數(shù)學課堂觀察與訪談PPT課件

1、一、為什么一、為什么要研究課堂觀察？要研究課堂觀察？第1頁/共29頁 第2頁/共29頁現(xiàn)場指導循環(huán)的三個階段現(xiàn)場指導循環(huán)的三個階段反思理想與現(xiàn)實反思理想與現(xiàn)實之間差異的原因，之間差異的原因，尋找改進的策略；尋找改進的策略； 提 出 新 的 教 學 理提 出 新 的 教 學 理 想或假設，繼續(xù)觀想或假設，繼續(xù)觀察、分析和改進。察、分析和改進。教師表達個人的教學教師表達個人的教學觀念，關注的焦點、需觀念，關注的焦點、需求與對課程的理解；指求與對課程的理解；指導者幫助理清教師的教導者幫助理清教師的教學理想。學理想。共同搜集課堂教學資料，共同搜集課堂教學資料，分析教師實際教學行為；分析教師實際教學行為

2、； 弄清教師教學理想與現(xiàn)弄清教師教學理想與現(xiàn) 實行為之間的差距。實行為之間的差距。教學設計反饋會議課堂觀察第3頁/共29頁 課堂觀察的兩大視角 關注知識傳授關注知識傳授 高認知水平高認知水平關注學生發(fā)展關注學生發(fā)展 高參與度高參與度 提高教學提高教學 質質 量量第4頁/共29頁 教學任務實施過程中的認知水平教學任務實施過程中的認知水平探究探究 探究探究 理解理解 理解理解 理解理解 記憶記憶 記憶記憶 無數(shù)學的活無數(shù)學的活動動 記憶記憶 記憶記憶 （匹茲堡大學（匹茲堡大學QUASARQUASAR研究成果）研究成果）第5頁/共29頁高認知要求得以保持七要素 高認知水平要求下降的因素1 1、給思維

3、和推理“搭腳手架”； 1 1、情景問題常規(guī)化（教師包2 2、為學生提供元認知的方法； 辦代替，對學生期望降低）3 3、示范高水平的操作行為； 2 2、重點轉移到追求答案的正4 4、維持對證明、解釋或意義的 確性和完整性；不注重意義、 強調(diào)； 理解、概念獲得等方面；5 5、任務建立在已有知識基礎上 3 3、時間過多或過少；6 6、在概念間建立聯(lián)系； 4 4、課堂管理問題；7 7、適當?shù)奶剿鲿r間。 5 5、給予學生的任務不?。ㄖ?向不明或學生缺乏興趣）； 6 6、教師對學生低層次結果或 過 程遷就（如本來要求學 生解釋思考過程，卻接受 了學不正確或不清晰的解 釋）。第6頁/共29頁 1 1、提供學

4、生積極、主動、參與學習活動的機會。、提供學生積極、主動、參與學習活動的機會。 2 2、調(diào)動全體學生主動參與，防止顧及一部分而忽略另一部分、調(diào)動全體學生主動參與，防止顧及一部分而忽略另一部分（女生、差生、內(nèi)向、不舉手（女生、差生、內(nèi)向、不舉手） 3、使課堂充滿求知欲（問題意識）和表現(xiàn)欲（參與意識），、使課堂充滿求知欲（問題意識）和表現(xiàn)欲（參與意識），好奇求知的歡樂和自我表現(xiàn)的愿望是推動課堂教學發(fā)展的永恒內(nèi)在好奇求知的歡樂和自我表現(xiàn)的愿望是推動課堂教學發(fā)展的永恒內(nèi)在動力。動力。 4、恰當組織小組討論，提倡組內(nèi)合作，組間競爭，能夠產(chǎn)生、恰當組織小組討論，提倡組內(nèi)合作，組間競爭，能夠產(chǎn)生“感染的行為感

