素養(yǎng)為本的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、    “素養(yǎng)為本”的教學(xué)設(shè)計(jì)    雷鈺娜摘 要：提高化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人的基本要求，本文以“元素周期律”為例，從教學(xué)思路、教學(xué)與評(píng)價(jià)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思等四個(gè)方面，探討了“素養(yǎng)為本”的教學(xué)設(shè)計(jì)。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；元素周期律；教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)思路設(shè)計(jì)發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，要求教師積極開(kāi)展“素養(yǎng)為本”的課堂教學(xué)實(shí)踐，主動(dòng)探索有效課堂教學(xué)模式和策略，注重引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的自主建構(gòu)中理解化學(xué)核心觀念，設(shè)計(jì)基于真實(shí)情境的問(wèn)題解決任務(wù)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的活動(dòng)中逐步發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)1 。基于以上教學(xué)理念，本課時(shí)設(shè)計(jì)：試編元素表尋找周期律

2、探究周期律應(yīng)用周期律四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生重溫元素周期表的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探析規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律，體驗(yàn)周期律的價(jià)值。二、教學(xué)與評(píng)價(jià)目標(biāo)1.教學(xué)目標(biāo)（1）通過(guò)理論和相關(guān)數(shù)據(jù)分析，認(rèn)識(shí)原子結(jié)構(gòu)、主要化合價(jià)、原子半徑呈周期性變化。（2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究元素性質(zhì)的周期性變化，初步建立金屬性、非金屬性判斷的認(rèn)識(shí)模型。（3）通過(guò)推斷鍶、硒兩種元素的性質(zhì)，感受元素周期律在學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)與科學(xué)研究中的重要價(jià)值。2.評(píng)價(jià)目標(biāo)（1）通過(guò)對(duì)原子半徑等相關(guān)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)事實(shí)的對(duì)比與分析，診斷學(xué)生基于證據(jù)進(jìn)行推理分析的水平。（2）通過(guò)對(duì)第三周期金屬性、非金屬性探究實(shí)驗(yàn)方案的交流與點(diǎn)評(píng)，診斷并發(fā)展學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)性質(zhì)的水平。（3

3、）通過(guò)鍶、硒兩種元素性質(zhì)推斷的討論與點(diǎn)評(píng)，診斷并發(fā)展學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的能力及其對(duì)化學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)水平。三、教學(xué)過(guò)程1.創(chuàng)設(shè)情境，試排元素表情境素材元素周期表的發(fā)現(xiàn)，是近代化學(xué)史上的一個(gè)創(chuàng)舉，這一偉大成果是許多科學(xué)家共同努力的結(jié)果。1789年，安托萬(wàn)-洛朗發(fā)表了人類歷史上第一張?jiān)乇?，將?dāng)時(shí)已知的33種元素分四類。1829年，德貝萊納提出了“三元素組”規(guī)則，他發(fā)現(xiàn)每組元素都有三個(gè)化學(xué)性質(zhì)相似的成員。1865年，紐蘭茲提出“八音律”，他發(fā)現(xiàn)隨著原子量的遞增，每隔8個(gè)元素，元素的性質(zhì)就會(huì)重復(fù)出現(xiàn)。后來(lái)，門捷列夫?qū)?dāng)時(shí)發(fā)現(xiàn)元素的主要性質(zhì)和原子量寫(xiě)在一張張小卡片上，進(jìn)行反復(fù)排列比較，1869年發(fā)表了第一張

4、元素周期表2 。學(xué)生活動(dòng)一：發(fā)給每小組1-18號(hào)元素的卡片，卡片上包含元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖、原子半徑、主要化合價(jià)等信息，參照科學(xué)家的思維，根據(jù)信息編排元素表，并解釋你的理由。設(shè)計(jì)意圖：以元素周期表的發(fā)現(xiàn)史引入課題，讓學(xué)生了解到元素周期表的發(fā)現(xiàn)，科學(xué)家經(jīng)歷了艱苦而又漫長(zhǎng)的探索過(guò)程，科學(xué)的本質(zhì)在于探究。學(xué)生思考周期表中分類的依據(jù)，提出疑問(wèn)，初步感受元素周期律的存在。沿著科學(xué)家的思維脈絡(luò)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手排列元素卡片，小組交流，得出核外電子排布的周期性變化，給學(xué)生創(chuàng)造一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)環(huán)境，感受科學(xué)研究的成功。2.數(shù)據(jù)對(duì)比，尋找周期律學(xué)生活動(dòng)二：利用圖表，對(duì)比分析卡片上原子半徑等信息，尋找其中的規(guī)律。小組

