職業(yè)教學(xué)新變革--自主學(xué)習(xí)探究

1、    職業(yè)教學(xué)新變革自主學(xué)習(xí)探究    李艷摘 要：新常態(tài)下的新情況要求職業(yè)教育培養(yǎng)行家里手，成為本行業(yè)的工匠型人才。因此，改變教育觀念進(jìn)行課程改革迫在眉睫，把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展為本的目標(biāo)教育。新的目標(biāo)教育必須倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的新模式，形成價(jià)值引導(dǎo)和自主建構(gòu)的教育教學(xué)新體系，以教案做先導(dǎo)，明確教學(xué)目標(biāo);以學(xué)案作指導(dǎo)，完善教學(xué)實(shí)施過程。關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;教法與學(xué)法;自主學(xué)習(xí)探究g b 1008-1216（2016）11c-0047-02職業(yè)教育改革以學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展為本，是以培養(yǎng)具有一定專業(yè)技能和創(chuàng)造能力及創(chuàng)新精神的人才，成為社會(huì)建設(shè)的創(chuàng)造者和

2、幸福生活的經(jīng)營(yíng)者為目的。過去學(xué)生以機(jī)械地記憶，被動(dòng)的學(xué)習(xí)被應(yīng)試教育捆綁了十二年，現(xiàn)在轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)新常態(tài)的以完整的獨(dú)立的生命形式在發(fā)展中不斷完善自身成為大國(guó)工匠新型人才。職業(yè)教育學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展分三個(gè)階段：學(xué)生掌握基本的生存技能和專業(yè)技能，認(rèn)知社會(huì)并能獨(dú)立面對(duì)世界;遵循和學(xué)習(xí)行業(yè)規(guī)則和法規(guī)，學(xué)會(huì)與社會(huì)和諧相處增強(qiáng)溝通能力和協(xié)調(diào)能力;探究民族存在感、國(guó)家利益和個(gè)人生命價(jià)值，樹立民族尊嚴(yán)、國(guó)家尊嚴(yán)和個(gè)人尊嚴(yán)感。一、為什么要倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)（一）目前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)令人擔(dān)憂上課不聽課，一是沒基礎(chǔ)聽不懂;二是沒有好的聽課習(xí)慣;三是覺得學(xué)習(xí)并沒有用;四是覺得玩游戲能得到快樂，學(xué)習(xí)太枯燥沒有興趣。最讓老師們不解的，也

3、是過去從來沒有的事，學(xué)生上課只帶著手機(jī)來了，沒有書沒有本沒有筆，寫作業(yè)跟老師借筆要紙，一點(diǎn)不覺得自己這樣做不合適，反而覺得老師挺麻煩。掛科覺得沒什么，大不了重修。老師追著要作業(yè)，他覺得你好煩。（二）應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)形式綁架了學(xué)生讓他們失去了自主學(xué)習(xí)的自由應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)過程，把學(xué)生培養(yǎng)成了學(xué)習(xí)機(jī)器，機(jī)械記憶、機(jī)械重復(fù)，按照訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)逐條解答，最后在單位時(shí)間內(nèi)完成題型。學(xué)生接受這樣的訓(xùn)練，不太適應(yīng)今天高等職業(yè)教育的教學(xué)和練習(xí)方式，經(jīng)常有些人做題不知所措，各科作業(yè)均不能按要求完成，經(jīng)過反復(fù)長(zhǎng)期訓(xùn)練有些學(xué)生才能明白作業(yè)的要求，進(jìn)入新的學(xué)習(xí)狀態(tài)，打破過去基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)入職業(yè)教育需要培養(yǎng)動(dòng)手能力和動(dòng)腦