5、染的行為”和和“競爭的努力競爭的努力”。 5、對學生的主動發(fā)言和積極參與，鼓勵接納，禁止打斷批評，、對學生的主動發(fā)言和積極參與，鼓勵接納，禁止打斷批評，耐心傾聽學生的自由表達，鼓勵不同意見，歡迎補充、質疑、標新耐心傾聽學生的自由表達，鼓勵不同意見，歡迎補充、質疑、標新立異或綜合、改進。立異或綜合、改進。 6、營造充滿情趣的學習情境，寬松平等民主的人際環(huán)境，創(chuàng)、營造充滿情趣的學習情境，寬松平等民主的人際環(huán)境，創(chuàng)設有利于體驗成功、承受挫折的學習機會，設計富有啟發(fā)性的開放設有利于體驗成功、承受挫折的學習機會，設計富有啟發(fā)性的開放式問題。式問題。第7頁/共29頁 “高參與度高認知水平教學高參與度高認知

6、水平教學”課堂教學觀察表課堂教學觀察表 課堂觀察視角課堂觀察視角/ / 主要視點主要視點 觀觀 察察 記記 錄錄優(yōu)秀優(yōu)秀 5良好良好 4一般一般 3需改需改進進 2 不滿不滿意意1未觀未觀察察到到1 1、激發(fā)學習動機，調(diào)動積極參與、激發(fā)學習動機，調(diào)動積極參與2 2、關注學生發(fā)展差異與個體差異、關注學生發(fā)展差異與個體差異3 3、引導學生獨立思考，自我監(jiān)控思維過程、引導學生獨立思考，自我監(jiān)控思維過程4 4、激勵社會性學習，學會聆聽合作、激勵社會性學習，學會聆聽合作5 5、建立新舊知識間聯(lián)系，搭好腳手架、建立新舊知識間聯(lián)系，搭好腳手架6 6、促進有意義學習，明確重點難點、促進有意義學習，明確重點難點

7、7 7、投入足夠時間練習，組織變式教學、投入足夠時間練習，組織變式教學8 8、強調(diào)問題解決，激勵好奇探究、強調(diào)問題解決，激勵好奇探究來源：歐洲絲黛妮沃斯尼拉杜12條；美匹茲堡大學7因素；國家級骨干班8要素第8頁/共29頁課堂教學改革究竟改什么課堂教學改革究竟改什么? ?時代的挑戰(zhàn)時代的挑戰(zhàn)社會變革改變了知識增長方式社會變革改變了知識增長方式 未來社會對教學的挑戰(zhàn)未來社會對教學的挑戰(zhàn) 更新周期加快更新周期加快知識爆炸，循序漸進，終生知識爆炸，循序漸進，終生難進前沿，教師對最新科技難進前沿，教師對最新科技進步了解太少（知識結構）；進步了解太少（知識結構）； 綜合趨勢加強綜合趨勢加強生活中沒有純粹的

8、學科問題，生活中沒有純粹的學科問題，需圍繞專題活動，培養(yǎng)問題需圍繞專題活動，培養(yǎng)問題意識，綜合能力；意識，綜合能力； 傳播方式變化傳播方式變化進入信息社會，思想準備不進入信息社會，思想準備不足，不發(fā)展電腦網(wǎng)絡，勢必足，不發(fā)展電腦網(wǎng)絡，勢必被淘汰；被淘汰； 技術轉換加快技術轉換加快人才培養(yǎng)上理論與技術分離，人才培養(yǎng)上理論與技術分離，缺乏技術創(chuàng)新能力，勢必會缺乏技術創(chuàng)新能力，勢必會降低核心競爭力。降低核心競爭力。第9頁/共29頁 課堂教學改革究竟要改什么？歷史的反思改革的重點改革的重點注意的問題注意的問題提倡以學生發(fā)展為本提倡以學生發(fā)展為本在強調(diào)個性充分、和諧、差異發(fā)展的同時，不要忘記在強調(diào)個性充

