教師招聘《小學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年11月23日-3571)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘小學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年11月23日-3571)教師招聘小學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年11月23日-3571)1：態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 2：一般來(lái)說(shuō)，喜歡人云亦云，社會(huì)敏感性高，愛(ài)好社交的人屬于（）認(rèn)知風(fēng)格。單項(xiàng)選擇題a、場(chǎng)依存型b、場(chǎng)獨(dú)立型c、沉思型d、沖動(dòng)型 3：心理健康教育的對(duì)象是以（）為主。單項(xiàng)選擇題a、主體學(xué)生b、正常學(xué)生c、異常學(xué)生d、有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生 4：學(xué)生在學(xué)習(xí)上希望獲得好名次，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（）。單項(xiàng)選擇題a、外部b、成就c、交往d、任務(wù) 5：馬斯洛將

2、認(rèn)知、審美的需要列入下面哪一種需要之中?（）單項(xiàng)選擇題a、生理的需要b、安全的需要c、歸屬與愛(ài)的需要d、自我實(shí)現(xiàn)的需要 6：具有行動(dòng)緩慢、安定，能平穩(wěn)地適應(yīng)環(huán)境情緒反應(yīng)慢，不爆發(fā)，能自我控制，不暴露內(nèi)心體驗(yàn)的特征，此人的氣質(zhì)類(lèi)型是（）單項(xiàng)選擇題a、膽汁質(zhì)b、多血質(zhì)c、粘液質(zhì)d、抑郁質(zhì) 7：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為（）單項(xiàng)選擇題a、高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)b、近景動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)c、內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)d、直接動(dòng)機(jī)與間接動(dòng)機(jī) 8：在學(xué)習(xí)一份書(shū)面材料中，記憶效果最好的位置往往是（）。多項(xiàng)選擇題a、結(jié)尾部分b、都一樣c、開(kāi)始部分 ?考_試_大-在_線(xiàn)_考_試_中心d、中間部分e、不一定 9

3、：遷移是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象。舉一反三、觸類(lèi)旁通、聞一知十等屬于哪種遷移（）。單項(xiàng)選擇題a、同化遷移b、順應(yīng)遷移c、重組遷移d、逆向遷移 10：生物教師利用幻燈或視頻資料，可以觀察到動(dòng)植物的緩慢生長(zhǎng)過(guò)程，這種直觀的手段是（）。單項(xiàng)選擇題a、實(shí)物直觀b、模象直觀c、語(yǔ)言直觀d、虛擬直觀 11：（）認(rèn)為所掌握的內(nèi)容越基本、越概括，則對(duì)新情況、新問(wèn)題的適應(yīng)性就越廣，也就越能產(chǎn)生廣泛的遷移。單項(xiàng)選擇題a、布魯納b、桑代克c、賈德d、維納 12：大約從（）開(kāi)始，兒童不再無(wú)條件地服從信任教師。單項(xiàng)選擇題a、二年級(jí)b、三年級(jí)c、四年級(jí)d、五年級(jí) 13：教師在直觀教學(xué)時(shí)，應(yīng)用“變式”方法的目的在于（）。單項(xiàng)選擇

4、題a、激發(fā)興趣b、引起注意c、豐富想象力d、分化概念 14：創(chuàng)造活動(dòng)的原動(dòng)力是( )。單項(xiàng)選擇題a、個(gè)性b、好奇c、創(chuàng)新d、努力 15：1903年出版的教育心理學(xué)是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著，它的作者是（）單項(xiàng)選擇題a、桑代克b、華生c、巴甫洛夫d、斯金納 16：賈德的實(shí)驗(yàn)表明，雖然先后兩個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目之間有共同的刺激與反應(yīng)成分，但遷移不能自動(dòng)發(fā)生。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 17：個(gè)體創(chuàng)造性的標(biāo)志有( )。多項(xiàng)選擇題a、創(chuàng)造態(tài)度b、發(fā)散思維c、創(chuàng)造能力d、創(chuàng)造性開(kāi)發(fā) 18：標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專(zhuān)家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體（）的測(cè)驗(yàn)。單項(xiàng)選擇題a、成就水平b、能力形成c、結(jié)構(gòu)d、智力發(fā)

5、展 19：在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中，有些兒童傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，這種認(rèn)知方式被稱(chēng)為（）認(rèn)知方式。多項(xiàng)選擇題a、場(chǎng)獨(dú)立b、場(chǎng)依存c、沉思型d、輻合型e、發(fā)散型 20：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，意味著教授學(xué)習(xí)策略能提高遷移的意識(shí)性。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 21：布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為( )。多項(xiàng)選擇題a、認(rèn)知b、情感c、動(dòng)作技能d、思想目標(biāo) 22：（）的經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或理論在遷移中的作用。單項(xiàng)選擇題a、奧蘇伯爾b、桑代克c、賈德d、格式塔心理學(xué) 23：認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，兒童學(xué)會(huì)用繩子打結(jié)不屬于問(wèn)題解決，其理由是（）。單項(xiàng)選擇題a、它所要求的心理活動(dòng)太簡(jiǎn)單b

