論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中以學(xué)定教的策略_2

1、    論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”的策略    李緒澤 孫凱摘 要：教學(xué)改革思想的全面貫徹和落實(shí)，要求教師在課堂教學(xué)過程中完善教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生制定輕松合理的課堂教學(xué)模式，保證學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)過程中全面提升學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)實(shí)效性的提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要主動嘗試“以學(xué)定教”教學(xué)策略，構(gòu)建新穎、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證學(xué)生能夠在課堂內(nèi)增強(qiáng)認(rèn)知，優(yōu)化學(xué)生的總體學(xué)習(xí)素養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力，保證學(xué)生認(rèn)清數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方向?；诖耍恼轮兄饕治隽恕耙詫W(xué)定教”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)

2、數(shù)學(xué);“以學(xué)定教”;策略;嘗試;分析在新時期小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要不斷創(chuàng)新模式，更新方法，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中取得豐碩成果。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要與素質(zhì)教育思想和教學(xué)改革思想相貼近，為學(xué)生設(shè)定有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，保證學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中認(rèn)清基本學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效方法。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生走出傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式的誤區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究意識。一、翻轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”在新時期小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思想，創(chuàng)新課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)內(nèi)主動完成知識探索、主動完成高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，通過數(shù)學(xué)課堂

3、教學(xué)與實(shí)踐活動的融合，保證學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)過程中認(rèn)清數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)探索意識得到提升，通過翻轉(zhuǎn)課堂思想的融入創(chuàng)新課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)，會保證學(xué)生總體學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)1。例如：在有關(guān)“人民幣”知識點(diǎn)的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生播放有關(guān)超市購物的視頻和片段，讓學(xué)生以實(shí)際生活完成人民幣知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和抽象思維，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中注入情感體驗(yàn)和實(shí)踐體驗(yàn)，保證學(xué)生能夠充分認(rèn)識“元、角、分”三者之間的規(guī)律以及聯(lián)系，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中占據(jù)主動。隨后，教師要注意翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生扮演教師，將自己認(rèn)為重點(diǎn)的知識講解出來，解決其他同學(xué)的不同困惑。在課堂教學(xué)過程中教師通過

4、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思想，顯示學(xué)生的主體位置，會在根據(jù)學(xué)生的需求制訂不同的計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“以學(xué)定教”。二、引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”合作學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)過程中的開展會增強(qiáng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，合作學(xué)習(xí)過程也會讓學(xué)生在自主探究中了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師可以開展合作學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)靈活掌握不同的方式，保證學(xué)生在合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上探索數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生認(rèn)清數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，通過教師的有效指引以及教師與學(xué)生之間的溝通，保證學(xué)生理解能力的提升2。例如：在有關(guān)“克和千克”知識點(diǎn)的教學(xué)過程中，教師可以簡單將學(xué)生分為四個小組，讓學(xué)習(xí)小組之間相互考核，相互探索，保

5、證學(xué)生理解克和千克之間的區(qū)別和聯(lián)系。教師可以將微視頻融入課堂，讓學(xué)生實(shí)際體會在超市中洗衣液、食用油、瓜子、護(hù)手霜、洋蔥等的不同計(jì)量單位，開展各小組之間的“稱一稱”活動如：一根黃瓜，四組學(xué)生分別猜測黃瓜是多少克？多少千克？隨后對黃瓜進(jìn)行稱重，數(shù)值最接近的小組記一分，教師讓學(xué)生實(shí)際猜測和實(shí)際測量，了解克和千克的區(qū)別，通過小組合作探究提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。三、開展實(shí)踐學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”實(shí)踐教學(xué)模式的開展會促進(jìn)學(xué)生的積極思考，幫助學(xué)生形成完善的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師為增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，可以通過開展實(shí)踐活動的方式，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中通過實(shí)踐活動了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基

6、本方向，形成完整的脈絡(luò)，通過數(shù)學(xué)課堂與實(shí)踐活動的融合，讓學(xué)生探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方式，使學(xué)生在探究中認(rèn)清數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方向3。例如：在有關(guān)“軸對稱圖形”知識點(diǎn)的教學(xué)過程中，教師可以在課堂內(nèi)為學(xué)生展示人民大會堂的圖片或天安門的圖片，讓學(xué)生了解人民大會堂與天安門的軸對稱特點(diǎn)。隨后，指引學(xué)生探索生活中的不同軸對稱圖形，通過實(shí)踐活動與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的融合，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中認(rèn)清教師講解的軸對稱知識，了解軸對稱圖形的不同特點(diǎn)以及軸對稱圖形的美感，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)美，通過實(shí)踐活動增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識，通過教師與學(xué)生的溝通，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的“以學(xué)定教”保證學(xué)生形成完善的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。結(jié)語綜

7、上所述，在新時期小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師不斷通過方法和策略的更新，為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)秀的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)空間，保證小學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)過程中高效理解數(shù)學(xué)知識。在課堂內(nèi)，教師通過不同方式讓學(xué)生認(rèn)清數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方向，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果，保證小學(xué)生學(xué)習(xí)信心的增強(qiáng)。但是，在取得上述成果之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍須探索數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與“以學(xué)定教”模式的融合點(diǎn)，爭取為小學(xué)生提供更加優(yōu)秀的平臺，讓小學(xué)生形成終身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識。參考文獻(xiàn)1楊光華.“三教”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課“一題多解”案例研究j.貴州教育，2020（14）：37-39.2楊豫暉，梁佩雯，楊彩蓮，劉鳳.小學(xué)數(shù)學(xué)文化深度學(xué)習(xí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)探析以