新時(shí)期豐富高中政治課教學(xué)方法探索

1、新時(shí)期豐富高中政治課教學(xué)方法探索摘 要 教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)， 完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總 稱，教學(xué)方法是教學(xué)藝術(shù)水平高低的標(biāo)志。目前，中學(xué)思想 政治課教學(xué)方法手段單一和死板是普遍存在的問題，本文擬 從授課方式的多元化、教學(xué)載體的多樣化以及教學(xué)視域的寬 泛化三個(gè)方面就新時(shí)期豐富高中政治課教學(xué)方法進(jìn)行了簡(jiǎn) 單探索。關(guān)鍵詞 高中思想政治課 教學(xué)方法 授課方式 教學(xué)載 體教學(xué)視域教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成 共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。 教學(xué)方法是教學(xué)藝術(shù)水平高低的標(biāo)志，它是聯(lián)結(jié)教學(xué)、師生 以達(dá)到教學(xué)目的的重

2、要途徑，是教學(xué)的基本要素之一，它直 接關(guān)系著思想政治理論課教學(xué)工作的成敗。中學(xué)思想政治課 教學(xué)方法手段單一和死板是普遍存在的問題。學(xué)校大都沿用 在固定的教室由一個(gè)特定的科任教師依照教材對(duì)學(xué)生授課 的方法，驗(yàn)收這些授課成果的方式是一張張?jiān)嚲砗鸵淮未慰?試，這樣的授課方式枯燥乏味，理論是實(shí)踐脫節(jié)，加重了學(xué) 生對(duì)政治理論課的逆反心理。"教育者與被教育者之間表現(xiàn) 為教育與被教育的關(guān)系。任何受教育者在接受教育影響之 前，都是已經(jīng)接受某種影響的社會(huì)成員，因而他們并不是消 極被動(dòng)地接受教育者所施加的影響，而是積極能動(dòng)地改造來(lái) 自外界的教育影響?！闭谓處焸魇诘氖钦握n本中既定的 知識(shí)，這些知識(shí)總是

3、帶有鮮明的階級(jí)性，教師授課的目的是 讓學(xué)生的世界觀思想觀價(jià)值觀都染上這個(gè)階級(jí)的烙印，往特 定的價(jià)值導(dǎo)向走，而中學(xué)生作為社會(huì)自由人，總會(huì)受到別的 價(jià)值觀的影響，當(dāng)這些價(jià)值觀在性質(zhì)上一致時(shí)，教育就會(huì)收 到良好的效果，相反，當(dāng)這些價(jià)值觀在性質(zhì)上不一致教育者 試圖以教學(xué)的方法僵化、死板、填鴨式地把這些觀念灌輸給 受教育者時(shí)，受教育者就會(huì)產(chǎn)生逆反的心理，大大的削弱教 育者施加的教育影響。因此，科學(xué)而豐富的教學(xué)手法，在中 學(xué)思想政治教育中是非常必要的。一、授課方式的多元化早在1985年，中共中央就頒發(fā)了關(guān)于改革學(xué)校思想 品德和政治理論課程教學(xué)的通知，通知明確指出思想政治 課“要改變注入式的教學(xué)方法，盡量實(shí)

4、行啟發(fā)式的教學(xué)方 法”。可以說(shuō)，任何的教學(xué)方法都離不開“啟發(fā)”。在中國(guó), “啟發(fā)” 一詞源于春秋大教育家孔子。他在論語(yǔ)述而 中說(shuō)："不憤不啟，不怫不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù) 也。”這句話隱藏了深刻的啟發(fā)式教育思想，他主張引導(dǎo)學(xué) 生，把學(xué)生的學(xué)習(xí)變成自主構(gòu)建的實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生指明學(xué) 習(xí)的路徑，但是不代替他們得出某種結(jié)論。啟發(fā)式教學(xué)，它 的實(shí)質(zhì)在于正確處理教與學(xué)的關(guān)系。它可以簡(jiǎn)單表述為：在 遵循教學(xué)客觀規(guī)律的前提下，教師以精湛的教學(xué)藝術(shù)巧妙地 引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極 性，幫助他們學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考和語(yǔ)言表達(dá)，輕松愉快地獲得知 識(shí)和發(fā)展。在傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中，

