小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)模式20頁

1、-最新資料推薦- 小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)模式 小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)模式 教學(xué)模式是依據(jù)一定的教學(xué)理論， 根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)所采用的相對穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)。 就一堂小學(xué)科學(xué)課而言， 教師采用什么樣的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)要取決于這堂課的教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)目的和教學(xué)對象的特點(diǎn)。 根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)模式是靈活多樣的，而不是一成不變的。 這就是所謂的教學(xué)有法， 無定法。 教師在教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、 目的和對象的特點(diǎn)， 合理地選擇、 組合和創(chuàng)立教學(xué)模式。 而不能不加選擇地照搬 和套用 已有地教學(xué)模式。 根據(jù)小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)特點(diǎn)， 介紹三種常用地教學(xué)模式。 其目的是拋磚引玉， 引導(dǎo)廣大科學(xué)課教師根據(jù)自

2、己地教學(xué)實(shí)際， 創(chuàng)造出新的、 更多地有效教學(xué)模式來。 一、講授式 教學(xué)模式 講授教學(xué)式一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式， 課堂上許多知識內(nèi)容都以教師講授的方式傳授給學(xué)生。 因此， 它是課堂教學(xué)中最常用的一種教學(xué)模式。 在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中， 講授教學(xué)常結(jié)合實(shí)驗(yàn)的演示、 實(shí)物和標(biāo)本的展示、 組織學(xué)生課堂討論等活動進(jìn)行。 因此， 小學(xué)科學(xué)課的講授式教學(xué)實(shí)際上已成為講授為主， 中間穿插實(shí)驗(yàn)演示、 直觀教具展示、 向?qū)W生提出問題和組織學(xué)生討論等靈活多樣的課堂教學(xué)模式。 （一） 講授式教學(xué)的理論基礎(chǔ) 講授式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是美國著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾的有意義言語學(xué)習(xí)理論。 根據(jù)這個理論， 學(xué)生的大部分知識是通過有意義的

3、接受學(xué)習(xí)而獲得的， 即教師用講解的方式向?qū)W生系統(tǒng)地傳授有關(guān)的新知識， 學(xué)生則將教師用語言文字所描述地新知識與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識和舊經(jīng)驗(yàn)建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系， 從而同化新知識、 形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。 （二） 講授式教學(xué)的各種變式 在小學(xué)科學(xué)課的講授教學(xué)中， 教師為了幫助學(xué)生理解和掌握新概念和新的原理， 常常要借助于具體地實(shí)驗(yàn)演示、 標(biāo)本或?qū)嵨锏卣故尽?啟發(fā)學(xué)生回憶生活中有關(guān)地知識經(jīng)驗(yàn)等具體教學(xué)手段來進(jìn)行。 因此， 小學(xué)科學(xué)課的講授教學(xué)就出現(xiàn)了以講授為主的各種變化多樣的教學(xué)模式。 這些靈活多樣的教學(xué)模式就稱講授式教學(xué)的變式， 即講授式教學(xué)的各種變化形式。 常見的講授式教學(xué)的各種變化形式有以

4、下幾種： 1. 講授實(shí)驗(yàn)演示講授 式教學(xué)。 這種教學(xué)模式是在講授教學(xué)過程中加入必要的實(shí)驗(yàn)演示， 幫助學(xué)生理解基本現(xiàn)象、 概念和原理的教學(xué)模式。 例如， 在講授摩擦起電 一課時， 教師在講授過程中要問學(xué)生演示摩擦起電 的各種實(shí)驗(yàn)， 用以幫助學(xué)生了解摩擦起電的自然現(xiàn)象。 2. 標(biāo)本展示講解 式教學(xué)。 這種教學(xué)模式是在講授教學(xué)中， 借助標(biāo)本或模型的直觀展示， 邊展示邊講解的一種教學(xué)模式。 例如， 在講授人體骨骼 一課時， 教師就要借助人體骨骼標(biāo)本或模型， 向?qū)W生邊展示邊講解， 讓學(xué)生借助標(biāo)本或模型理解和掌握人體骨骼的概念和結(jié)構(gòu)。 3. 提問討論實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證 式教學(xué)。 這種教學(xué)模式是在講授新知識之前， 首