9、分、和諧、差異發(fā)展的同時，不要忘記大力弘揚民族精神，正確處理個人利益與國家利益。大力弘揚民族精神，正確處理個人利益與國家利益。提倡探究性學習提倡探究性學習有意義探究性學習與有意義接受式學習的整合有意義探究性學習與有意義接受式學習的整合赫爾巴特：明了赫爾巴特：明了聯(lián)想聯(lián)想系統(tǒng)系統(tǒng)練習練習標準答案標準答案杜威：問題杜威：問題推理推理假設假設驗證驗證創(chuàng)新答案創(chuàng)新答案提倡教師指導下的合提倡教師指導下的合作學習作學習在從知識傳遞走向兒童與課程、與他人對話過程中，在從知識傳遞走向兒童與課程、與他人對話過程中，還要注意獨立思考基礎上的表達與分享。還要注意獨立思考基礎上的表達與分享。提倡兒童提倡兒童“主體性主

10、體性”、“自主性自主性”學習學習防止絕對化、表面化、片面化，只重形式活潑，不重防止絕對化、表面化、片面化，只重形式活潑，不重實質內(nèi)容，仍要重視教師主導作用，學會聆聽。實質內(nèi)容，仍要重視教師主導作用，學會聆聽。第10頁/共29頁 二、怎樣進行課堂教學觀察？二、怎樣進行課堂教學觀察？ （一）定性觀察與定量觀察（一）定性觀察與定量觀察 （二）目的與背景（二）目的與背景 （三）教學任務認知水平觀察與分析（三）教學任務認知水平觀察與分析 （四）學生參與度及成效分析（四）學生參與度及成效分析 （五）執(zhí)教者與觀察者的反思（五）執(zhí)教者與觀察者的反思第11頁/共29頁 界界 定定 特特 點點 區(qū)區(qū) 別別定定量量

11、觀觀察察 以結構化的以結構化的方式收集資料，方式收集資料，并且以數(shù)字化的并且以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)資料的方式呈現(xiàn)資料的課堂觀察。課堂觀察。 定量的結構化的記錄方式定量的結構化的記錄方式 三種記錄方式：編碼體系、記號三種記錄方式：編碼體系、記號體系（或項目清單）、等級量表。體系（或項目清單）、等級量表。 兩種抽樣方法：時間抽樣和事兩種抽樣方法：時間抽樣和事件行為抽樣件行為抽樣 在觀察前提在觀察前提出問題，然后出問題，然后具體設計指標具體設計指標系統(tǒng)來分析。系統(tǒng)來分析。定定性性觀觀察察 以質化的方以質化的方式收集資料，并式收集資料，并且資料以非數(shù)字且資料以非數(shù)字化的形式（比如化的形式（比如文字等）呈現(xiàn)

12、的文字等）呈現(xiàn)的課堂觀察課堂觀察 依據(jù)粗線條的觀察提綱，對觀依據(jù)粗線條的觀察提綱，對觀察對象做詳盡的多方面的記錄，呈察對象做詳盡的多方面的記錄，呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，分析手段是現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，分析手段是質化的。質化的。 四種主要記錄方式：描述體系、四種主要記錄方式：描述體系、敘述體系、圖式記錄、工藝學記錄。敘述體系、圖式記錄、工藝學記錄。 只有在搜集只有在搜集了大量客觀資了大量客觀資料后，才提出料后，才提出問題。研究問問題。研究問題常在研究過題常在研究過程中不斷被重程中不斷被重構，時間較長。構，時間較長。第12頁/共29頁課堂觀察、診斷程序1 1、目的設定 背景分析背景分析 技術選擇技術選

13、擇2、課前準備 座位表、問卷表座位表、問卷表 攝像機、錄音機攝像機、錄音機3、聽課、錄像 現(xiàn)場觀察記錄現(xiàn)場觀察記錄 全息錄像、錄音全息錄像、錄音4、教師訪談 訪談、問卷訪談、問卷 教師說課教師說課, ,座談座談5、學生訪談 問卷、訪談問卷、訪談 課后測驗課后測驗 6、錄像帶分析 全息實錄整理全息實錄整理 錄像技術處理錄像技術處理7、老師自我評價 觀看錄像資料觀看錄像資料 反思評價反思評價8、指導教師評價 綜合評價分析綜合評價分析 完成分析報告完成分析報告9、臨床診斷指導 執(zhí)教、指導面談執(zhí)教、指導面談 編輯資料光盤編輯資料光盤第13頁/共29頁1、觀察目的（現(xiàn)場診斷與指導，圍繞研究任務，評估與、

