有效教學(xué)理念下小學(xué)課堂教學(xué)模式選擇

1、有效教學(xué)理念下小學(xué)課堂教學(xué)模式選擇摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)效果多歸結(jié)于學(xué)生聽(tīng)課的程度， 教師在這個(gè)過(guò)程中往往很少思考教學(xué)是否有效，學(xué)生是否適 應(yīng)自己的教學(xué)模式。教師應(yīng)該根據(jù)知識(shí)的不同類型選擇合適 的教學(xué)模式以達(dá)到有效教學(xué)，讓學(xué)生最大化的得到進(jìn)步或發(fā) 展。關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；小學(xué)教學(xué)；教學(xué)模式【中圖分類號(hào)】g622何為有效教學(xué)，國(guó)內(nèi)外有很多種解釋，這里選取一種本 人比較贊同的觀點(diǎn)：即是從“有效”和“教學(xué)”兩個(gè)概念出 發(fā)來(lái)界定有效教學(xué)。該觀點(diǎn)認(rèn)為，有效教學(xué)是為了提高教師 的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理 念。它的核心是關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展關(guān)注教學(xué)的效益。所 謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一

2、段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué) 生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。所謂“教學(xué)”，是指教師引 起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。1而教學(xué)又離不開(kāi) 教學(xué)模式，教學(xué)模式就是在某一教學(xué)思想和教學(xué)原理的指導(dǎo) 下，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而形成的相對(duì)穩(wěn)定的規(guī)范化教學(xué)程序和 操作體系，實(shí)質(zhì)上就是人們實(shí)踐狀態(tài)下，系統(tǒng)而綜合地組合 教學(xué)過(guò)程的諸因素，整體地操作教學(xué)活動(dòng)的一種相對(duì)穩(wěn)定的 形式。2知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)是 關(guān)于'是什么”的知識(shí)，是對(duì)事實(shí)、定義等的描述。程序性 知識(shí)則是關(guān)于'怎么做”的知識(shí)，如怎樣進(jìn)行推理或者解決 某類問(wèn)題等。3陳述性知識(shí)能夠用明確地用詞匯或者其他 符號(hào)將其系統(tǒng)表述出來(lái)。

3、程序性知識(shí)是與一定的問(wèn)題相聯(lián)系 的。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常忽略知識(shí)分類，幾乎統(tǒng)一采用一 種教學(xué)模式，導(dǎo)致一些程序性知識(shí)并不能很好的被學(xué)生接 受。所以，要想達(dá)到有效教學(xué)必須要有與之相適應(yīng)的教學(xué)模 式。教學(xué)模式理論基礎(chǔ)在國(guó)外稱為“理論假設(shè)”，國(guó)內(nèi)稱為 “理論依據(jù)”。無(wú)論國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，教學(xué)模式的建構(gòu)無(wú)疑都 建立在一定的理論基礎(chǔ)上，但是，把國(guó)內(nèi)外教學(xué)模式的理論 基礎(chǔ)稍加比較，就發(fā)現(xiàn)我國(guó)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)顯得薄弱。 這里主要介紹國(guó)外的幾種教學(xué)模式。（一）心理學(xué)模式即所有的教學(xué)模式都要符合兒童身心發(fā)展規(guī)律，其主要 代表有赫爾巴特五段式教學(xué)法和杜威教學(xué)法等。赫爾巴特五 段式教學(xué)法被認(rèn)為是經(jīng)典教學(xué)模式，此模式自

4、20世紀(jì)初假 道日本傳入中國(guó)后，便在中國(guó)大地傳播開(kāi)來(lái)。五段教學(xué)法的 引入與傳播適應(yīng)了我國(guó)普及教育的需求，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)都以 此種教學(xué)法作為主要教學(xué)法，而且它的明了、聯(lián)系、系統(tǒng)、 方法四步操作具有很強(qiáng)的操作性。但此模式下課堂比較呆 板，學(xué)生主體性容易被忽略。而且不適用于程序性知識(shí)的教 學(xué)。杜威教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是以兒童為中心的活動(dòng)教學(xué)，提倡讓 兒童自己去發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，教師只是學(xué)生的顧問(wèn)。當(dāng)大批 學(xué)者猛烈批判五段式教學(xué)法時(shí)，大家紛紛投向此種模式，杜 威教學(xué)法雖然是以學(xué)生為主體但并不代表著就是完美的，此 種方法最終以失敗告終，主要的原因是，它一般適用于綜合 實(shí)踐課程，在陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)教學(xué)中，結(jié)果將