4、能力強(qiáng)的實(shí)操型人才。（三）考入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生飽嘗了在應(yīng)試教育中學(xué)習(xí)過程中的挫敗感長(zhǎng)期在應(yīng)試教育中沒有取得過好的成績(jī)，許多學(xué)生沒有外語基礎(chǔ)也沒有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，一些學(xué)生說自己不具備初中的基礎(chǔ)，因此，學(xué)習(xí)高職知識(shí)不能很好銜接，上課“聽不懂”成為困擾他們的難題。從來就沒被認(rèn)可過，家長(zhǎng)批評(píng)過，學(xué)校老師體罰過，成績(jī)不好也成為他們自責(zé)的最大問題，自卑感使他們不能接受老師的批評(píng)或者干脆拒絕一切要求，挫敗已經(jīng)成為常態(tài)。所以，樹立自信重新認(rèn)識(shí)自己，重新定位自己是大學(xué)的第一課也是最重要的一課。在鼓勵(lì)學(xué)生的過程中，學(xué)校采取分班分層教學(xué)讓學(xué)生在大一期間，查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)為以后學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)奠定基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)有了進(jìn)步學(xué)生就會(huì)慢慢

5、趕上來，把過去欠的賬都補(bǔ)回來，對(duì)學(xué)習(xí)也就不再困惑，由自卑轉(zhuǎn)為自信，這個(gè)過程雖然艱苦但是老師學(xué)生共同努力就會(huì)有成效。面對(duì)這樣的困境和尷尬，老師們也在思考用什么樣的方式方法才能達(dá)到教學(xué)效果。二、提出自主學(xué)習(xí)的教學(xué)新模式既然以學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展為本，那么就要尊重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，現(xiàn)在學(xué)生面對(duì)信息量如此之大的世界，教師的教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該有所拓展，學(xué)生接受新事物的能力強(qiáng)，我們把課堂還給學(xué)生，讓他們有自主權(quán)、參與權(quán)，形成主動(dòng)獲取知識(shí)的新的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)有別于過去的老師“一言堂”的教案，還增加了“學(xué)案”，就是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)起指導(dǎo)作用，因?yàn)閷W(xué)生也沒有過這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷

6、，出現(xiàn)松散沒有規(guī)劃的雜亂無章的現(xiàn)象，以防學(xué)習(xí)方向跑偏，把教學(xué)搞成“放養(yǎng)式”教學(xué)，我們倡導(dǎo)“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)就是有指導(dǎo)的有序的學(xué)習(xí)形式，以提高教學(xué)質(zhì)量和工作效率。建立教案和學(xué)案兩套互動(dòng)方案，制定共同的教學(xué)目標(biāo)如何來實(shí)現(xiàn)呢？教學(xué)備課和實(shí)施教學(xué)過程分兩部分：教案部分和學(xué)案部分。教案設(shè)計(jì)課型：強(qiáng)調(diào)終極目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)。1.根據(jù)不同的課程設(shè)計(jì)不同的分目標(biāo);2.不同課型制定不同教學(xué)活動(dòng);3.形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)。學(xué)案設(shè)計(jì)課型：強(qiáng)調(diào)過程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)完成結(jié)果。1.學(xué)生根據(jù)小組意見設(shè)計(jì)方案;2.學(xué)生根據(jù)目標(biāo)要求采用最佳活動(dòng)形式;3.學(xué)生把量化指標(biāo)融入動(dòng)態(tài)的過程。學(xué)案要求自主學(xué)習(xí)分為：自己獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組談?wù)摻涣鲗W(xué)習(xí)兩部

7、分。1.自主獨(dú)立學(xué)習(xí)：（1）制定一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃按照本學(xué)期大綱的框架，分單元完成學(xué)習(xí)任務(wù); （2）圖書館及網(wǎng)絡(luò)中心電子圖書查閱資料; （3）完成既體現(xiàn)扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)又要有創(chuàng)新意識(shí)的優(yōu)秀作業(yè)。2.小組談?wù)摻涣鲗W(xué)習(xí)： 在小組活動(dòng)過程中學(xué)生優(yōu)化組合：首先，選出一個(gè)各方面綜合素質(zhì)比較強(qiáng)的學(xué)生做組長(zhǎng)，由他組織本小組成員制定學(xué)習(xí)計(jì)劃;其次，根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)責(zé)任分工，最后評(píng)出最佳方案，并在活動(dòng)之后做出總結(jié)并能提出改進(jìn)的方法。小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于90后學(xué)生是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)手段，因?yàn)楠?dú)生子女缺少與人合作的態(tài)度，這樣分小組共同完成學(xué)習(xí)過程可以將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。據(jù)觀察，80后、90后學(xué)生長(zhǎng)期處于個(gè)