14、觀察目的（現(xiàn)場診斷與指導，圍繞研究任務，評估與檢查）檢查）2、教師、教師 （職初、有經(jīng)驗、骨干；基本情況，教學特點）（職初、有經(jīng)驗、骨干；基本情況，教學特點）3、學生（班級情況，學習差異、特殊需要，座位、分組）、學生（班級情況，學習差異、特殊需要，座位、分組）4、環(huán)境（教師布置、多媒體設備、教具學具準備）、環(huán)境（教師布置、多媒體設備、教具學具準備）5、進度（課時安排，前后聯(lián)系，課前說課）、進度（課時安排，前后聯(lián)系，課前說課）6、合作與溝通（觀察者與執(zhí)教者）、合作與溝通（觀察者與執(zhí)教者）7、技術選擇與準備、技術選擇與準備第14頁/共29頁 教學任務認知水平觀察與分析教學任務認知水平觀察與分析分析

15、內(nèi)容分析內(nèi)容 技技 術術 選選 擇擇 講講 授授 過過 程程（1 1）課堂教學實錄、（錄音、錄像、照片）（）課堂教學實錄、（錄音、錄像、照片）（2 2）教學程序表）教學程序表（3 3）深度訪談）深度訪談 （4 4）軼事記錄）軼事記錄 （5 5）講課堂中的故事及困惑）講課堂中的故事及困惑 提提 問問 水水 平平（1 1）提問、觀察行為類別檢核及分析）提問、觀察行為類別檢核及分析（2 2）提問及理答技巧分析）提問及理答技巧分析 練練 習習 水水 平平 （1 1）課堂練習認知層次分析）課堂練習認知層次分析 過程：課后訪談過程：課后訪談出聲思維出聲思維（2 2）現(xiàn)場觀察優(yōu)、中、差生解題思維）現(xiàn)場觀察優(yōu)

16、、中、差生解題思維（3 3）課后作業(yè)，測試認知水平分析）課后作業(yè)，測試認知水平分析 小小 組組 學學 習習 （1 1）定向觀察小組學習過程，認知水平及效果）定向觀察小組學習過程，認知水平及效果（2 2）課后學生問卷）課后學生問卷（3 3）定向觀察學生實踐活動）定向觀察學生實踐活動. .個案跟蹤觀察個案跟蹤觀察第15頁/共29頁 課堂觀察視角課堂觀察視角/主要觀點主要觀點 觀觀 察察 記記 錄錄優(yōu)秀優(yōu)秀 1良好良好 2一般一般 3需改進需改進 4不滿意不滿意 5未觀察到未觀察到 6 某視角某視角主主要要觀觀點點a.b.c.d. 八個視角：內(nèi)容設計八個視角：內(nèi)容設計 教學表述教學表述 進度安排進度

17、安排 資源利用資源利用 激發(fā)動機激發(fā)動機 師生互動師生互動 自主學習自主學習 鼓勵創(chuàng)新鼓勵創(chuàng)新第16頁/共29頁 一、一、填填 空空 二、二、 選選 擇擇 三、三、 計計 算算 四、四、 問答問答 五、五、 討論討論 六、六、 探究探究 考查要點考查要點認知水平認知水平 全對率全對率部分正確率部分正確率主要錯誤主要錯誤錯誤分析錯誤分析第17頁/共29頁 自由寫作的七條規(guī)則 娜塔莉古德伯格（Natalie Goldberq，1990） 讓你的手不停地寫；讓你的手不停地寫； 不要考慮太多而給自己太多限制（想什么，寫什么，不要考慮太多而給自己太多限制（想什么，寫什么，不要擔心是否正確、嚴密）不要擔心