5、先向?qū)W生提出問題， 然后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論， 最后讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論， 回答問題的教學(xué)模式。 例如， 在講授浮力 一課時， 教師可首先向?qū)W生提出問題： 物體在水中沉浮的條件是什么？ 然后讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論， 最后通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證各種假設(shè)， 得出問題的答案。 講授式教學(xué)的變式還有許多， 教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容， 靈活運(yùn)用各種變式。 （三） 講授式教學(xué)應(yīng)注意的問題 1. 在講授式教學(xué)中， 教師一般處于教學(xué)的主導(dǎo)地位。 為了避免學(xué)生被動地、 機(jī)械地接受知識， 教師必須采用啟發(fā)式講授教學(xué)， 即在講授的過程中， 向?qū)W生提出問題， 讓學(xué)生積極 思考問題和回答問題。 這樣才能使學(xué)生變被動為主動，

6、 通過師生互動來學(xué)習(xí)和掌握新知識。 2. 科學(xué)知識中的科學(xué)概念一般都用詞嚴(yán)謹(jǐn)， 有些概念學(xué)生不易理解。 教師在講授時必須配合典型、 生動的事例， 用通俗易懂的言語講解比較抽象的概念， 幫助學(xué)生透過自然現(xiàn)象，掌握現(xiàn)象的本質(zhì)特征。 3. 講授教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)演示和模型展示要便于學(xué)生觀察。 教師的實(shí)驗(yàn)演示過程要力求規(guī)范準(zhǔn)確， 便于學(xué)生進(jìn)行觀察的模仿。 對教學(xué)中所用的模型和教具等， 必須講清它與實(shí)物之間的不同， 讓學(xué)生了解到模型與實(shí)物間的異同， 形成正確的表象， 準(zhǔn)確地掌握知識。 二、觀察式 教學(xué)模式 觀察式 教學(xué)模式是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)， 指導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作過程、 自然現(xiàn)象、 植物生長和動物習(xí)性等進(jìn)行系

7、統(tǒng)地觀察的教學(xué)方式。 在這種教學(xué)過程中， 學(xué)生是觀察的主體。 他們通過系統(tǒng)的觀察， 獲得對操作過程和自然現(xiàn)象等的直觀、 生動的認(rèn)識， 從而獲得有關(guān)操作、 自然現(xiàn)象和植物生長方面的知識。 教師在教學(xué)過程中是組織者和引領(lǐng)者， 負(fù)責(zé)制訂觀察的計(jì)劃， 提供觀察的對象， 并在學(xué)生進(jìn)行觀察時進(jìn)行觀察的組織和現(xiàn)象指導(dǎo)。 （一） 觀察教學(xué)的理論基礎(chǔ) 觀察教學(xué)的理論基礎(chǔ)是班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論。 根據(jù)觀察學(xué)習(xí)理論， 學(xué)生的大量行為方式是通過觀察模仿習(xí)得的。 在小學(xué)科學(xué)課上， 學(xué)生能通過觀察學(xué)習(xí)不僅可以觀察教師的實(shí)驗(yàn)操作， 習(xí)得一定的實(shí)驗(yàn)操作技能， 而且還可以觀察一些直觀生動的自然現(xiàn)象、 動物習(xí)性和植物的生長規(guī)律等

8、， 為學(xué)習(xí)和理解相應(yīng)的科學(xué)概念和原理奠定基礎(chǔ)。 （二） 觀察式教學(xué)的類型 在小學(xué)科學(xué)課上， 根據(jù)學(xué)生觀察對象的不同， 可分為現(xiàn)場觀察和教學(xué)錄像觀察兩種。 現(xiàn)場觀察就是到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場、 生產(chǎn)現(xiàn)場和實(shí)物現(xiàn)場進(jìn)行觀察， 例如： 到工廠車間、 田間地頭、 動物園、 植物園、 展覽館等進(jìn)行的有目的有計(jì)劃的觀察。 教學(xué)錄像觀察就是在教室內(nèi)， 通過教學(xué)錄像和記錄片等進(jìn)行間接的觀察。 根據(jù)觀察時間的長短， 可分為一次性的短期觀察和重復(fù)性的長期觀察。 短期觀察是指在一定時間內(nèi)觀察某種實(shí)驗(yàn)操作、 標(biāo)本展示和實(shí)物等； 長期觀察是對植物生長、 動物習(xí)性、 周期性自然現(xiàn)象等進(jìn)行多次性的長期跟蹤觀察。 （三） 觀察教學(xué)的一般

