 行為動詞是分級的。對敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)一步詮釋確定行為條件 確定行為條件本質(zhì)上是考慮“上課時完成知識教學(xué)所在的情景（活動、環(huán)節(jié)）”對敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)一步詮釋確定行為表現(xiàn)程度 行為表現(xiàn)程度是各級（影響學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍等。主要有輔助手段或工具、提供信息或提示、時間的限制、完成行為的情景等）的某個標(biāo)準(zhǔn)。 標(biāo)準(zhǔn)，一般是不同層次的最低標(biāo)準(zhǔn)。對敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)一步詮釋綜合上述思考，寫出學(xué)

23、習(xí)目標(biāo)。 簡單的內(nèi)容型目標(biāo)一般是一個學(xué)習(xí)目標(biāo)對一個概念。 一般要對初步得到的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行整合。 一般的，學(xué)習(xí)目標(biāo)是有序的。對敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)一步詮釋 剖析核心概念對教材知識體系梳理與建立 剖析行為動詞課堂上對不同知識點(diǎn)的處理行為 確定行為條件課堂情境（活動）設(shè)計(jì) 確定行為表現(xiàn)程度因材施教 目標(biāo)分解過程不僅僅是簡單的技術(shù)程序，而且是復(fù)雜的專業(yè)判斷。整體上考慮整體上考慮“敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)” 設(shè)計(jì)目標(biāo)時就考慮了完成目標(biāo)的手段 課堂上教學(xué)活動（情景）必然圍繞目標(biāo)進(jìn)行開展 真正落實(shí)有效教學(xué)敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)等于提前進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的及注意事項(xiàng)敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的及注意事項(xiàng)敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)是基

24、于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)之所有基礎(chǔ)敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展在敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)過程中，不要過分追求各項(xiàng)要素的準(zhǔn)確情感領(lǐng)域各個層次的目標(biāo)和結(jié)果2021-11-25常用行為動詞：情感領(lǐng)域 1.描述接受水平的動詞： 承認(rèn)、體驗(yàn)、分享、參與、接受、訪問、參觀、經(jīng)歷。 2.描述認(rèn)同水平的動詞： 同意、支持、擁護(hù)、愿意、反對、拒絕、采納、贊許。 3.描述內(nèi)化水平的動詞： 熱愛、追求、堅(jiān)持、抵制、獻(xiàn)身、承諾、保持、養(yǎng)成。動作技能領(lǐng)域各個層次的目標(biāo)和結(jié)果2021-11-25常用行為動詞：動作技能領(lǐng)域 1.描述模仿水平的動詞： 模擬、臨摹、修改、模仿、重復(fù)、跟隨、仿造。 2.描述獨(dú)立操作水平的動詞： 完成、表現(xiàn)、測量、演

25、示、安裝、繪制、嘗試。 3.描述熟練（自動化、創(chuàng)造）水平的動詞： 完成、解決、熟練操作、自動執(zhí)行、制定、編制。課程綱要課程綱要思考：目標(biāo)從哪里來？又要到哪里去？思考：目標(biāo)從哪里來？又要到哪里去？如何才能說圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)如何才能說圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)?怎么確定目標(biāo)的達(dá)成度怎么確定目標(biāo)的達(dá)成度?一個目標(biāo)鏈 課程標(biāo)準(zhǔn)稱謂的由來 課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱何為課程綱要何為課程綱要 以大綱的形式回答一門課程的四個基本問題（即目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評價）目標(biāo)：我要把學(xué)生帶到哪里去？內(nèi)容：基本的素材或活動是什么？實(shí)施：我怎樣帶他們?nèi)?？評價：我怎么知道他們已經(jīng)到哪里？課程綱要與教學(xué)進(jìn)度表、教學(xué)計(jì)劃的主要區(qū)別課程綱要與教學(xué)進(jìn)