18、是否正確、嚴密） 寫的要具體，不要只說一輛車，而要說一輛黑色的寫的要具體，不要只說一輛車，而要說一輛黑色的卡迪拉克卡迪拉克 不要深思熟慮不要深思熟慮 不要擔心標點、字跡和語法；不要擔心標點、字跡和語法； 隨便寫，即使寫得非常糟也沒關系；隨便寫，即使寫得非常糟也沒關系； 抓住重點，如果出現(xiàn)靈感，就迅即抓住它。抓住重點，如果出現(xiàn)靈感，就迅即抓住它。 （有所觸動后的（有所觸動后的1010分鐘自由寫作）分鐘自由寫作）第18頁/共29頁三、為什么要進行訪談？怎樣進行訪談？第19頁/共29頁上課后你找過學生談話上課后你找過學生談話嗎？為什么而談？嗎？為什么而談？了解學生課堂學習行為（積極、消極、灰色）中的

19、深層心理因素，為改進教學（進行教學實驗）服務，并就學生學習中存在的問題（情感、認知）進行針對性的輔導。第20頁/共29頁上課前你找過學生談話上課前你找過學生談話嗎？為什么而談？嗎？為什么而談？了解學生學習新知的知識經(jīng)驗、情感準備狀態(tài)，針對存在問題進行適當?shù)匿亯|，為新課教學服務。第21頁/共29頁教后訪談的功能教后訪談的功能理解學生學習輔導心理疏導教學實驗|促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長。教學相長，相得益彰。能否發(fā)展成一個獨立的研究領域第22頁/共29頁訪談法的兩種價值取向訪談法的兩種價值取向實證研究中的訪談法：收集與研究相關的信息，強調(diào)訪談者要保持中立，以保證研究的客觀性。心理治療（或稱“精神病學

20、”）訪談法：通過訪談改變對象的行為。|教學訪談兼有兩種取向，有獨立存在的價值，值得我們?nèi)パ芯俊５?3頁/共29頁訪談設計與實施訪談設計與實施分析問題，確定目的，準備訪談預案（如：小組合作學習）。課堂觀察，調(diào)整方案，選擇訪談對象（如：學生游離于）。展開訪談，生成方案（從整體到局部、從開放到收斂）。整理分析，改進師生教、學。第24頁/共29頁訪談的技巧訪談的技巧一、與學生溝通，緩解緊張情緒。 如讓學生介紹自己，問問這節(jié)課的整體感受，給學生的回答以正面鼓勵。二、與學生共同回顧學習過程。 這有利于學生將學習放在整體背景的架構中。回憶時語速應適中，留出回憶的時間和空間，用“你還記得嗎？你（你們）說（做）

21、了”。|切忌直奔主題。第25頁/共29頁展開對話展開對話從具體行為和感受開始。1.讓學生明確問題：詢問、解釋。2.讓學生回答或提出問題，將訪談引向深入：縮小切口、重復明意、詢問他人、追根究底、建立聯(lián)系、心理疏導、學習輔導、教學實驗、轉移話題。3.表示感謝。第26頁/共29頁進一步研究：追問與轉問的技巧第27頁/共29頁PdMaI7F4C0z)w&s!pXmUjRfOcL9H6E2B+y(u%r#oWlThQeNbJ8G5D1A-x*t$qYnVkSgPdMaI7F3C0z)v&s!pXmUiRfOcK9H6E2B+x(u%rZoWlThQeMbJ8G4D1A-w*t!qYnVj

22、SgPdLaI6F3C0y)v&s#pXmUiRfNcK9H5E2B+x(u$rZoWkThQeMbJ7G4D1z-w*t!qYmVjSgOdLaI6F3B0y)v%s#pXlUiQfNcK8H5E2A+x*u$rZnWkThPeMbJ7G4C1z-w&t!qYmVjRgOdL9I6F3B0y(v%s#oXlUiQfNbK8H5D2A+x*u$qZnWkShPeMaJ7F4C1z)w&t!pYmUjRgOcL9I6E3B+y(v%r#oXlTiQfNbK8G5D2A-x*u$qZnVkShPdMaJ7F4C0z)w&s!pYmUjRfOcL9H6E3B+y(u%