9、結(jié)構(gòu) 不論哪一種觀察教學(xué)， 都要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容， 根據(jù)教學(xué)的需要， 有目的、 有計(jì)劃、 有組織地進(jìn)行。 一般來說， 一次觀察教學(xué)由以下 3 個主要環(huán)節(jié)構(gòu)成： 1. 確定觀察對象、 制訂觀察計(jì)劃、 選擇觀察地點(diǎn)、 明確觀察目的。 這部分工作是由教師來完成的。 教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃的安排， 預(yù)先制訂觀察教學(xué)的內(nèi)容、 目的、 時間、 地點(diǎn)和組織形式。 2. 觀察指導(dǎo)。 在觀察教學(xué)中， 教師既是組織策劃者， 又是觀察指導(dǎo)者。 在學(xué)生的觀察過程中， 教師要提示的重點(diǎn)， 進(jìn)行觀察指導(dǎo)， 結(jié)合實(shí)際進(jìn)行講解， 并回答同學(xué)提出的各種問題。 3. 觀察報(bào)告。 觀察結(jié)束后， 應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行座談討論， 讓學(xué)生匯

10、報(bào)觀察的心得體會。 必要時還應(yīng)要求學(xué)生寫出觀察報(bào)告， 根據(jù)觀察教學(xué)的結(jié)果， 進(jìn)行觀察教學(xué)效果的分析。 （四） 觀察教學(xué)中應(yīng)注意的問題 1. 對于現(xiàn)場觀察要事先做好周密的組織安排， 避免意外事件發(fā)生。 2. 現(xiàn)場觀察時， 學(xué)生容易被外界新鮮事物吸引， 偏離觀察的對象或觀察的重點(diǎn)。 教師要及時給予組織和引導(dǎo)， 把學(xué)生的注意力集中到觀察教學(xué)的對象和重點(diǎn)上。 3. 要理論結(jié)合實(shí)際的進(jìn)行觀察教學(xué)， 如講解操作原理、 操作順序、 儀器結(jié)構(gòu)和事物的特征等。 避免將觀察教學(xué)流于形式或理論脫離實(shí)際。 三、探究式 教學(xué)模式 探究式 教學(xué)模式是美國小學(xué)科學(xué)課教學(xué)所大力提倡的一種教學(xué)模式。 運(yùn)用這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時

11、， 教師首先給學(xué)生呈現(xiàn)一個實(shí)際問題， 并給學(xué)生提供解決這個問題所可能用到的實(shí)驗(yàn)器材等。 然后， 讓學(xué)生獨(dú)立思考解決問題的方法， 讓學(xué)生自己（或小組討論） 獨(dú)立地提出解決問題的假設(shè)， 并根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、 驗(yàn)證假設(shè)。 最后自己獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法， 從中總結(jié)概括出事物的特征和規(guī)律， 學(xué)到相應(yīng)的科學(xué)原理。 （一） 探究式 教學(xué)模式的理論基礎(chǔ) 探究式 教學(xué)模式有著深遠(yuǎn)的教學(xué)思想基礎(chǔ)。 德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過： 科學(xué)知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的， 應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們并獨(dú)立地掌握它們。 他還說： 一個不稱職的教師向?qū)W生奉送真理， 而一名好教師則教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。 英國的心理學(xué)家斯賓塞也曾指出： 應(yīng)

12、該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探討， 自己去推論。 講給他們的應(yīng)該盡量少些， 而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。 美國實(shí)用主義教育家、 機(jī)能主義心理學(xué)派的代表人物杜威也認(rèn)為： 學(xué)生求知的目的不在于知識本身， 而在于使學(xué)生自己獲得知識的方法。 20 世紀(jì) 60 年代， 美國當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家布魯納提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 的概念。 他指出： 發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類未知曉的事物， 確切地說， 它包括用自己地頭腦親自獲得知識的一切方法。 這種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的理論觀點(diǎn)無疑奠定了探究式 教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。 探究式 教學(xué)模式有兩種基本類型： 一種是探究發(fā)現(xiàn) 教學(xué)模式， 另一種是探究研討 教學(xué)模式。 下面分別介紹它們的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)、 意義及作用和