26、度表、教學(xué)計(jì)劃的主要區(qū)別課程綱要完整地體現(xiàn)了課程元素（課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施與課程評價），反應(yīng)了教師對將要實(shí)施的某段時間內(nèi)教學(xué)的整體思考。教學(xué)進(jìn)度表主要包括教學(xué)時間與教學(xué)內(nèi)容的安排，沒有完整體現(xiàn)課程的所有元素。教學(xué)計(jì)劃所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)太籠統(tǒng)，行為主體前后不一致，有時是學(xué)生，有時是教師，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)條件沒有分析，沒有教學(xué)評價的整體規(guī)劃。課程綱要格式 一般項(xiàng)目：學(xué)校名稱；科目名稱；開發(fā)教師；課程類型；課時；日期。 課程元素： 課程目標(biāo) 課程內(nèi)容 課程實(shí)施 課程評價 所需條件：為順利實(shí)施該課程所需要的條件課程綱要編寫小學(xué)五年級小學(xué)五年級數(shù)學(xué)（上冊）課程綱要數(shù)學(xué)（上冊）課程綱要學(xué)科目標(biāo)鏈

27、的一致性：學(xué)科目標(biāo)鏈的一致性：學(xué)段、學(xué)期、課時的一致性學(xué)段、學(xué)期、課時的一致性目標(biāo)鏈目標(biāo)鏈一致性一致性我們的方向我們的方向“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”范式的悲哀 “271”模式 “循環(huán)大課堂”模式 整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式 “自主式開放型課堂” “網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂 “五環(huán)大課堂”如何校本化實(shí)施國家課程 學(xué)校課程規(guī)劃方案的研制 學(xué)期/模塊課程綱要的編寫 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué) 向崔允漷教授致敬、致謝！ 當(dāng)今世界課堂教學(xué)研究的重要潮流 當(dāng)前全國、河南省開展情況及其展望 “基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”理論最新的研究方向“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”研究與實(shí)踐研究與實(shí)踐你有思考嗎？ 備課時，我們

28、更應(yīng)關(guān)注 “教材處理”還是“目標(biāo)明晰”？ “一節(jié)課”還是“一門課程”？ 上課時，我們更應(yīng)關(guān)注 “有無告訴學(xué)生”還是“學(xué)生有無明白”？ “方法好看與新奇”還是“方法與目標(biāo)的一致性” ？ 考慮作業(yè)時，我們更應(yīng)關(guān)注 “時間占用”還是“檢測目標(biāo)”？ “多做練習(xí)”還是“檢測鞏固提高”？教學(xué)的三種取向教學(xué)的三種取向 基于教師個人經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)基于教師個人經(jīng)驗(yàn)的教學(xué) 基于教科書的教學(xué)基于教科書的教學(xué) 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué) 不是什么，是什么？不是什么，是什么？ 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)不是 要求所有教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化 一種具體的教學(xué)方法 教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的簡單對應(yīng) 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是 學(xué)習(xí)結(jié)果/教學(xué)目標(biāo)

29、源于課程標(biāo)準(zhǔn) 評價設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì) 指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量（不僅僅是分?jǐn)?shù)） 標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)、評價必須具有一致性“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”大體框架（2012） 學(xué)科規(guī)劃 學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn) 評價任務(wù)設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)共同體 教學(xué)方法 課堂管理 課堂結(jié)構(gòu) 教師技能 課堂教學(xué) 學(xué)業(yè)質(zhì)量評價浩瀚的內(nèi)容更需要堅(jiān)持不懈怎樣教得有效？怎樣教得有效？ 教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)準(zhǔn)備 主要教學(xué)行為主要教學(xué)行為 輔助教學(xué)行為輔助教學(xué)行為 課堂管理行為課堂管理行為 教學(xué)評價教學(xué)評價教學(xué)實(shí)施教學(xué)實(shí)施教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)準(zhǔn)備 確定學(xué)習(xí)目標(biāo)確定學(xué)習(xí)目標(biāo) 設(shè)計(jì)與目標(biāo)相匹配的評價設(shè)計(jì)與目標(biāo)相匹配的評價 基于課程標(biāo)準(zhǔn)命制試題基于課程標(biāo)準(zhǔn)命制試題