23、r#oWlTiQeNbJ8G5D1A-x*t$qYnVkSgPdMaI7F4C0z)v&s!pXmUjRfOcK9H6E2B+y(u%rZoWlThQeNbJ8G4D1A-w*t$qYnVjSgPdLaI7F3C0y)v&s#pXmUiRfNcK9H5E2B+x(u%rZoWkThQeMbJ8G4D1z-w*t!qYnVjSgOdLaI6F3C0y)v%s#pXlUiRfNcK8H5E2A+x(u$rZnWkThPeMbJ7G4C1z-w&t!qYmVjRgOdL9I6F3B0y)v%s#oXlUiQfNcK8H5D2A+x*u$rZnWkShPeMaJ7G4C1z)w

24、&t!pYmVjRgOcL9I6E3B0y(v%r#oXlTiQfNbK8G5D2A-x*u$qZnWkShPdMaJ7F4C1z)w&s!pYmUjRgOcL9H6E3B+y(v%r#oWlTiQeNbK8G5D1A-x*t$qZnVkSgPdMaI7F4C0z)v&s!pXmUjRfOcK9H6E2B+y(u%r#oWlThQeNbJ8G5D1A-w*t$qYnVkSgPdLaI7F3C0z)v&s#pXmUiRfOcK9H5E2B+x(u%rZoWkThQeMbJ8G4D1z-w*t!qYnVjSgPdLaI6F3C0y)v&s#pXlUiRfNc

25、K9H5E2A+x(u$rZoWkThPeMbJ7G4D1z-w&t!qYmVjSgOdL9I6F3B0y)v%s#oXlUiQfNcK8H5E2A+x*u$rZnWkThPeMaJ7G4C1z-w&t!pYmVjRgOdL9I6E3B0y(v%s#oXlTiQfNbK8H5D2A-x*u$qZnWkShPdMaJ7F4C1z)w&s!pYmUjRgOcL9I6E3B+y(v%r#oXlTiQeNbK8G5D2A-x*t$qZnVkShPdMaI7F4C0z)w&s!pXmUjRfOcL9H6E2B+y(u%r#oWlThQeNbJ8G5D1A-x*t$qYnV

26、kSgPdMaI7F3C0z)v&s!pXmUiRK8G5D2A-x*t$qZnVkShPdMaI7F4C0z)w&s!pXmUjRfOcL9H6E2B+y(u%r#oWlTiQeNbJ8G5D1A-x*t$qYnVkSgPdMaI7F3C0z)v&s!pXmUiRfOcK9H6E2B+x(u%rZoWlThQeMbJ8G4D1A-w*t!qYnVjSgPdLaI7F3C0y)v&s#pXmUiRfNcK9H5E2B+x(u$rZoWkThQeMbJ7G4D1z-w*t!qYmVjSgOdLaI6F3B0y)v%s#pXlUiQfNcK8H5E2A+x(u$rZ

27、nWkThPeMbJ7G4C1z-w&t!qYmVjRgOdL9I6F3B0y(v%s#oXlUiQfNbK8H5D2A+x*u$qZnWkShPeMaJ7F4C1z)w&t!pYmUjRgOcL9I6E3B0y(v%r#oXlTiQfNbK8G5D2A-x*u$qZnVkShPdMaJ7F4C0z)w&s!pYmUjRfOcL9H6E3B+y(u%r#oWlTiQeNbJ8G5D1A-x*t$qZnVkSgPdMaI7F4C0z)v&s!pXmUjRfOcK9H6E2B+y(u%rZoWlThQeNbJ8G4D1A-w*t$qYnVjSgPdLaI7F3C0y

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29、G5D1A-x*t$qZnVkSgPdMaI7F4C0z)v&s!pXmUjRfOcL9H6E2B+y(u%r#oWlThQeNbJ8G5D1A-w*t$qYnVkSgPdLaI7F3C0z)v&s#pXmUeNbK8G5D1A-x*t$qZnVkShPdMaI7F4C0z)w&s!pXmUjRfOcL9H6E2B+y(u%r#oWlThQeNbJ8G5D1A-w*t$qYnVkSgPdLaI7F3C0z)v&s#pXmUiRfOcK9H5E2B+x(u%rZoWlThQeMbJ8G4D1A-w*t!qYnVjSgPdLaI6F3C0y)v&s#pXlU

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