13、應(yīng)用時應(yīng)注意的問題 （二） 探究發(fā)現(xiàn) 教學(xué)模式 1、探究發(fā)現(xiàn) 教學(xué)模式的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)。 探究發(fā)現(xiàn) 教學(xué)模式的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)由 3 個階段構(gòu)成： 第一階段： 創(chuàng)設(shè)問題情境階段。 教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的問題情境， 即給學(xué)生呈現(xiàn)具體的問題現(xiàn)象， 并給學(xué)生提出具體的問題， 讓學(xué)生觀察并獨(dú)立思考。 以浮力 知識為例， 教師在課堂上可以給學(xué)生提供各種物體， 如鐵塊、 木塊、 塑料塊、 冰塊、 鋁塊等等， 然后讓學(xué)生分別將這些物體放入盛水的玻璃容器中， 讓學(xué)生觀察這些物體在水中的沉浮狀態(tài)。 當(dāng)學(xué)生親眼看到這些真實(shí)的現(xiàn)象后， 教師向?qū)W生提出問題： 為什么有些物體在水中下沉， 有些物體卻漂浮在水面？ 這時， 學(xué)生可

14、能七嘴八舌地提出各自的看法。 待學(xué)生平靜后， 教師提出： 請大家想辦法證明物體沉浮的真正原因。 第二階段： 提出假設(shè)、 驗(yàn)證假設(shè)階段。 學(xué)生提出假設(shè)和證明方法， 即讓學(xué)生獨(dú)立思考或小組討論， 并給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)條件， 例如給學(xué)生準(zhǔn)備好盛水的容器和各種用于實(shí)驗(yàn)的不同材料的物體， 以及天平、 盛量水的量具和長度測量工具等。 然后讓學(xué)生自主使用這些儀器和材料， 自己根據(jù)不同的假設(shè)獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。 這個階段是整個教學(xué)活動的主要階段， 學(xué)生在這時要積極思考， 反復(fù)探究， 提出不同的假設(shè)， 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案， 并操作實(shí)驗(yàn)反復(fù)驗(yàn)證假設(shè)的正確與否。 這個階段教師要放手讓學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)， 而不是提供思路和方法

15、。 當(dāng)學(xué)生探究失敗時， 教師應(yīng)該給予鼓勵， 讓他們變換假設(shè)重新探究， 重新實(shí)驗(yàn)， 直至提出并驗(yàn)證了正確的假設(shè)。 第三階段： 發(fā)現(xiàn)概括階段。 當(dāng)學(xué)生提出用相同體積的不同材料做實(shí)驗(yàn)， 并試圖用天平稱物體的重量時， 便進(jìn)入了發(fā)現(xiàn)概括階段。 這個階段是學(xué)生獨(dú)立探索事物的本質(zhì)特征， 發(fā)現(xiàn)物體沉浮原因， 并概括出物體在水中的沉浮條件的階段。 該階段， 教師要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行。 當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物體在水中沉浮的原因后， 教師要鼓勵學(xué)生概括出實(shí)驗(yàn)所得出的一般結(jié)論。 2、 探究發(fā)現(xiàn) 教學(xué)模式的意義和作用。 （1）探究發(fā)現(xiàn) 教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生養(yǎng)成探究的思考方法， 使學(xué)生通過探究和發(fā)現(xiàn)而獲得知識， 同時培養(yǎng)探究發(fā)

16、現(xiàn)的科學(xué)態(tài)度。 這實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)能力和相應(yīng)的科學(xué)態(tài)度。 （2）、探究發(fā)現(xiàn) 教學(xué)模式所要培養(yǎng)的各種能力中最核心的是探究思維能力， 這是科學(xué)研究能力中處于核心地位的能力。 在探究發(fā)現(xiàn) 教學(xué)活動中， 學(xué)生大致經(jīng)歷以下活動過程： 引發(fā)探究欲望和學(xué)習(xí)興趣： 學(xué)生面臨教師設(shè)置的新奇而未知的問題情境， 使他們的既成認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生認(rèn)知失調(diào)和矛盾沖突， 為達(dá)到認(rèn)知協(xié)調(diào)， 他們迸發(fā)出強(qiáng)烈的探究欲望和認(rèn)知興趣。 探究思考、 提出假設(shè)： 學(xué)生面對問題情境和教師提出的問題， 要進(jìn)行探究思考，從而想出各種可能的原因或假設(shè)， 這是發(fā)散思維的過程。 在多種假設(shè)中， 學(xué)生要選擇其中的一個假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證， 這是

