教育心理學(xué)考試大綱(中學(xué))附錄樣卷和參考答案

1、教育心理學(xué)考試大綱（中學(xué)）附錄樣卷及參考答案一、選擇題：1以下哪種情況屬于肯定性訓(xùn)練？【】A消除敏感反應(yīng)B消除肌肉緊張C呈現(xiàn)厭惡刺激D公開(kāi)表達(dá)自己的真實(shí)情感2有的人判斷客觀事物時(shí)不容易受外來(lái)因素的影響和干擾，這種認(rèn)知方式屬于【】A沖動(dòng)型B場(chǎng)獨(dú)立型C場(chǎng)依存型D沉思型3耶克斯多德森定律表明，學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在【】A線性關(guān)系B倒U型關(guān)系C正U型關(guān)系D平行關(guān)系4遺忘曲線表明遺忘的進(jìn)程【】A先快后慢B先慢后快C前后一樣快D沒(méi)有規(guī)律5通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗(yàn)證假設(shè)作出結(jié)論，這一教學(xué)策略是【】A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B情境教學(xué)C合作學(xué)習(xí)D指導(dǎo)教學(xué)6舉一反三、聞一知十、觸類(lèi)旁通屬于哪種遷移?【】A同化

2、遷移B順應(yīng)遷移C重組遷移D逆向遷移7在試誤學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情境做出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿(mǎn)意的結(jié)果時(shí)，聯(lián)結(jié)力量就會(huì)增加，這符合下列哪一條學(xué)習(xí)規(guī)律?【】A練習(xí)律B效果律C準(zhǔn)備律D近因律8經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)強(qiáng)調(diào)以下哪種因素在學(xué)習(xí)遷移中的作用?【】A心理官能的發(fā)展B兩種任務(wù)的共同要素C概括化的原理D對(duì)各要素間整體關(guān)系的理解9課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱(chēng)為【】A群體凝聚力B群體規(guī)范C課堂氣氛D人際關(guān)系10了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過(guò)程，稱(chēng)為【】A操作定向B操作模仿C操作整合D操作熟練11以下哪種學(xué)習(xí)策略屬于精細(xì)加工策略?【】A諧音聯(lián)想法B分散復(fù)習(xí)C多種感

3、官參與D畫(huà)出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖12完形一頓悟?qū)W習(xí)理論的提出者是【】A桑代克B斯金納C苛勒D加涅13個(gè)人面對(duì)某種問(wèn)題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念類(lèi)別的數(shù)量，表示的是創(chuàng)造性的什么特征?【】A獨(dú)創(chuàng)性B變通性C流暢性D新穎性14學(xué)習(xí)直角三角形是一種特殊的三角形，這種學(xué)習(xí)屬于【】A詞匯學(xué)習(xí)B符號(hào)學(xué)習(xí)C概念學(xué)習(xí)D命題學(xué)習(xí)15馬斯洛將認(rèn)知、審美的需要列入下面哪一種需要之中?【】A生理的需要B安全的需要C歸屬與愛(ài)的需要D自我實(shí)現(xiàn)的需要16布魯納在1994年將教育心理學(xué)的研究成果總結(jié)為主動(dòng)性研究、反思性研究、合作性研究以及【】A社會(huì)文化研究B家庭環(huán)境研究C學(xué)校環(huán)境研究D班級(jí)氣氛研究17由于對(duì)某種具體道德情境的直接

4、感知而迅速發(fā)生的情感體驗(yàn)是【】A想像的道德情感    B情境的道德情感C直覺(jué)的道德情感    D理性的道德情感18在哪個(gè)階段，學(xué)生的倫理道德開(kāi)始形成但又具有兩極分化的特點(diǎn)?【】A學(xué)前階段B小學(xué)階段C初中階段D高中階段19建立學(xué)習(xí)時(shí)間表屬于學(xué)習(xí)策略中的【】A認(rèn)知策略B精細(xì)加工策略C元認(rèn)知策略    D資源管理策略20有人把學(xué)業(yè)失敗的原因說(shuō)成是運(yùn)氣不好，這種歸因?qū)儆凇尽緼內(nèi)部穩(wěn)定性的歸因B外部而不穩(wěn)定的歸因C外部而穩(wěn)定性的歸因    D內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因二、填空題：21羅森塔爾等

5、人借用古希臘神話(huà)中的典故，把教師期望的自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)稱(chēng)為。22學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性稱(chēng)為。23標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)具有客觀性、計(jì)劃性和。24訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所讀東西產(chǎn)生一個(gè)類(lèi)比，以加強(qiáng)其深層理解，這種精細(xì)加工策略被稱(chēng)為。25美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾提出，有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者在新知識(shí)和原有知識(shí)之間建立和非人為的聯(lián)系。26元認(rèn)知認(rèn)識(shí)包括對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)、對(duì)的認(rèn)識(shí)、對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識(shí)三個(gè)方面。27在學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)運(yùn)算法則時(shí)，受m(a+b)ma+mb的影響而錯(cuò)誤地得到lg(a+b)lga+lgb，這種遷移屬于遷移。28個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)的過(guò)