8、體的狀態(tài)之中，造成了學(xué)生冷漠、自私、狹隘和孤僻，而合作學(xué)習(xí)既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力;合作學(xué)習(xí)還有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，由共性教育變?yōu)閭€(gè)性教育，更符合因材施教原則從而實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。 教學(xué)新變革從“以教師為本”到“以學(xué)生為本”是一個(gè)很大的轉(zhuǎn)變，由教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)目標(biāo)，教學(xué)重心由老師“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“如何學(xué)”，提高了教學(xué)效果。三、有效互補(bǔ)的教與學(xué)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過去的教學(xué)中，老教師一言堂生怕學(xué)生學(xué)理少，一節(jié)課知識(shí)點(diǎn)過多反而導(dǎo)致學(xué)生消化不良，講多練少生怕完不成教學(xué)任務(wù)，結(jié)

9、果導(dǎo)致學(xué)生吃了夾生飯?？荚囘^程也是太多的記憶點(diǎn)，太多的名詞解釋，缺少知識(shí)運(yùn)用的題型，僵化和老化的教學(xué)模式和教學(xué)體系讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)很枯燥;年輕教師又犯了沒有重點(diǎn)，僅僅依靠多媒體知識(shí)結(jié)構(gòu)不能自成體系，所教課程蜻蜓點(diǎn)水，為了迎合學(xué)生好玩的心理，學(xué)生學(xué)完對(duì)知識(shí)毫無印象。因此在新模式“教案”與“學(xué)案”的教學(xué)互動(dòng)過程中，既不能丟掉整體計(jì)劃的要求，也不能捆綁學(xué)生;既要給學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的廣闊空間又要在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下完成目標(biāo)教學(xué)任務(wù)，所以，對(duì)教師和學(xué)生的要求會(huì)更高，教案的精心策劃和學(xué)案的精心設(shè)計(jì)，互動(dòng)參與、互動(dòng)設(shè)計(jì)、互動(dòng)教學(xué)也讓老師在這個(gè)過程中得到反饋信息，不斷完善方案，修改教學(xué)設(shè)計(jì)，讓它更適合啟發(fā)學(xué)生興趣，啟

10、迪學(xué)生心智。四、教與學(xué)成為價(jià)值引導(dǎo)和自主建構(gòu)的過程一切教育目的都是解決一定時(shí)期個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的矛盾，學(xué)生來到學(xué)校尋找自己和社會(huì)的契合點(diǎn)，為就業(yè)謀生，為將來的事業(yè)做前期準(zhǔn)備。所以作為授教者的教師一方面肩負(fù)著幫助學(xué)生增加自我價(jià)值和追求成功的責(zé)任;另一方面要尊重學(xué)生的思想意志和獨(dú)立人格。價(jià)值引導(dǎo)要求教師對(duì)歷史的發(fā)展規(guī)律的領(lǐng)悟力和對(duì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的洞察力，對(duì)人性變化的認(rèn)知方面了解不同時(shí)期學(xué)生的變化，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，讓一些學(xué)生一切“向錢看”轉(zhuǎn)變?yōu)橐磺小跋蚯翱础?，并做好人生?guī)劃。自主建構(gòu)不是在被動(dòng)和外在的強(qiáng)壓下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，建立符合他們學(xué)習(xí)特點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、審美特點(diǎn)和認(rèn)知方式，通過學(xué)案學(xué)習(xí)引發(fā)興趣延伸知識(shí)，建立一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和成就認(rèn)可的榮譽(yù)感。教學(xué)新變革就是要把課堂交給學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí);由老師的靜態(tài)教學(xué)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)教學(xué);把課堂教學(xué)簡(jiǎn)單的認(rèn)知延伸