17、輻合思維的過程。 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和理論概括： 學(xué)生為驗(yàn)證自己提出的假設(shè)， 要親自動手設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)， 記錄和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 然后， 根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果概括出一般的結(jié)論或原理。 這是抽象概括的思維過程。 總之， 在探究發(fā)現(xiàn) 教學(xué)模式中， 學(xué)生的思維和操作進(jìn)行了充分的活動， 認(rèn)知能力和操作技能得到培養(yǎng)。 3、探究發(fā)現(xiàn) 教學(xué)模式的運(yùn)用和應(yīng)注意的問題。 探究發(fā)現(xiàn) 教學(xué)模式適用于小學(xué)科學(xué)課教學(xué)， 符合小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容， 也適合小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識， 養(yǎng)成探究能力的特點(diǎn)。 在實(shí)際應(yīng)用過程中也收到了明顯的教學(xué)效果。 例如， 在應(yīng)用該種教學(xué)模式讓學(xué)生探索用測量影子的方法， 測量大樹高度的教學(xué)中收到了顯著的教學(xué)

18、效果。 學(xué)生先在地上豎起木桿， 測量木桿的長度和影子的長度。 當(dāng)木桿影子的長度是木桿實(shí)際長度的 2 倍時，他們推斷樹高也應(yīng)該是樹影長度的一半（即 1|2）。 這樣他們通過測量樹影的長度， 就可能推測出樹高。 當(dāng)學(xué)生掌握了這個原理后， 他們用同樣的方法測出樓高和旗桿的高度。 進(jìn)一步的探究在沒有太陽時， 怎樣測量旗桿的高度。 孩子們通過探究， 發(fā)現(xiàn)了新方法： 先用一根一米長的木棍豎立在地上， 然后用 2 米長的木桿當(dāng)作木棍的影子。 一名同學(xué)躺在地上， 從影子 的頂端望木棍的頂端和旗桿的頂端。 不斷移動木棍和木桿到旗桿的距離， 使躺在地上的同學(xué)的視線將木棍和旗桿的頂端連成一條線時， 躺在地上的同學(xué)的

19、眼睛到旗桿的距離就是旗桿高度的兩倍。 這是一個很了不起的發(fā)現(xiàn)， 他們的發(fā)現(xiàn)已含有創(chuàng)造性思維。 因?yàn)椋?他們還沒有學(xué)過相似三角形的知識。 探究與發(fā)現(xiàn)無疑使學(xué)生的探究興趣得到激發(fā)， 使探究能力得到發(fā)展， 探究精神和合作態(tài)度也得到培養(yǎng)。 但是， 探究發(fā)現(xiàn) 教學(xué)也有它的明顯不足。 這些不足主要表現(xiàn)在以下幾個方面： （1） 探究活動的時間過長， 往往是講授教學(xué)的兩倍或幾倍；（2） 學(xué)生在探究活動中的屢次失敗會降低學(xué)生的探究信心；（3） 使用大量的探究器材和其他的教學(xué)條件， 使許多教師和學(xué)校不愿實(shí)施此法。 為了在教學(xué)中克服這些不足， 在應(yīng)用探究_發(fā)現(xiàn) 教學(xué)模式下應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： （1）適當(dāng)縮短學(xué)生的探究時

20、間， 簡稱縮短；（2） 適當(dāng)降低探究發(fā)現(xiàn)的難度， 簡稱平坡；（3）使學(xué)生在發(fā)散思考解決問題的同時， 進(jìn)行輻合思維， 選最佳的方案和方法， 簡稱為精簡。 在適當(dāng)縮短學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)時間方面， 教師應(yīng)盡量設(shè)置清楚、 明確的問題情境， 使學(xué)生盡快明確探究目的。 教師還應(yīng)該為學(xué)生準(zhǔn)備好各種探究條件， 包括實(shí)驗(yàn)條件和探究環(huán)境，避免學(xué)生在調(diào)整實(shí)驗(yàn)儀器、 熟悉探究環(huán)境上耗費(fèi)不必要的時間。 縮短探究發(fā)現(xiàn)時間的最佳方案就是盡量減少用在非探究活上的時間， 保證有限的時間都用在有意義的探究活動上。 為了幫助學(xué)生平坡， 教師應(yīng)該認(rèn)真選擇和設(shè)計(jì)難度適當(dāng)?shù)奶骄繂栴}。 問題太難學(xué)生不宜探究出問題的結(jié)果； 問題太易又起不到培養(yǎng)