30、基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù) 設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動 編寫課程教學(xué)方案編寫課程教學(xué)方案 學(xué)期課程綱要學(xué)期課程綱要 單元單元/課時方案課時方案(教案教案)教學(xué)評價教學(xué)評價 從考試文化走向評價文化 學(xué)業(yè)成就的評價 課堂教學(xué)的評價1、學(xué)業(yè)成就評價不僅是為了對先前學(xué)習(xí)的證明，而且是為了后續(xù)的學(xué)習(xí)更好。2、聽課就是收集證據(jù)的過程；評課就是基于證據(jù)的推論?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)程序基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)程序（1 1）明確學(xué)習(xí)結(jié)果）明確學(xué)習(xí)結(jié)果/ /內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。 即即“如何分解標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容使之更加具體、清晰？如何分解標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容使之更加具體、清晰？”（2 2）選擇評

31、價任務(wù)）選擇評價任務(wù)/ /確定標(biāo)準(zhǔn)。確定標(biāo)準(zhǔn)。 即即“證明學(xué)生達(dá)到應(yīng)知和能做的最好途徑是什么？證明學(xué)生達(dá)到應(yīng)知和能做的最好途徑是什么？”（3 3）選擇內(nèi)容與設(shè)計(jì)教學(xué)。）選擇內(nèi)容與設(shè)計(jì)教學(xué)。 即即“怎樣組織內(nèi)容、單元或課程資源才能幫助學(xué)生在完成評價任務(wù)怎樣組織內(nèi)容、單元或課程資源才能幫助學(xué)生在完成評價任務(wù)時表現(xiàn)突出？時表現(xiàn)突出？”“”“什么方法和策略才能最好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)？什么方法和策略才能最好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)？”（4 4）實(shí)施教學(xué)與評價。）實(shí)施教學(xué)與評價。 即即“如何獲得學(xué)生應(yīng)知和能做的表現(xiàn)證據(jù)？如何獲得學(xué)生應(yīng)知和能做的表現(xiàn)證據(jù)？”（5 5）檢驗(yàn)）檢驗(yàn)/ /修正整個過程。修正整個過程。 即即

32、“是否需要補(bǔ)充教學(xué)？補(bǔ)充什么？是否需要補(bǔ)充教學(xué)？補(bǔ)充什么？”敘寫敘寫學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)目標(biāo)評價評價任務(wù)任務(wù)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)進(jìn)行進(jìn)行教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)實(shí)施實(shí)施教學(xué)教學(xué)檢驗(yàn)檢驗(yàn)修正修正評價評價基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)程序基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)程序 敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo) 目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué) 任務(wù)鏈推動教學(xué) 評價促進(jìn)教學(xué)基于標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)特征（商榷）評價任務(wù)設(shè)計(jì)評價任務(wù)設(shè)計(jì) 評價能提供學(xué)生對一個具體的測量主題的理解力和技能運(yùn)用的相關(guān)信息的有計(jì)劃的活動。 測試某個具體時間，常用紙筆形式進(jìn)行的一類評價。 評估在評價的基礎(chǔ)上對學(xué)生的理解力和技能做出判斷的過程。 測量根據(jù)一套明確的規(guī)則對評價打分，來描述評估結(jié)果。 評分通過測量的過程用數(shù)字或字母對評