5、交流討論，總結(jié)規(guī)律。設(shè)計(jì)意圖：高一學(xué)生已經(jīng)初步具備數(shù)據(jù)處理的能力，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)比卡片上的信息，作圖表，直觀地呈現(xiàn)變化規(guī)律，小組交流討論，得出原子半徑和主要化合價(jià)呈現(xiàn)周期性變化。這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生閱讀信息、提取信息、圖表分析、歸納總結(jié)的能力，診斷學(xué)生基于證據(jù)進(jìn)行推理分析的水平。3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，探究周期律探究實(shí)驗(yàn)一：搜集證據(jù)、預(yù)測(cè)金屬元素原子的性質(zhì)，提出金屬性的概念。以1117號(hào)元素中鈉、鎂和鋁的金屬性強(qiáng)弱探究為例，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)給出試劑確定實(shí)驗(yàn)方案。以小組為單位，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。物質(zhì)實(shí)驗(yàn) na mg al與水的反應(yīng) 與冷水反應(yīng)與熱水反應(yīng)與鹽酸反應(yīng)設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)搜集各種證據(jù)，對(duì)na、mg、

6、al金屬性的強(qiáng)弱提出可能的假設(shè)，基于證據(jù)進(jìn)行分析推理，并依據(jù)探究目的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析獲得結(jié)論。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究的一般過(guò)程和方法，建構(gòu)嚴(yán)密的思維模式，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。探究實(shí)驗(yàn)二：聯(lián)系鹵素單質(zhì)氧化性的判斷，設(shè)計(jì)s和cl非金屬性比較的實(shí)驗(yàn)方案。（1）整理以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果，結(jié)合教材表1-4、1-5，分析1117號(hào)元素金屬性非金屬性的變化規(guī)律。（2）試用結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)解釋變化規(guī)律。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)微觀探析，預(yù)測(cè)1417號(hào)元素的非金屬性強(qiáng)弱，以硫、氯兩種元素為代表，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究其非金屬性強(qiáng)弱，這一實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)高一學(xué)生難度較大，通過(guò)新舊知識(shí)的遷移，啟發(fā)

7、學(xué)生從氯、溴、碘單質(zhì)氧化性的強(qiáng)弱思考，提出氧化性強(qiáng)置換氧化性弱的思路，從而得出實(shí)驗(yàn)方案。通過(guò)類比舊知識(shí)，聯(lián)想新知識(shí)，以層層推進(jìn)的方式得出規(guī)律，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，診斷并發(fā)展了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)性質(zhì)的水平。4.性質(zhì)推斷，應(yīng)用周期律情景素材 鍶是一種非常重要的微量元素，為人體骨骼及牙齒的正常組成部分。它與血管的功能及構(gòu)造也有關(guān)系，鍶在腸內(nèi)與鈉競(jìng)爭(zhēng)吸收部位，從而減少人體對(duì)鈉的吸收，增加鈉的排泄，有預(yù)防疾病的作用。學(xué)生活動(dòng)四：（1）結(jié)合鍶在周期表中的位置，推斷單質(zhì)鍶主要化合價(jià)，與水或氧氣等可能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)。（2）比較硫和硒的非金屬性強(qiáng)弱？有哪些事實(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)茯?yàn)證你的預(yù)測(cè)？設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生應(yīng)用元素周期律，通過(guò)鍶、硒兩種元素性質(zhì)推斷的討論與點(diǎn)評(píng)，診斷并發(fā)展學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的能力及其對(duì)化學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)水平。四、教學(xué)反思通過(guò)對(duì)元素原子核外電子排布、原子半徑的周期性變化的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽預(yù)測(cè)性質(zhì)的周期性變化，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)驗(yàn)證規(guī)律猜想。對(duì)于非金屬性的周期性變化，給予信息，結(jié)合探究活動(dòng)，讓學(xué)生分析處理信息，并得出結(jié)論。最后推測(cè)鍶和硒相關(guān)性質(zhì)，將所找所證的規(guī)律加以應(yīng)用。通過(guò)微觀探析預(yù)測(cè)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論微觀再探析建立知識(shí)模型，不僅加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，更是對(duì)知識(shí)的一種提升，完善學(xué)生的知識(shí)體系。參考文獻(xiàn)：1 中華人民共和國(guó)教育部