6、程是問(wèn)題解決。29態(tài)度結(jié)構(gòu)的三種成分是認(rèn)知成分、成分和行為成分。30觀察者看到榜樣受到強(qiáng)化而自己也受到強(qiáng)化，這種強(qiáng)化被稱(chēng)為。31皮亞杰認(rèn)為兒童的道德發(fā)展大致上分為他律道德和。32上完漢語(yǔ)拼音課后接著上英語(yǔ)字母課，英語(yǔ)字母學(xué)習(xí)對(duì)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的干擾稱(chēng)為 抑制。33教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中的基本心理規(guī)律的科學(xué)。34學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，思維沿著不同方向擴(kuò)展，最終產(chǎn)生多種可能的答案，這種認(rèn)知方式稱(chēng)為型。35在實(shí)際教學(xué)中主要使用實(shí)物直觀、模象直觀和直觀這樣三種直觀方式。36操作技能與心智技能的不同之處在于動(dòng)作對(duì)象的、動(dòng)作進(jìn)行的外顯性和動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開(kāi)性。37在學(xué)習(xí)新材料之前，為引導(dǎo)學(xué)生將新材料與已

7、有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，先呈現(xiàn)比新材料概括水平高的材料，這種材料被稱(chēng)為。38根據(jù)布盧姆對(duì)教育目標(biāo)的分類(lèi)，“評(píng)價(jià)”屬于目標(biāo)。39加里培林將心智動(dòng)作的形成分成五個(gè)階段，即動(dòng)作的定向階段、物質(zhì)與物質(zhì)化階段、出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段、不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段、階段。40學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由和學(xué)習(xí)期待等兩個(gè)基本成分構(gòu)成。三、簡(jiǎn)答題：41原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)在哪些方面?42人類(lèi)的學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別是什么?43簡(jiǎn)述心智技能的形成階段？44如何提高知識(shí)直觀的效果？45學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練要遵循哪些原則？46簡(jiǎn)述中學(xué)生態(tài)度與品德發(fā)展的基本特征？四、論述題：47結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述影響問(wèn)題解決的因素。  參考答

8、案：一、選擇題：1、D2、B3、B4、A5、A6、A7、B8、C9、C10、11、A12、C13、C14、D15、D16、A17、C18、C19、D20、B二、填空題：21、皮格馬利翁效應(yīng)（或叫羅森塔爾效應(yīng)）22、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備23、可比性24、生成性學(xué)習(xí)25、實(shí)質(zhì)性26、對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)27、負(fù)遷移28、目標(biāo)狀態(tài)29、情感30、替代性強(qiáng)化31、自律道德32、倒攝33、學(xué)與教34、發(fā)散型35、語(yǔ)言直觀36、客觀性37、先行組織者38、認(rèn)知39、內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作40、學(xué)習(xí)需要三、簡(jiǎn)答題：41、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。（2）原有的認(rèn)知結(jié)

9、構(gòu)的概括水平對(duì)遷移到至關(guān)重要的作用。（3）學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。42、人類(lèi)學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。首先，人的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類(lèi)世世代代積累起來(lái)的社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)。第二，人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實(shí)踐中，在與其他人的交往過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言的中介作用而進(jìn)行的。第三，人的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺(jué)的、積極主動(dòng)的過(guò)程。43、我國(guó)教育心理學(xué)家通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在加里培林和安德森等學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。44、（1）靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀。

10、（2）加強(qiáng)詞與形象的配合。（3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。（5）讓學(xué)習(xí)充分參與直觀過(guò)程。45、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：主體性原則，內(nèi)化性原則，特定性原則，生成性原則，有效的監(jiān)控，個(gè)人自我效能感。46、中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征：（1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。包括形成道德信念與道德理想；自我意識(shí)增強(qiáng)；道德行為習(xí)慣逐步鞏固；品德結(jié)構(gòu)更為完善。（2）品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡。包括初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性；高中階段品德發(fā)展趨向成熟?？傮w來(lái)看，初中生的倫理道德已開(kāi)始形成，但具有兩極分化的特點(diǎn)。高中生的倫理道德的發(fā)展具有成熟性，可以比較自覺(jué)地運(yùn)用一定的道德觀念、原則、信念來(lái)調(diào)節(jié)自己的行為。四、論述題：提示：1、問(wèn)題的特征。個(gè)體解決有關(guān)問(wèn)題時(shí)，常常受到問(wèn)題的類(lèi)型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。教師課堂中各種形式的提問(wèn)、各種類(lèi)型的課堂和課后練習(xí)、習(xí)題或作業(yè)等，都是學(xué)校情境中常見(jiàn)的問(wèn)題形式。不同的呈現(xiàn)問(wèn)題的方式將影響個(gè)體對(duì)問(wèn)題的理解。實(shí)際教學(xué)與研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生解決抽象而不帶具體情節(jié)的問(wèn)題時(shí)比較容易，解決具體而接近實(shí)際的問(wèn)題時(shí)比較困難。解決不需要通過(guò)實(shí)際操作的“文字題”時(shí)比較容易，解決需要實(shí)際操作的“實(shí)際題”時(shí)比較困難。2、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。與問(wèn)題解決有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多，解決該問(wèn)題的可能性就越大。研究發(fā)