6、、它不必客服認(rèn)知障礙c、它不是在人的頭腦內(nèi)完成的d、它不需要復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng) 24：閱讀技能是一種（）。單項(xiàng)選擇題a、操作技能b、運(yùn)動(dòng)技能c、心智技能d、學(xué)習(xí)技能 25：班級(jí)規(guī)模越大，老師的態(tài)度、學(xué)生的態(tài)度和課堂處理的得分往往就越低。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 26：標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性有（）。多項(xiàng)選擇題a、客觀性b、主觀性c、計(jì)劃性d、隨意性e、可比性 27：測(cè)驗(yàn)題目對(duì)預(yù)測(cè)的內(nèi)容或行為范圍取樣的適宜性程度，被稱(chēng)為（）。單項(xiàng)選擇題a、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度b、預(yù)測(cè)效度c、構(gòu)想效度d、內(nèi)容效度 28：馬斯洛認(rèn)為，下列哪一種需要永遠(yuǎn)也得不到完全滿(mǎn)足?（）單項(xiàng)選擇題a、生理需要b、安全需要c、愛(ài)的需要d、審美需要 29：

7、在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為，這種現(xiàn)象稱(chēng)為（）。單項(xiàng)選擇題a、服從b、屈服c、場(chǎng)依存性d、從眾 30：皮亞杰研究道德發(fā)展的主要方法是（）單項(xiàng)選擇題a、自然觀察法b、實(shí)驗(yàn)法c、兩難故事法d、對(duì)偶故事法 查看答案1：答案正確 解析 2：答案a 解析 3：答案b 解析 心理健康教育的對(duì)象是以正常學(xué)生為主，即有輕中度心理健康問(wèn)題的正常學(xué)生。 4：答案b 解析 成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。 5：答案d 解析 6：答案c 解析 7：答案c 解析 8：答案a,c 解析 中間部分受前攝抑制和倒攝抑制影響，一般效果不好。 9：

8、答案a 解析 【參考答案】a 【系統(tǒng)解析】同化性遷移是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類(lèi)事物中去，以揭示新事物的意義與作用或?qū)⑿率挛锛{入原有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)中去。 在同化性遷移過(guò)程中，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變，只是得到某種充實(shí)。如原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的概念“魚(yú)”，由帶魚(yú)、草魚(yú)、黃魚(yú)等概念組成，現(xiàn)在要學(xué)習(xí)鰻魚(yú)，把它納入“魚(yú)”的原有結(jié)構(gòu)中，既擴(kuò)充了魚(yú)的概念，又獲得了鰻魚(yú)這一新概念的意義。平時(shí)所講的舉一反三、聞一知十等都屬于同化性遷移。 10：答案b 解析 模象即事物的模擬性形象，它是實(shí)際事物的模擬品，而非實(shí)際事物本身。所謂模象直觀即在對(duì)事物的模象直接感知基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種

9、直覺(jué)的能動(dòng)反映。例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示，均屬于模象直觀。 11：答案a 解析 題干所述是布魯納提出的。 12：答案b 解析 低年級(jí)兒童對(duì)教師充滿(mǎn)崇拜和敬畏，三年級(jí)開(kāi)始不再無(wú)條件服從信任教師。 13：答案d 解析 變式指變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征，可以分化概念，有效地進(jìn)行知識(shí)概括。 14：答案b 解析 15：答案a 解析 識(shí)記性知識(shí)。1903年出版的教育心理學(xué)是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著，它的作者是美國(guó)心理學(xué)家桑代克。(本解析由張恩凱提供) 16：答案錯(cuò)誤 解析 17：答案a,c 解析 創(chuàng)造態(tài)度和創(chuàng)造能力是個(gè)體創(chuàng)造性的兩個(gè)主要標(biāo)志。

10、18：答案a 解析 19：答案c 解析 【解析】本題考查的是認(rèn)知方式差異的幾種表現(xiàn)。在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中，有些兒童傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，這種認(rèn)知方式被稱(chēng)為沉思型認(rèn)知方式 20：答案正確 解析 研究證明，學(xué)習(xí)策略及元認(rèn)知策略具有廣泛的遷移性，它們能提高學(xué)習(xí)者遷移的意識(shí)性。 21：答案a,b,c 解析 略 22：答案c 解析 23：答案c 解析 問(wèn)題解決是通過(guò)內(nèi)在的心理加工進(jìn)行的，而用繩子打結(jié)不需進(jìn)行心理加工，因此不是問(wèn)題解決。 24：答案c 解析 閱讀技能屬于心智技能。 25：答案正確 解析 班級(jí)規(guī)模過(guò)大阻礙了課堂教學(xué)的個(gè)別化，有可能導(dǎo)致較多的紀(jì)律問(wèn)題，因此，教師的態(tài)度、學(xué)生的態(tài)度和課堂處理的得分就越低。 26：答案a,c,e 解析 標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性表現(xiàn)在客觀性、計(jì)劃性和可比性上。 27：答案d 解析 心理學(xué)上，效度可分為效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度、預(yù)測(cè)效度、構(gòu)想效度和內(nèi)容效度等。其中，測(cè)驗(yàn)題目對(duì)預(yù)測(cè)的內(nèi)容或行為范圍取樣的適宜性程度，被稱(chēng)為內(nèi)容效度。 28：答案d 解析 馬斯洛將人的需要分為缺失需要和成長(zhǎng)需要，缺失需要包括生理需要、安全需要、愛(ài)和尊重的需要；成長(zhǎng)需要包括求知和理解的需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要，成長(zhǎng)