新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則及方法探究

1、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則及方法探究摘要：本文結(jié)合筆者多年的學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在總結(jié) 傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)上，運(yùn)用相關(guān)理論依據(jù)，闡述了新 型小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循的三個(gè)基本原則，提出了在小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)過(guò)程中應(yīng)倡導(dǎo)運(yùn)用新型教學(xué)方法，才能達(dá)到良好的教學(xué) 效果。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)原則方法自從新課程走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)便樹(shù)立了新理 念、提出了新要求，而且正在發(fā)生巨大的變化，小學(xué)數(shù)學(xué)教 師應(yīng)積極、迅速地反思過(guò)去和現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)，理解新的數(shù) 學(xué)課程理念，建立起新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教 師如何把這理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為，我們又應(yīng)該怎樣教數(shù) 學(xué)，應(yīng)該給學(xué)生什么樣的數(shù)學(xué)等問(wèn)題是我們每位數(shù)學(xué)教師

2、必 須重新思考的重要問(wèn)題。多年來(lái)，我在教學(xué)方法、教學(xué)方式、 以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面都進(jìn)行了許多深入的探索和研 究，下面結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐，就新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)的原則、方法談幾點(diǎn)體會(huì)。一、問(wèn)題的提出數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師 是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”；“有效的數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探 索與合作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。因此，新課標(biāo)下, 教師不能再作為知識(shí)的權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識(shí)體系傳授 給學(xué)生，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者、參與 者和合作者，是“帶著學(xué)生走向知識(shí)”、與學(xué)生共同經(jīng)歷知 識(shí)探究過(guò)程的人。這就要求

3、教師在小學(xué)教學(xué)中必須改變過(guò)去 學(xué)生“以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心”的單 一的、被動(dòng)的接受式教學(xué)模式，倡導(dǎo)課堂運(yùn)用“自主學(xué)習(xí)、 合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生求知的欲望， 讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實(shí)想法的機(jī)會(huì)，變''一言 堂”為“群言堂”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而為學(xué) 生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)創(chuàng)造有利的條件。教師的任務(wù)也由 傳統(tǒng)的"滿堂灌”角色轉(zhuǎn)變成為學(xué)生相互合作、自主探索與 學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。二、遵循四個(gè)基本原則，踐行新課標(biāo)要求如何在教學(xué)中讓學(xué)生充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論 問(wèn)題，從而主動(dòng)地獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，真正使學(xué) 生在

4、創(chuàng)新能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面得到發(fā)展，是新課 標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求。筆者認(rèn)為，應(yīng)遵循三個(gè)基本原 則。（一）全體參與原則。即指在數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中教師和學(xué) 生人人平等地參與探究知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的思維過(guò)程，使學(xué)生 自主發(fā)展，其實(shí)質(zhì)是要處理好“教為主導(dǎo)”和“學(xué)生主動(dòng)” 的關(guān)系。它要求教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，把學(xué)生真正當(dāng)教 學(xué)主體，以學(xué)生的身份參與學(xué)生的多向性探究交流活動(dòng)，教 給學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，辨析疑難問(wèn)題，把數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)成數(shù)學(xué) 活動(dòng)的過(guò)程，才能讓學(xué)生自主發(fā)展，盡可能地讓學(xué)生在“活 動(dòng)”中真正經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和應(yīng)用過(guò)程，在“主動(dòng)”中 發(fā)展，在“合作”中獲取知識(shí)，在“探究”中不斷創(chuàng)新。例 如“小數(shù)的

5、初步認(rèn)識(shí)” 一課，利用學(xué)生熟悉的人民幣，為學(xué) 生創(chuàng)設(shè)一個(gè)"模擬購(gòu)物會(huì)”，讓學(xué)生在“購(gòu)物”的生活情境 中學(xué)會(huì)了小數(shù)的加減法。學(xué)生學(xué)得津津有味，我們作為老師 又何樂(lè)而不為呢？（二）發(fā)展個(gè)性原則。即指教師引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中 以自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣為基礎(chǔ)探索解決問(wèn)題的不同思維 方法、技能和技巧的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在個(gè)人學(xué)習(xí) 中的責(zé)任感和堅(jiān)忍不拔的個(gè)性品質(zhì)。它要求留給學(xué)生“足 夠”的探究活動(dòng)時(shí)間，設(shè)計(jì)一題多解、一題多變的例題，為 學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，活躍學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的思 路，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，教師在其中不要輕易表態(tài)或 下結(jié)論，努力幫助學(xué)生體驗(yàn)在探究中獲得的數(shù)學(xué)概念，總