5、教師往往著眼于啟 發(fā)教學(xué)的外部關(guān)系，在教學(xué)實(shí)踐中“為啟發(fā)而啟發(fā)”，學(xué)生 也是被動(dòng)式的接受啟發(fā)。這無(wú)疑是曲解了啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵 的。新課改背景下的高中思想政治課啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該是通過(guò) 教師的"啟”，開啟學(xué)生思維的大門，使他們自覺能動(dòng)地完 成接受知識(shí)的過(guò)程。做到這點(diǎn)，則應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一 是因材施教。啟發(fā)式教學(xué)要求任課教師全面了解學(xué)生各方面 的實(shí)際情況，包括學(xué)生的思維水平、心理狀態(tài)、生活經(jīng)歷、 年齡階段特點(diǎn)等，只有了解了學(xué)生各方面的實(shí)際問題，才能 適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)生可接受的方法，循循善誘，保證啟發(fā)式教學(xué) 的適用性。二是啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能 力。這就要求任課老師不僅要有淵博

6、的學(xué)識(shí)，而且富有豐富 的經(jīng)驗(yàn)，在熟悉教材的基礎(chǔ)上，把教材中具有啟發(fā)性的內(nèi)容 挖掘出來(lái)，并用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生去理解。啟發(fā)式教學(xué)的 關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生積極思維，而這常常是從教師提問開始 的，這些問題過(guò)易或者過(guò)難都無(wú)助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng) 性。為此，教師要深入研究教材，熟悉教材特點(diǎn)以及各年級(jí) 各專題內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，找出可以讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、分 析、找出兩者之間關(guān)聯(lián)與區(qū)別，說(shuō)明問題、判斷是等可以活 躍思維的知識(shí)點(diǎn)，把這些內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)富有啟發(fā)性的問 題，啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)舉一反三，融會(huì)貫通。只要注意了啟發(fā) 式的實(shí)質(zhì)，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考問題， 就能提高教學(xué)質(zhì)量，取得較好的教學(xué)效果。啟發(fā)

7、式教學(xué)的另 一重要途徑是發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，建立良好的師生關(guān)系。民主式 教學(xué)中的信息交流應(yīng)該是多項(xiàng)立體的，師生之間，學(xué)生與學(xué) 生之間，每個(gè)人都是信息的發(fā)出者，師生平等地交流信息。 在課堂上多采取討論法，學(xué)生自學(xué)中遇到解決不了的問題， 同學(xué)們之間互相討論，相互啟發(fā)，相互幫助解決問題，通過(guò) 這樣的方式，大部分學(xué)生對(duì)教材的理解掌握，都能達(dá)到80%、 90%。師生之間的良好關(guān)系和良好溝通是啟發(fā)式教學(xué)的基本 條件。它能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也使得教師的引 導(dǎo)作用得到充分地發(fā)揮。新時(shí)期中學(xué)生的獨(dú)立自主意識(shí)不斷 在加強(qiáng)，他要求老師注重他們獨(dú)立的人格，以平等的態(tài)度對(duì) 待他們。因此，和藹可親、循循善誘才能使學(xué)生

8、敢于提出問 題，活躍課堂氣氛，關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生才能激勵(lì)學(xué)生積極 參與教學(xué)過(guò)程，自主愉快地充當(dāng)學(xué)習(xí)的主體，這也是啟發(fā)式 教學(xué)的客觀要求。在啟發(fā)式教學(xué)方法外，還可以采用課堂講 授法，討論法、演示法、社會(huì)調(diào)查法、談話法、參觀訪問法 等方法輔助教學(xué)，以便收到更好的效果。、教學(xué)載體的多樣化教學(xué)載體是貯存、攜帶教學(xué)信息的載體，是教師針對(duì)一 定的教學(xué)目標(biāo)，在相應(yīng)的教學(xué)策略指導(dǎo)下為傳遞教學(xué)內(nèi)容而 設(shè)計(jì)編制的教學(xué)內(nèi)容的組合形式和形態(tài)。教學(xué)載體是教與學(xué) 之間的重要環(huán)節(jié)，它主要負(fù)責(zé)信息傳遞的功能。教學(xué)活動(dòng)是 教師有目的、有計(jì)劃地去影響學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，教要對(duì)學(xué)發(fā) 生作用，學(xué)要對(duì)教產(chǎn)生回應(yīng)，否則教學(xué)就沒有達(dá)到效果。因

