融入思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)閱讀文本解讀

1、    融入思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)閱讀文本解讀    劉晶晶【摘 要】當(dāng)前大部分高中院校都開始注重培養(yǎng)高中學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，因此高中英語(yǔ)老師在選擇閱讀文本給學(xué)生講解時(shí)，就需要精選一些比較有價(jià)值的閱讀材料，從而更有利于鍛煉高中生的綜合能力。而英語(yǔ)老師在解讀文本的時(shí)候合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅能夠增強(qiáng)高中生思維能力，還能夠提升學(xué)生閱讀的有效性。本文簡(jiǎn)要對(duì)文本解讀與思維導(dǎo)圖進(jìn)行了講解，然后在對(duì)此有一定了解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步談?wù)摿巳谌胨季S導(dǎo)圖的文本解讀，并深入剖析了高中英語(yǔ)老師在閱讀文本解讀教學(xué)中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的方式策略?！娟P(guān)鍵詞】高中；英語(yǔ)閱讀；文本解讀；思維導(dǎo)圖

2、一、文本解讀和思維導(dǎo)圖“text”這個(gè)單詞最早出現(xiàn)在拉丁文里，被譯成“文本”之意。形容所有經(jīng)書寫而固定的話語(yǔ)。從某種角度而言，文本的功能同“語(yǔ)篇”的功能基本相近，因此“text”這個(gè)單詞也被解釋為“語(yǔ)篇”之意。對(duì)于文本進(jìn)行解讀也就是指通過分析對(duì)其進(jìn)行更深入的理解，這是一種動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過程。要求讀者自身可以通過靈活運(yùn)用閱讀技能或方法，掌握一定的背景知識(shí)，從而在此基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)言符合完成信息的預(yù)測(cè)與處理工作。并對(duì)所獲取信息進(jìn)行更深層次的理解與接收，構(gòu)建起能夠和主題有所聯(lián)系的不同圖式。而圖式則是需要圍繞其中某個(gè)主體，把閱讀文本里面囊括的各種信息與有效的語(yǔ)言符號(hào)以及讀者現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有效構(gòu)建起內(nèi)

3、在知識(shí)結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖這種圖式工具能夠?qū)⑷四X海里面存在的隱形知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性化、通過圖式的直觀性，能夠?qū)⒔虒W(xué)新內(nèi)容向?qū)W生實(shí)現(xiàn)定向和引導(dǎo)。從而讓學(xué)習(xí)者能夠看出概念之間存在的聯(lián)系，同時(shí)可以在這種聯(lián)系里面找到同化與吸收先學(xué)知識(shí)的固著點(diǎn)。以此優(yōu)化新舊知識(shí)間的結(jié)構(gòu)，成功達(dá)到新知識(shí)內(nèi)化與意義建構(gòu)的目的。換而言之，也就是思維導(dǎo)圖可以作用于新舊知識(shí)整合，并在此過程中讓學(xué)習(xí)者能夠清晰知識(shí)間存在的聯(lián)系。而且通過可視化的圖形表征還能將文本抽象的意義表達(dá)和組織出來(lái)，便于對(duì)文本更深層次理解與掌握。因此，將思維導(dǎo)圖融入文本解讀中，在一定程度上很還能夠提升文本閱讀的深度與效度。二、思維導(dǎo)圖運(yùn)用（一）梳理脈絡(luò)比方說高中英語(yǔ)教材中

4、“festivals around the world”這個(gè)單元里面的“festivals and celebrations”這篇閱讀文本就講解了與亡靈節(jié)、慶豐收的相關(guān)的節(jié)日信息。讓高中生通過閱讀對(duì)這些節(jié)日的起源與意義有更全面的理解，以此進(jìn)一步提升高中生的跨文化交際意識(shí)。這篇文章中的各個(gè)節(jié)日均能自成段落，又都有小標(biāo)題。因此老師在教學(xué)中能過通過運(yùn)用網(wǎng)狀圖、組織結(jié)構(gòu)等之類引導(dǎo)學(xué)生解讀文本、樹立主要脈絡(luò)，如圖1所示。又或者如高中英語(yǔ)教材中“first aid”這個(gè)單元里面“first aid for burns”這篇說明文類型的閱讀文本。此篇文章主要介紹了一些皮膚燒傷方面的急救知識(shí)，老師在解讀過程中

5、若是利用變式表格圖，就能夠使得高中生更加明確了解文章的主體綱要，如圖2所示。高中英語(yǔ)老師在面對(duì)那些涉及廣泛、內(nèi)容較多、邏輯關(guān)系不明朗之類的閱讀文本，可以結(jié)合流程圖，亦或是循環(huán)圖這兩者進(jìn)行輔助解讀。（二）解讀體裁高中教材中敘述、指令、議論以及說明這四種文載類型是比較常見的，體裁一樣的語(yǔ)篇里面存在著相同的必要成分，若是將其刪除，則此語(yǔ)篇?jiǎng)t不能劃為特定語(yǔ)篇體裁類型。不同語(yǔ)篇類型有著自己比較具有代表特征的組成要素。比方說narration（記敘文）主要包含了指向、個(gè)人評(píng)價(jià)以及系列事件等要素。只有明確組成要素的基礎(chǔ)上才能更加正確的判斷出語(yǔ)篇的體裁類型。而高中英語(yǔ)老師通過利用思維導(dǎo)圖能夠更加直觀處理某語(yǔ)篇

6、體裁類型里面的組成要素。例如“a night the earth didnt sleep”這篇文本，根據(jù)發(fā)散思維特征，高中英語(yǔ)老師講注意力集中于“earthquake”這個(gè)核心主題詞上面，其主干由中央往四周放射，分支由故事背景、事件、個(gè)人評(píng)價(jià)這三種要素組成。次級(jí)話題的呈現(xiàn)依賴于分支形式，其隸屬于高層次分支，在不同的節(jié)點(diǎn)串聯(lián)下形成一個(gè)整體。在語(yǔ)篇體裁解讀過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有利于讓高中英語(yǔ)老師從全局上掌握文章體裁特征。高中英語(yǔ)老師在閱讀教學(xué)過程中，通過利用思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)高中生回顧解讀過程。不僅能夠進(jìn)一步增強(qiáng)高中生對(duì)文章內(nèi)容的理解程度，還可以提升高中生思維能力，增強(qiáng)高中生組織與使用信息的能力。（三）解讀語(yǔ)境以高中英語(yǔ)教材中“journey down the mekong”這篇閱讀文章為例，英語(yǔ)老師在解讀其語(yǔ)境特點(diǎn)的時(shí)候，就能夠先設(shè)計(jì)一幅思維導(dǎo)圖，如圖3所示。通過圖3可以很清晰的明確出“journey down the mekong”一文的語(yǔ)境特點(diǎn)。這邊閱讀文章主要是對(duì)旅游過程進(jìn)行講述，比方說里面呈現(xiàn)出來(lái)需要選行的“transportation”等相關(guān)旅行經(jīng)驗(yàn)。參考文獻(xiàn)：1嚴(yán)功宣