33、價打分。v幾個名詞解釋教學(xué)評價的分類學(xué)生評價的重要概念 診斷性評價與安置性評價 形成性評價與終結(jié)性評價 基點(diǎn)評價與增長評價 絕對評價與相對評價 真實(shí)性評價 表現(xiàn)性評價 標(biāo)準(zhǔn)參照考試與常模參照考試現(xiàn)實(shí)的評價現(xiàn)實(shí)的評價 “棒棒棒，你真棒！” 即時性評價 教師教到什么程度，學(xué)生學(xué)到什么程度，是教師必須面對的專業(yè)判斷。作出科學(xué)判斷，需要一定技術(shù)工具的支撐，需要基于評價證據(jù)。如果僅僅只能在考試之后才能說出學(xué)生學(xué)業(yè)水平狀況，從某種意義上說，這是教師專業(yè)職責(zé)的一種缺位。 學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范學(xué)業(yè)成就評價的設(shè)計(jì)理念課程標(biāo)準(zhǔn)提供學(xué)業(yè)成就評價的考察維度課程標(biāo)準(zhǔn)限定學(xué)業(yè)成就評價的內(nèi)容范圍和認(rèn)

34、知要求 評價，一個有目的地收集關(guān)于學(xué)生在達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中所知和能做的證據(jù)的過程。1、你要把學(xué)生帶到哪里去？2、你怎樣把學(xué)生帶到哪里？3、你如何確信你已經(jīng)把學(xué)生帶到了那里？ 第四，學(xué)生下一步去哪里？ 第三，學(xué)生當(dāng)前的狀態(tài)與課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的目標(biāo)狀態(tài)存在的差距？ 第二，第一，學(xué)生應(yīng)當(dāng)?shù)侥睦?？學(xué)生在哪里？ 基于課標(biāo)的評價，不是簡單地對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評定，而是在發(fā)現(xiàn)學(xué)生與標(biāo)準(zhǔn)要求差距的過程中，不斷調(diào)整教學(xué)、反饋信息以促進(jìn)繼續(xù)學(xué)習(xí)，其價值不僅是“對學(xué)習(xí)”的評價，更是“為了學(xué)習(xí)”的評價，是促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價。 促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價：收集學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，并參照目標(biāo)作出基于證據(jù)的解釋或后續(xù)教學(xué)的決定。 促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價的

35、核心理念：評價是為了促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，即必須給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來增值。 動力值，即更想學(xué) 方法值，即更會學(xué) 知能值，即學(xué)得更多 意義值，即學(xué)得更好基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價特征 評價建立在標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上。 評價的設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)。 評價的目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。 評價方式的多樣性。課堂評價的基本原則 課堂評價的反饋應(yīng)該為學(xué)生清晰地指出學(xué)習(xí)目標(biāo)上的進(jìn)步和如何再進(jìn)一步提高。 課堂評價的反饋應(yīng)該是激勵性的。 課堂評價應(yīng)該是形成性的。 課堂評價應(yīng)該持續(xù)性、經(jīng)常性，貫穿課堂的始終。課堂評價的定位 課堂評價是教學(xué)的起點(diǎn) 課堂評價是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)課堂評價的框架 評價目的為什么評？ 評價目標(biāo)評什么？ 評價主體誰來評？

36、評價方法怎么評？ 評價時間何時評？ 評價結(jié)果怎么用？設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的評價 教師根據(jù)目標(biāo)編制適合的評價方案，判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)中所描述的各種要求，以此來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而進(jìn)行預(yù)測、反饋與指導(dǎo)，促進(jìn)教與學(xué)都按照目標(biāo)的方向進(jìn)行。評價方法 表現(xiàn)性評價 選擇式評價 論述式評價 交流式評價 形成性評價形成性評價1967年，Michael Scriven 提出。形成性評價沒有廣泛認(rèn)可的定義。形成性評價的特點(diǎn)： 在某段學(xué)習(xí)過程之初就開始了。 師生雙邊的活動。 讓學(xué)生明白自己做的如何 反饋是為修正教學(xué)活動或?qū)W習(xí)活動。 持續(xù)性。 經(jīng)常性。 多樣性。結(jié)合了自我評價的形成性評價實(shí)踐（日本）結(jié)合了自我評價的形成性