6、結(jié) 數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的力量，促使學(xué) 生形成良好的個(gè)性思維品質(zhì)，為學(xué)習(xí)后繼的新知識(shí)增強(qiáng)信心 和責(zé)任感，這種責(zé)任感表現(xiàn)為學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與他的生成 長(zhǎng)、未來(lái)建立起聯(lián)系。例如，數(shù)學(xué)課找規(guī)律，選出9個(gè) 同學(xué)排成一行，從左起每3個(gè)同學(xué)分別做拍手、跳、搖頭的 動(dòng)作，讓其他同學(xué)來(lái)判斷其規(guī)律，課后還讓學(xué)生設(shè)計(jì)一件有 創(chuàng)意而且有規(guī)律的衣服。這些探討課都讓我們看到了學(xué)生自 主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、發(fā)揮個(gè)性的新型學(xué)習(xí)方式的 萌芽。（三）嘗試活動(dòng)原則。即指教師在教學(xué)中提出嘗試題以 最大限度地使學(xué)生先嘗試自己設(shè)法解決問(wèn)題，教師了解學(xué)生 的困難或發(fā)生的錯(cuò)誤，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自己完 成內(nèi)化

7、過(guò)程，把數(shù)學(xué)知識(shí)納入新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。它要求提出的 嘗試問(wèn)題不能有明顯的暗示性，否則缺乏探究性；教給學(xué)生 解決問(wèn)題的策略，諸如自學(xué)課本、交流、動(dòng)手操作（含電腦 操作）等；學(xué)生在嘗試過(guò)程中有了困難或發(fā)生了錯(cuò)誤，教師 應(yīng)該首先讓學(xué)生指出困難或錯(cuò)誤在哪里？然后適度地指導(dǎo) 學(xué)生進(jìn)行嘗試活動(dòng)，使學(xué)生從被嘗試轉(zhuǎn)化為主動(dòng)嘗試，從而 讓嘗試活動(dòng)過(guò)程真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。例如：在學(xué) 習(xí)“解決問(wèn)題”時(shí)，書上有這樣一道題：960個(gè)杯子，6個(gè) 裝一盒，8盒裝一箱，可以裝多少箱？學(xué)生往往不想是對(duì)是 錯(cuò)就列式，針對(duì)這種情況，由于學(xué)生沒(méi)有學(xué)除數(shù)是兩位數(shù)的 除法，又很容易出現(xiàn)960-8-6的情況，于是可以這樣設(shè)計(jì): “假如

8、你就是這間工廠的主管，你是如何讓工人們裝好這些 杯子呢？ ”學(xué)生成為工廠的主管后，便知道了要吩咐工人們 先把杯子6個(gè)6個(gè)地裝一盒，然后再8盒8盒地裝一箱，這 樣學(xué)生便很容易地解決了問(wèn)題。三、在新課標(biāo)下產(chǎn)生的教學(xué)方法在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常用的教學(xué)方法有講解 法、練習(xí)法、演示法、啟發(fā)式談話法、發(fā)現(xiàn)法等。在新課標(biāo) 中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記 憶，而是動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，它是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù) 學(xué)的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身 思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑 的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。”正如前蘇聯(lián)教學(xué)論專家巴 班斯基指出的那

