《送東陽馬生序》教案

1、送東陽馬生序 教案內(nèi)鄉(xiāng)縣馬山二中 楊志穩(wěn) “三維”目標 、掌握并積累一些文言實詞和虛詞，培養(yǎng)古文自讀能力。 、 體會對比手法的運用。 、 體會并學習古人刻苦學習和虛心求師的精神。 學情預測 、 重點：學習積累文言實詞“序”“致”“質(zhì)”等與虛詞“以”“諸”等。 朗讀背誦課文。 、 難點：理解作者如何用自己的切身體會勉勵學生勤奮學習的。教學設(shè)想 這是一篇贈序，通過寫自己年輕時期讀書的艱苦，勸人利用便利的條件，虛心求教，認真讀書。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學時，引導學生誦讀全文，利用工具書查釋、翻譯、理解，互助學習，掌

2、握一些實詞和虛詞，培養(yǎng)學生的文言文閱讀能力。并在整體感知課文的基礎(chǔ)上，引導學生體會作者這種勤奮善學的精神。 教學時數(shù) 兩課時 教學模式 “學 、導 、練”教學模式 教具準備 多媒體課件 教學方法 初讀譯讀導讀練讀 教學過程與內(nèi)容第一課時教學要點：題解初讀譯讀課文一、二段 布置課前預習： 、查閱有關(guān)作者作品的資料 、借助工具書，讀準文中字詞，了解大意。 一、故事導入 教師講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學習的故事導入。其實古代還有許多這樣勤奮讀書的人和事，你還知道哪些呢？引導學生從記憶中搜索相關(guān)故事 （王羲之刻苦勤奮的故事；囊螢映雪；程門立雪；鑿壁偷光）古代的宋濂也是這樣一個勤奮好讀書的人，而且還是個

3、善于勸學的人，今天我們來學習他的送東陽馬生序 二、學生交流作者作品相關(guān)資料 教師適當補充： 、介紹作者：（投影出示） 他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經(jīng)，修元史，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有宋學士集。 、介紹本文的體裁特點。1 / 6 本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。書序相當于前言后記，一般是介紹

4、作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。 三、學生自讀課文，了解大意 、 教師范讀課文，要求學生注意字音和停頓，指導朗讀。 （）注意以下詞語的讀音 嗜逾叩叱咄俟 負筐皸媵燁廩稍 餒謁撰寫贄 （）注意停頓 如：余因得遍觀群書。 嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。 不知口體之奉不若人也。 是可謂善學者矣，蓋余之勤且艱若此。 以是人多以書假余。卒獲有聞。 、學生自由朗讀課文 能否流暢地朗讀課文和學生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)

5、系。因此，要求學生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷為標準。 、指名學生朗讀，其余同學聽完后指正、評價，教師作適當補充。 、學生集體朗讀全文。 四、再讀課文，互助學習，理解文句，疏通課文內(nèi)容。 、 四人小組齊讀第一段（學生自主合作學習） （）根據(jù)注釋各自疏通文意。 （）小組互譯，你讀我譯，我讀你譯 （）標出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。 （）教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞句的掌握 走：跑，引申為“趕快”。 趨：快步走，奔赴。 質(zhì)：詢問。 曳履：拖著鞋子，形容匆忙趕路的樣子。 湯：熱水 再：兩次 食（sì）：同“飼”，給飯吃。 被（p）：通“披”，穿著

6、。 腰：名詞用為動詞，腰帶上懸掛著。 家貧，無從致書以觀。 無從：不知從何處。這里指沒有辦法。致：取得。這里指買到。以，連詞，可譯為“來”。家境貧窮，沒有辦法買書來看。 或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。 全句譯作：有時遇到先達訓斥，（自己的）臉色（就）更加恭敬，禮節(jié)（就）更加周到不敢（隨便地）回一句話，等到先達高興了，就又去請教 以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。 全句譯作：因為（我的）心中有足以快樂的（讀書）事，（我）不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人。 、學生自由朗讀第二段（學生自主合作學習） （） 根據(jù)注釋各自疏通文意。 （） 小組互譯，你讀我譯，我讀你