37、評價實(shí)踐（日本）“一頁紙檔案袋評價一頁紙檔案袋評價”的實(shí)踐的實(shí)踐 一頁紙檔案袋評價一頁紙檔案袋評價(One Page Portfolio Assessment(One Page Portfolio Assessment：OPPAOPPA）OPPAOPPA是將學(xué)生教師的教學(xué)結(jié)果在一張紙（是將學(xué)生教師的教學(xué)結(jié)果在一張紙（OPPOPP表：表：One One Page Portfolio PaperPage Portfolio Paper）上，以記錄課前、中、后的學(xué)習(xí)）上，以記錄課前、中、后的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的方式記錄，讓學(xué)生對整體進(jìn)行自我評價的方法。經(jīng)歷的方式記錄，讓學(xué)生對整體進(jìn)行自我評價的方法。特點(diǎn)：最少

38、的信息、最大的利用特點(diǎn)：最少的信息、最大的利用 “一頁紙檔案袋評價一頁紙檔案袋評價”的實(shí)踐的實(shí)踐 【.單元名稱單元名稱】 有時讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)后填寫 如“植物生長的必要條件”【-1.學(xué)習(xí)前的核心問題學(xué)習(xí)前的核心問題】通過本單元學(xué)習(xí)教師最希望學(xué)生通過本單元學(xué)習(xí)教師最希望學(xué)生掌握的要點(diǎn)內(nèi)容的提問，與學(xué)習(xí)掌握的要點(diǎn)內(nèi)容的提問，與學(xué)習(xí)后的提問是一致的。后的提問是一致的。如如“植物要生長，什么是必要的？植物要生長，什么是必要的？也可以用圖和畫來說明。也可以用圖和畫來說明?！薄?1.學(xué)習(xí)經(jīng)歷學(xué)習(xí)經(jīng)歷】寫出學(xué)習(xí)者認(rèn)為本節(jié)要點(diǎn)。如寫出學(xué)習(xí)者認(rèn)為本節(jié)要點(diǎn)。如“請寫出你認(rèn)為這節(jié)課最重要請寫出你認(rèn)為這節(jié)課最重要的內(nèi)容

39、。的內(nèi)容?！薄?2.學(xué)習(xí)經(jīng)歷學(xué)習(xí)經(jīng)歷】寫出學(xué)習(xí)者認(rèn)為本節(jié)要點(diǎn)寫出學(xué)習(xí)者認(rèn)為本節(jié)要點(diǎn)如如“請寫出你認(rèn)為這節(jié)課最重要的請寫出你認(rèn)為這節(jié)課最重要的內(nèi)容。內(nèi)容。”【-2.學(xué)習(xí)后的核心問題學(xué)習(xí)后的核心問題】通過本單元學(xué)習(xí)教師最希望學(xué)生通過本單元學(xué)習(xí)教師最希望學(xué)生掌握的要點(diǎn)內(nèi)容的提問，與學(xué)習(xí)掌握的要點(diǎn)內(nèi)容的提問，與學(xué)習(xí)前的提問是一致的。前的提問是一致的。如如“植物要生長，什么是必要的？植物要生長，什么是必要的？也可以用圖和畫來說明。也可以用圖和畫來說明?！薄?2.學(xué)習(xí)經(jīng)歷學(xué)習(xí)經(jīng)歷】寫出學(xué)習(xí)者認(rèn)為本節(jié)要點(diǎn)。如寫出學(xué)習(xí)者認(rèn)為本節(jié)要點(diǎn)。如“請寫出你認(rèn)為這節(jié)課最重要請寫出你認(rèn)為這節(jié)課最重要的內(nèi)容。的內(nèi)容。”【-3