9、樣：'教學(xué)方法是由學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式運(yùn) 用的協(xié)調(diào)一致的效果決定的?！币虼耍谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中， 應(yīng)掌握好的、適合的、有效的、先進(jìn)的教學(xué)方法才能更好的、 更快的、更有效的提高教學(xué)效率，我們要在保持傳統(tǒng)的教學(xué) 方法的同時(shí)，積極發(fā)展新型教學(xué)方法。（一）情景教學(xué)法。數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活; 教學(xué)中，應(yīng)探索與構(gòu)建生活數(shù)學(xué)的教學(xué)體系。引導(dǎo)學(xué)生把課 堂所學(xué)的知識(shí)和方法，運(yùn)用到生活實(shí)踐中；讓學(xué)生在社會(huì)生 活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在解訣問(wèn)題中鞏固學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)； 鼓勵(lì)學(xué)生把生活中碰到的實(shí)際問(wèn)題帶進(jìn)課堂，嘗試著用數(shù)學(xué) 方法來(lái)解決。如在學(xué)習(xí)比較分?jǐn)?shù)大小一課中課前創(chuàng)設(shè)情 境：師徒四人在西行的

10、路上，孫悟空說(shuō)，現(xiàn)在有一個(gè)西瓜分 給咱們四人吃，四人分別吃這個(gè)西瓜的1/9、1/7、1/5、和1/3怎么分呢？八戒搶著說(shuō)，我來(lái)分，我的飯量最大，吃的多，所以我吃1/9,師傅吃1/7,沙師弟吃1/5,大師兄飯 量最小，就吃1 /3吧，聽(tīng)完八戒的話，三人都笑了，你知 道為什么嗎？這樣在課前設(shè)計(jì)了同學(xué)們比較熟悉且感興趣 的八戒分西瓜的故事，通過(guò)八戒分西瓜，師徒三人在笑, 引發(fā)了學(xué)生的好奇心，激起了學(xué)生主動(dòng)探求新知的欲望。（二）交叉學(xué)習(xí)法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，獨(dú)立思考與合 作交流兩者之間表現(xiàn)出相互依存、相互促進(jìn)的對(duì)立統(tǒng)一關(guān) 系。例如在教學(xué)9加幾的進(jìn)位加法中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)數(shù) 器進(jìn)行觀察，并組織學(xué)生進(jìn)行

11、操作，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)在計(jì)數(shù)器上 9個(gè)數(shù)珠加一個(gè)是10個(gè)，那么9加上幾時(shí)就等于10加上幾 減1。在這一過(guò)程中，讓學(xué)生獨(dú)立思考9加幾的計(jì)算方法， 使每個(gè)學(xué)生都能依靠自己的思維和操作找的計(jì)算方法，然后 再組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，使學(xué)生不但加深了對(duì)計(jì)算方法的 理解還完善了自己對(duì)計(jì)算方法的認(rèn)識(shí)。（三）開(kāi)放式學(xué)習(xí)法。學(xué)生是一個(gè)獨(dú)特的人，獨(dú)特就意 味著與眾不同。我們要在課堂教學(xué)中充分展示其個(gè)性。如在 學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)幾分之幾時(shí)，教師首先讓學(xué)生分小組從學(xué)具袋 中選取1張紙片，將它平均分成若干份，把其中的幾份涂上 自己喜歡的顏色，再用一個(gè)分?jǐn)?shù)表示涂色部分。讓學(xué)生自己 嘗試用一個(gè)數(shù)表示涂色部分，為學(xué)生提供了創(chuàng)造性解決問(wèn)題 的機(jī)會(huì)。同時(shí)，涂色部分沒(méi)有限制，為學(xué)生留有一定的自由 空間。這樣做不拘泥于教材中的幾個(gè)分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生發(fā)揮自由 想像和創(chuàng)造，任意折、任意涂，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，開(kāi)闊了 學(xué)生的思維。這種開(kāi)放式的教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究 能力和創(chuàng)新意識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生思維的空間。總之，新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)不斷地解放 思想，大膽嘗試，積極的進(jìn)行探索和創(chuàng)新，努力使課堂成為 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊环轿滞痢⒖嘉墨I(xiàn)：1 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).中華人民共和國(guó)教育部制訂z.北 京師范大學(xué)出版社，2003.2 鄒瑞榮.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與分析 j1.中小學(xué)教