7、譯 （） 標出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。 （） 教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞句的掌握 日：每天。 廩稍之供：國家供給的糧食。 裘：皮衣。 葛：夏布衣服。 遺(wèi)）：贈送，這里是接濟的意思。 餒：饑餓。 諸：兼詞，是代詞“之”和介詞“于”的合音，并兼有這兩個詞的意義。 其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？ 全句譯作：他們的學業(yè)如果有不精通的地方，德行如果有不成器的地方，不是天資低下，就是用心不如我專一罷了，哪里是別人的過失呢？ 五、學生自由朗讀自己感興趣的段落。 六、布置作業(yè) 、閱讀全文，熟讀成誦。 、完成課后練習一、

8、二。第二課時 教學要點 譯讀第三段導讀練讀 一、指名學生朗讀第三段（學生自主合作學習） （）根據(jù)注釋各自疏通文意。 （）小組互譯，你讀我譯，我讀你譯 （）標出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。 （）教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞句的掌握 稱：稱道，贊揚 謁：拜訪 撰：寫 贄：初見面時為表敬意送的見面禮。 夷：平和、和悅。 生以鄉(xiāng)人子謁余。 生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉(xiāng)人子，同鄉(xiāng)人的子女（晚輩）。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜見我。 其將歸見其親也，余故道為學之難以告之。 第一個“其”，代“他”（馬生），第二個“其”代“他的”（馬生的）。故，特意。全句譯

9、作：馬生將要回家探望他的父母時，我特意講述自己過去求學的艱苦來告訴他。 二、品讀課文，合作探究。 1、請學生自讀課文一、二段，探究問題。 2、小組合作，（突出重點） 出示問題： 作者讀書時條件的艱難困苦表現(xiàn)在哪些方面？ 與作者讀書時相比，現(xiàn)今太學生的讀書條件怎么樣？ 通過這種對比，作者得出的結(jié)論是什么呢？（請用課文的原話回答） 、學習小組合作探究 學生思考討論，指名回答，后教師點評并作適當補充。（完成板書） 三、研讀課文，領(lǐng)會文章寫作上的基本特點 1、找出文中的描寫和議論部分。 2、學生邊讀邊議，讀讀議議，這樣寫作的好處。 3、教師補充（適當提示） 本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自

10、然結(jié)合。 本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。 敘述、描寫的同時，還適當?shù)卮┎辶俗h論，突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學生的優(yōu)越學習條件后，進而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?”這就是通過今昔對比所揭示出的道理。 四、拓展延伸 1、聯(lián)想學習：像這

11、樣“勸學”的文章，你還可以說出哪些？ （為學，孫權(quán)勸學） 2、作者提出讀書要“勤奮”、“專心”，請結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺?，并舉出一些學習“勤奮”、“專心”的名言警句。五、中考鏈接：當余之從師也，負篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，無鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人；余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。（泉州市中考題）1、下列句子“而”字的用法，不同于其它三項的一項是（ ）（2分）A足膚皸裂而不知 B執(zhí)策而臨之 C學而不思則罔 D出淤泥而不染2、下列加點詞意思相同的一組是（ ）（2分）A 燁然若神人 B 腰白玉之環(huán) 判若兩人 腰纏萬貫C 右備容臭 D 主人日再食 臭氣相投 再接再厲3、翻譯句子。（6分）至舍，四支僵勁不能動。譯： 蓋余之勤且艱若此。譯： 4、下列表述中，不符合文意的一項是（ ）（3分）A“略無慕艷意”、“不知口體之奉不若人也”，表現(xiàn)作者在艱苦的環(huán)境中一心向?qū)W的精神。B描寫富家子弟的豪華，是為了突出對自己窮酸生活的遺憾。C作者以“勤且艱”的求學經(jīng)歷，勉勵馬生勤奮學習。D文段內(nèi)容告訴了我們這樣一個道理：精神上的富足，能夠