9、 此，負(fù)責(zé)教學(xué)信息傳遞的載體的作用就尤為重要。教材和課 程都是教學(xué)載體，是最傳統(tǒng)意義的教學(xué)載體。而教學(xué)載體還 有其他的形式，如語(yǔ)言表達(dá)、文字表述、圖片、圖像、各種 教學(xué)活動(dòng)、多媒體教學(xué)等等。教育載體隨著社會(huì)發(fā)展而發(fā)展, 每一種載體被運(yùn)用到思想政治教育課堂和活動(dòng)之中，都是經(jīng) 過(guò)思想政治教育學(xué)界的積極探索并確證其在教學(xué)活動(dòng)中的 重要作用的。如組織一場(chǎng)主旨鮮明富有發(fā)散性的辯論活動(dòng)， 讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的組織、語(yǔ)言能力的表達(dá)方面都有很大的 提高，這樣的辯論活動(dòng)就成了培養(yǎng)語(yǔ)言能力的活動(dòng)載體。在 中學(xué)政治課教學(xué)中，我們應(yīng)該在傳統(tǒng)的教材和課程為主要載 體的基礎(chǔ)上，發(fā)揮更多載體在教學(xué)活動(dòng)中的積極作用，而這 對(duì)教

10、育者自身的能力素質(zhì)就要有一定的要求。一般而言，載 體被我們運(yùn)用于政治教學(xué)活動(dòng)之前，已經(jīng)作為一種客觀的形 式存在于其他實(shí)踐活動(dòng)之中。教師的素質(zhì)和對(duì)各種教學(xué)載體 功能認(rèn)識(shí)的差異也決定了教師駕馭這些載體的能力也有所 不同。如現(xiàn)在已經(jīng)廣泛運(yùn)用于高校并在大部分中學(xué)也開始使 用的多媒體教學(xué)，不同的教師對(duì)運(yùn)用起來(lái)就有不同的效果。 有的教師僅把多媒體課件看成是粉筆板書的替代品，而有的 教師則可以把與課程相關(guān)的符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖形、 圖像、影像等多種媒體信息按教學(xué)要求有機(jī)地整合起來(lái)，達(dá) 到更好的教學(xué)效果。此外，教育者對(duì)各個(gè)教育載體功能認(rèn)識(shí) 缺乏，而導(dǎo)致選擇錯(cuò)誤載體的情況也要有效避免。同一種載 體能夠適用于不同的教學(xué)內(nèi)容，有時(shí)候也可以采取多種載體 綜合服務(wù)，如果選擇不當(dāng)，就會(huì)導(dǎo)致教育者與教育載體之間 的矛盾，如何選擇，依賴教育者自身的能力。如在社會(huì)越來(lái) 越發(fā)展，經(jīng)濟(jì)科技水平越來(lái)越高的今天，大部分的青少年學(xué) 生都有mp4、mp5、手機(jī)、電腦網(wǎng)絡(luò)等電子設(shè)備，他們吸收各 種知識(shí)和信息的途徑越來(lái)越多。如果教師在授課時(shí)都遵循 "一張黑板、一支粉筆、一本書、一張嘴”這種傳統(tǒng)的教育 載體，是不能滿足這些受教育者的需求的。因此，"在實(shí)際 運(yùn)用載體時(shí)，要選擇最適合于傳導(dǎo)其內(nèi)容的載體形式，實(shí)