5、是導(dǎo) 致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，教育質(zhì)量下降，所以這種以學(xué)生為中 心，完全照顧學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)模式也不是萬(wàn)能的。（二）自然科學(xué)模式此模式強(qiáng)調(diào)思維的邏輯性，其主要代表有布魯納的發(fā)現(xiàn) 教學(xué)法和斯金納的程序教學(xué)法等。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法認(rèn)為“不論學(xué) 習(xí)什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”，并且 認(rèn)為要幫助學(xué)生了解知識(shí)之間是相互關(guān)聯(lián)。教師的任務(wù)是： 讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，這里的發(fā)現(xiàn)不僅只限于發(fā)現(xiàn)人類尚未 知曉的事物的行動(dòng)，還包括學(xué)生自己頭腦親自獲得知識(shí)的一 切形式。3但此方法忽略了對(duì)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，陳述性 知識(shí)如果運(yùn)用此種方法是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，畢竟陳述性知識(shí)不需 要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。斯金納的程序教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的行為是

6、 受行為結(jié)果影響，首創(chuàng)了直線式程序教學(xué)，即為一一 一。將事先編好的學(xué)習(xí)單元按邏輯順序呈現(xiàn)，學(xué)生完成了 ®,予以反饋，再進(jìn)人到，予以反饋，再進(jìn)人到，如此 完成某一學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種教學(xué)方法有清晰的步驟，學(xué)生在進(jìn) 行學(xué)習(xí)同時(shí)也予以了反饋。但卻難以提供合乎每個(gè)人要求的 學(xué)習(xí)程序；而且妨礙學(xué)生獨(dú)立思考，嚴(yán)重影響學(xué)生智力技能 的培養(yǎng)。過(guò)分強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，而忽視人類的認(rèn)知 結(jié)構(gòu)和心理特性也是不行的。（三）社會(huì)科學(xué)模式此模式不強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知能力和知識(shí)的邏輯體系，而強(qiáng)調(diào) 人性，更多的是將學(xué)習(xí)與人際交往相結(jié)合，比較有代表的是 前蘇聯(lián)教育學(xué)家提出的大合作教學(xué)法。該模式認(rèn)為在進(jìn)行教 學(xué)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)建良好的心

7、理環(huán)境讓師生在一種平等的關(guān)系下進(jìn) 行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該通過(guò)教育內(nèi)容吸引學(xué)生，合作學(xué)習(xí)是實(shí)行 推薦作業(yè)，而不是強(qiáng)制作業(yè)。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是使雙方在平 等的環(huán)境下交流，促進(jìn)雙方的積極性，學(xué)生參與性高。不過(guò) 這種教學(xué)模式的劣勢(shì)是對(duì)教師和學(xué)生雙方要求都較高，尤其 是對(duì)學(xué)生能力要求高。所以這種模式最終也不能長(zhǎng)久的推 廣。（四）pbl教學(xué)模式pbl （problem-basedlearning，問(wèn)題式教學(xué)法）于 1969 年由美國(guó)的神經(jīng)學(xué)教授barrows在加拿大麥克馬斯特大學(xué) （mcmaster）首創(chuàng)，是基于現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題解決為核心、以學(xué)生 為中心的一種教育模式，近年來(lái)在國(guó)際上較為流行的一種教 學(xué)模式。其理論基礎(chǔ)

8、是信息加工心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)。pbl 的學(xué)習(xí)過(guò)程是以問(wèn)題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以小組討論為 形式，在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一問(wèn)題進(jìn)行研究，在解決問(wèn) 題的過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力。4這個(gè)模式有利 于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和獨(dú)立思考的能力。從pbl的內(nèi) 涵不難理解其核心就是“問(wèn)題”，所以，這個(gè)模式對(duì)教師的 教學(xué)設(shè)計(jì)要求很高，而且對(duì)于場(chǎng)依存性學(xué)生使用這樣的模式 效果也不會(huì)太好，畢竟對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力要求較高。每種教學(xué)模式都不是完美的，想要提高教學(xué)的效率教師 就面臨著怎樣選擇和應(yīng)用教學(xué)模式。教師要根據(jù)知識(shí)類型選 擇與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式。同時(shí)還要兼顧以下幾點(diǎn)：學(xué)生的 年齡特點(diǎn)；教師自己的素養(yǎng)和自身的專業(yè)知識(shí)；教學(xué)所具備 的物質(zhì)條件。作為教師不能人云亦云的選擇教學(xué)模式，一定 要透過(guò)本質(zhì)了解到每種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后分情況 的運(yùn)用，這樣才能更好的發(fā)揮出每種教學(xué)模式的效果。參考文獻(xiàn)：1 崔允7郭有效教學(xué)：理念與策略（上）j.人民教 育，2001 （6）, 46.