21、學(xué)生探究能力的目的。 所以， 選擇難度適當(dāng)?shù)奶骄空n題就成為教師教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵， 也是應(yīng)用探究發(fā)現(xiàn)模式的關(guān)鍵。 精簡 的目的是便于學(xué)生根據(jù)問題情境， 選擇最佳的解決問題的方案和方法。 所以，教師的要求應(yīng)盡量突出問題的本質(zhì)特征或主要特征， 排除非本質(zhì)的和次要的特征。 從而讓學(xué)生盡快發(fā)現(xiàn)解決問題的假設(shè)或方法， 避免學(xué)生作離題太遠(yuǎn)的思考。 （三）探究與研討 教學(xué)模式 1、探究與研討 教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。 探究研討 教學(xué)模式把教學(xué)過程分為兩個階段： 第一階段是探究實(shí)物。 上課時教師發(fā)給學(xué)生一些精心設(shè)計(jì)或選擇與所學(xué)概念相關(guān)聯(lián)的實(shí) 際物體或材料， 讓學(xué)生自己去擺弄、 操作、 琢磨、 探究其基本特征， 充分感知材

22、料或物體中與科學(xué)概念有關(guān)的結(jié)構(gòu)或特征。 第二階段是集體研討， 即在學(xué)生充分探究的基礎(chǔ)上， 發(fā)表自己在探究活動中的認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)。 通過大家的分析、 討論和交流， 集中集體的智慧， 使每個學(xué)生對探究物體的認(rèn)識更加全面、 完整。 最后使探究中所觀察到的物體特征內(nèi)化成科學(xué)概念。 2、探究研討 教學(xué)模式的意義和作用。 （1） 科學(xué)課教學(xué)中讓學(xué)生親自動手?jǐn)[弄和操作實(shí)際物體和材料， 能夠充分發(fā)揮他們的觀察力、 思維能力、 想象力和創(chuàng)造力等智慧才能。 同時也培養(yǎng)了他們認(rèn)真仔細(xì)、 準(zhǔn)確全面的科學(xué)態(tài)度。 通過探究實(shí)際物體， 學(xué)生獲得生動形象、 真實(shí)具體的感性認(rèn)識。 這對于他們準(zhǔn)確把握事物特征， 深刻地理解科學(xué)概念十

23、分有利。 （2） 集體研討為學(xué)生提供了發(fā)表個人見解、 傾聽他人意見、 相互交流、 相互比較的機(jī)會。 學(xué)生在集體研討過程中既可以表現(xiàn)個人的自信， 又能發(fā)現(xiàn)自己的不足， 還能發(fā)現(xiàn)別人的長處。 這樣經(jīng)過內(nèi)心深處的分析對比， 無疑能夠提高正確地認(rèn)識自己和認(rèn)識他人的自我意識能力。 研討中還可以通過討論， 澄清事物的真?zhèn)危?提高個人的認(rèn)識， 獲得準(zhǔn)確的概念理解。 研討中同學(xué)常常相互質(zhì)疑、 相互爭論， 這既利于培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實(shí)、 堅(jiān)持真理的科學(xué)態(tài)度， 又能夠提高學(xué)生觀察問題、 分析問題、 發(fā)現(xiàn)問題的能力。 同學(xué)們在集體的研討中還會增進(jìn)相互間的了解， 增強(qiáng)合作和互補(bǔ)意識。 研討是科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流的重要形