40、.學(xué)習(xí)經(jīng)歷學(xué)習(xí)經(jīng)歷】寫出學(xué)習(xí)者認(rèn)為本節(jié)要點(diǎn)。如寫出學(xué)習(xí)者認(rèn)為本節(jié)要點(diǎn)。如“請寫出你認(rèn)為這節(jié)課最重要的請寫出你認(rèn)為這節(jié)課最重要的內(nèi)容。內(nèi)容?！薄?學(xué)習(xí)后的自我評價學(xué)習(xí)后的自我評價】回顧學(xué)習(xí)前后以及學(xué)習(xí)經(jīng)歷，你發(fā)生了什么變化？或者對于這些變化總結(jié)自己學(xué)習(xí)的意義等?；仡檶W(xué)習(xí)前后以及學(xué)習(xí)經(jīng)歷，你發(fā)生了什么變化？或者對于這些變化總結(jié)自己學(xué)習(xí)的意義等。對于自己的想法、表達(dá)等的思考（元認(rèn)知）對于自己的想法、表達(dá)等的思考（元認(rèn)知）“一頁紙檔案袋評價一頁紙檔案袋評價”的教學(xué)案例的教學(xué)案例單元名稱植物的根與莖的結(jié)構(gòu)及作用單元名稱植物的根與莖的結(jié)構(gòu)及作用 （初中一年級（初中一年級 生物）生物） 學(xué)習(xí)經(jīng)歷學(xué)習(xí)經(jīng)歷學(xué)習(xí)

41、經(jīng)歷學(xué)習(xí)經(jīng)歷 學(xué)習(xí)經(jīng)歷學(xué)習(xí)經(jīng)歷學(xué)習(xí)經(jīng)歷學(xué)習(xí)經(jīng)歷學(xué)習(xí)后的自我評價學(xué)習(xí)后的自我評價 學(xué)生自我評價學(xué)生自我評價【學(xué)習(xí)前的核心問題學(xué)習(xí)前的核心問題】被植物吸收的水將會怎樣？請用圖或畫進(jìn)行說明。被植物吸收的水變成植物生長所需的水分?！緦懗霰竟?jié)課中最重要的內(nèi)容寫出本節(jié)課中最重要的內(nèi)容】根毛的作用是什么？有利于吸收水分。有利于吸收水中的營養(yǎng)。使根不易被拔出?！緦懗霰竟?jié)課中最重要的內(nèi)容寫出本節(jié)課中最重要的內(nèi)容】被植物吸收的水將會怎樣？水被根、莖、葉的導(dǎo)管運(yùn)輸。水被用于光合作用和生長。多余的水從葉子上的氣孔蒸騰?！緦W(xué)習(xí)后的核心問題學(xué)習(xí)后的核心問題】問題：被植物吸收的水將會怎樣？回答：水通過植物的根毛的作用被植物

42、吸收。根毛為植物提供水和水中含有的營養(yǎng)。根毛還可以防止根被拔出。其次，水通過導(dǎo)管被運(yùn)輸?shù)角o和葉。水保護(hù)植物的細(xì)胞，成為光合作用的原料，為植物全體運(yùn)輸養(yǎng)分。如果沒有葉子水分就不會被植物吸收?？偨Y(jié)：水的流向?qū)Ч芨鶑娜~和莖的導(dǎo)管蒸騰【寫出本節(jié)課中最重要的內(nèi)容寫出本節(jié)課中最重要的內(nèi)容】葉子中的水呢？來自導(dǎo)管的水變?yōu)檎羝麖臍饪咨⒊觥榱四軐⑺\(yùn)上來，根會怎樣？發(fā)生蒸騰作用，根會運(yùn)水。水的作用是什么？保護(hù)植物的所用細(xì)胞，是光合作用的原料，將儲存在葉子中的養(yǎng)分融于水向植物全體運(yùn)輸。水是怎樣流的？導(dǎo)管根從葉和莖的導(dǎo)管蒸騰【寫出本節(jié)課中最重要的內(nèi)容寫出本節(jié)課中最重要的內(nèi)容】調(diào)查蒸騰的量！為此，調(diào)查水分的減少方式

43、！A植物是普通的葉子。水分大量減少。B植物的葉子上涂上凡士林。水分減少得很少。今日總結(jié)如果沒有葉子，水就不會被吸收。如果沒有蒸騰作用，水就不會被吸收。學(xué)習(xí)前后，你的想法發(fā)生變化了嗎？如果有變化，請寫出發(fā)生了怎樣的變化。 學(xué)習(xí)前，我單純地認(rèn)為水是為植物生長提供水分的。隨著不斷的學(xué)習(xí)，我感覺身邊的植物似乎都變得神采奕奕。最初對這個問題沒什么興趣，學(xué)了后發(fā)現(xiàn)很有樂趣。這些變化讓我覺得很吃驚。我明白了享受學(xué)習(xí)的過程是非常重要的。表現(xiàn)性評價表現(xiàn)性評價 1971（Fitzpatrick/Morrison）、1992（Wiggins）、Airasian（2000）主張表現(xiàn)性評價是要求學(xué)生完成一個活動，或制作

44、一個作品以證明其知識與技能，讓學(xué)生在真實(shí)情境中去表現(xiàn)其所知與所能者。 具有相當(dāng)評價專業(yè)素養(yǎng)的教師，編擬與學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)用情境類似的模擬測驗(yàn)，讓學(xué)生表現(xiàn)所知、所能的學(xué)習(xí)結(jié)果。表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵與特征 在盡量合乎在盡量合乎真實(shí)真實(shí)的情境中，運(yùn)用的情境中，運(yùn)用準(zhǔn)則準(zhǔn)則對兒童對兒童建構(gòu)建構(gòu)的的答案或創(chuàng)作的成品做出判斷答案或創(chuàng)作的成品做出判斷 不僅評價兒童不僅評價兒童“知道什么知道什么”，更重要的是評價，更重要的是評價兒童兒童“能做什么能做什么” 不僅評價兒童行為表現(xiàn)的結(jié)果，更重要的是評不僅評價兒童行為表現(xiàn)的結(jié)果，更重要的是評價兒童行為表現(xiàn)的過程價兒童行為表現(xiàn)的過程 不僅是對某個學(xué)習(xí)領(lǐng)域、某方面能力的評價，不

45、僅是對某個學(xué)習(xí)領(lǐng)域、某方面能力的評價，更重要的是評價兒童綜合運(yùn)用已有知識進(jìn)行實(shí)更重要的是評價兒童綜合運(yùn)用已有知識進(jìn)行實(shí)作與表現(xiàn)的能力。作與表現(xiàn)的能力。 表現(xiàn)性評價不僅評價學(xué)生“知道什么”，更重要的是評價學(xué)生“能做什么”；不僅評價學(xué)生行為表現(xiàn)的“結(jié)果”，更重要的是評價學(xué)生行為表現(xiàn)的“過程”；不僅評價學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，更重要的是評價其在模擬真實(shí)或完全真實(shí)的情境下的表現(xiàn)?？梢哉f表現(xiàn)性評價體現(xiàn)了重視過程性評價、重視質(zhì)性評價、重視非學(xué)業(yè)成就評價等最新評價理念。表現(xiàn)性評價的突出特點(diǎn)表現(xiàn)性評價的突出特點(diǎn) 1有助于闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于闡明學(xué)習(xí)目標(biāo) 真實(shí)的表現(xiàn)任務(wù)與復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配的程度比較高。當(dāng)把實(shí)際的任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生或者告知學(xué)生家長時，會使學(xué)習(xí)目標(biāo)更為清晰。 2可以評價學(xué)生可以評價學(xué)生“做做”的能力的能力 學(xué)校教育的一個重要結(jié)果是學(xué)生運(yùn)用知識與技能解決問題的能力。表現(xiàn)性評價將學(xué)生置于真實(shí)的任務(wù)情境中，要求其執(zhí)行一定過程或創(chuàng)造出產(chǎn)品，這就可以對這種“做”的能力作出評價。 3注重知識技能的整合與綜合運(yùn)用注重知識技能的整合與綜合運(yùn)用 復(fù)雜的任務(wù)表現(xiàn)，特別是那些持續(xù)時間比較長