24、式， 可以相互補(bǔ)充、 相互借鑒、 共同提供之目的。 小學(xué)生從小就養(yǎng)成科學(xué)研討的習(xí)慣， 會促進(jìn)他們認(rèn)識能力的提高、 自我意識的發(fā)展和合作意識的增強(qiáng)。 （3） 探究研討的教學(xué)過程是以學(xué)生為主體的活動過程。 教學(xué)過程中通過探究和研討，學(xué)生的獨(dú)立性和主動性得到充分的發(fā)揮， 學(xué)生的探究和研討動機(jī)被激活和強(qiáng)化， 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來。 這就使整個教學(xué)過程既嚴(yán)肅認(rèn)真， 又活潑熱烈， 呈現(xiàn)高漲的學(xué)習(xí)氣氛， 促進(jìn)教學(xué)活動的進(jìn)行。 3、探究研討 教學(xué)模式的運(yùn)用。 探究研討 教學(xué)模式要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)內(nèi)容、 學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況， 以及教學(xué)的條件， 合理設(shè)置教學(xué)活動結(jié)構(gòu)， 靈活地加以應(yīng)用。 下面介紹該種

25、教學(xué)模式在植物怎樣繁殖（10 冊自然 15 課用根莖繁殖植物） 一課中的運(yùn)用。 （1） 呈現(xiàn)植物的實(shí)物， 組織學(xué)生進(jìn)行探究。 教師事先準(zhǔn)備好各種的實(shí)物植株。 植物的選擇要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而定。 本課探究研討的問題是植物怎樣進(jìn)行繁殖， 這就要根據(jù)植物繁殖的種類選擇各種繁殖類型的植物。 例如： 種子繁殖的植物有葡萄、 柑橘和桑樹等； 本課不做研究， 莖繁殖的植物有月季、 菊花、 夾竹桃、玫瑰花等； 用根繁殖的有甘薯； 用地下莖進(jìn)行繁殖的有馬鈴薯、 姜、 大蒜等； 種子和莖都能進(jìn)行繁殖的有桑樹和葡萄等。 上課時， 教師將選擇好的植物發(fā)給學(xué)生。 如果植株少， 可按小組發(fā)給， 并可輪流交換。 在學(xué)生進(jìn)行觀察

26、探究時， 教師向?qū)W生提出事先準(zhǔn)備好的一系列相關(guān)的問題： （1） 認(rèn)識植物，說出其名稱；（2） 指出那些植物開花， 那些植物不開花；（3） 那些植物先開花后結(jié)果， 那些植物只開花不結(jié)果；（4） 沒有種子的植物怎樣繁殖后代？ 學(xué)生帶著這些問題去觀察探究， 并根據(jù)植物的特征將其分類。 探究過程中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)有些植物不用種子繁殖后代。 那么， 沒有種子的植物怎么生根、 發(fā)芽和生長呢？ 教師要求學(xué)生帶著這個問題進(jìn)行探究和集體研討。 （2） 發(fā)現(xiàn)問題， 探究研討。 學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后， 教師要求學(xué)生進(jìn)一步探究那些用莖繁殖的植物有什么共同特點(diǎn)。 學(xué)生進(jìn)一步觀察并發(fā)現(xiàn)這些植物的莖上有節(jié)， 節(jié)上有葉， 葉腋下有芽。

27、有些植物的莖節(jié)上能長根。 例如大蒜會自行生根發(fā)芽， 南瓜藤在土里長須根， 金銀花藤上長須根等等。 這些特征是學(xué)生一起觀察探究， 大家邊探究、 邊研討提出的。 同學(xué)們在研討中各抒己見， 相互補(bǔ)充， 使認(rèn)識不斷完善。 最后， 找到了沒有種子的植物用它的根、 莖或地下莖進(jìn)行繁殖后代的原因。 （1） 繁殖實(shí)驗(yàn)， 驗(yàn)證研討的結(jié)果。 教師組織學(xué)生進(jìn)行研討， 大家都明確了有些植物 用莖繁殖后代的原因后， 組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作， 即植物莖桿的扦插實(shí)驗(yàn) （扦插法、 壓條法）。 實(shí)驗(yàn)時， 教師要明確提出操作的各種技術(shù)指標(biāo)， 并自己親自操作示范， 指導(dǎo)學(xué)生操作。 學(xué)生操作過程中， 教師也要給與個別現(xiàn)場指導(dǎo)， 保證實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。 實(shí)驗(yàn)結(jié)束后， 要求學(xué)生關(guān)心實(shí)驗(yàn)的結(jié)果， 經(jīng)常給扦插植物澆水、 松土等， 使扦插的