論我國職業(yè)教育均衡發(fā)展的價值

1、    論我國職業(yè)教育均衡發(fā)展的價值    摘 要：隨著我們國家對基礎(chǔ)教育資源配置不公問題的重視，現(xiàn)階段的職業(yè)教育資源配置較之以前已經(jīng)有了進(jìn)步，但如城鄉(xiāng)差距、地區(qū)差異、重點(diǎn)學(xué)校和薄弱學(xué)校之間的差距等諸多問題亟須解決。從價值學(xué)的視角淺析了我國職業(yè)教育均衡發(fā)展的價值。關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；資源配置；價值學(xué)一、我國職業(yè)教育均衡發(fā)展價值的定義黨的十八大以來，全國上下都在為實(shí)現(xiàn)中國夢而努力，作為立國之本的教育，更應(yīng)投入這場以民族復(fù)興、國家富強(qiáng)為目的的壯舉中去。但職業(yè)教育資源配置不均衡卻是我們成功路上的絆腳石，為了實(shí)現(xiàn)中國夢，我們所有的教育工作人員、學(xué)者、領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)該對職

2、業(yè)教育均衡發(fā)展給予重視，認(rèn)識一件事物重要性的最快捷方式便是通過價值學(xué)的觀點(diǎn)。價值是標(biāo)志主體與客體之間利害關(guān)系的一種哲學(xué)范疇。職業(yè)教育均衡發(fā)展的價值，即作為客體的職業(yè)教育均衡發(fā)展與相應(yīng)各種“主體”之間的相互關(guān)系和相互作用。而筆者認(rèn)為，這些關(guān)系與作用都是通過“主體”對“客體”職業(yè)教育的實(shí)踐而產(chǎn)生的。職業(yè)教育本身作為一種教育形態(tài)，是沒有利與弊的，關(guān)鍵在于“主體”的實(shí)踐。但是在整個實(shí)踐過程中，作為客體的職業(yè)教育并不是消極而被動地任由主體人類安排規(guī)劃的，它也有自己的反應(yīng)，即客體主體化。價值實(shí)現(xiàn)的過程，實(shí)質(zhì)上就是價值產(chǎn)生的過程?？腕w主體化，就是形成價值的過程，價值的本質(zhì)也就是客體主體化。從哲學(xué)觀念看來，職

3、業(yè)教育配置不公是作為主體的人類在進(jìn)行教育資源配置這一實(shí)踐活動中，作為客體的職業(yè)教育所表現(xiàn)出的客體主體化。而這種客體主體化是基礎(chǔ)教育作為客體在教育實(shí)踐中對主體無聲的吶喊，這種現(xiàn)象本不應(yīng)該存在。這種客體主體化的現(xiàn)象，是職業(yè)教育對于目前這種資源配置的不良反應(yīng)。這是一個亟須解決的問題，只有將這個問題徹底解決了，我們的職業(yè)教育甚至我們的整個教育系統(tǒng)才能健康和諧地發(fā)展，才能在民族復(fù)興的壯舉中為祖國輸送更優(yōu)質(zhì)的人才。因此，職業(yè)教育均衡發(fā)展不僅僅只是教育領(lǐng)域的問題，同時也是整個社會的問題，需要全社會的關(guān)注與支持。二、我國職業(yè)教育均衡發(fā)展的價值1.城鄉(xiāng)差異我國教育資源配置中最突出的不合理現(xiàn)象表現(xiàn)在城鄉(xiāng)之間，這既

4、是一個歷史問題，也是一個現(xiàn)實(shí)問題。伴著改革開放的步伐，雖然有一部分農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)和城市一起步入富裕地區(qū)的名單中，但在職業(yè)教育資源配置這個問題上農(nóng)村地區(qū)的劣勢卻一覽無余。雖然工業(yè)化、現(xiàn)代化的進(jìn)程給我國這個古老的農(nóng)耕國家?guī)砹诵碌幕盍?，但是農(nóng)業(yè)仍是我國的重要產(chǎn)業(yè)，農(nóng)村仍是大部分國人的生活環(huán)境。一個美麗的家園需要稱職合格、富有激情的建設(shè)者，一個美麗的教育需要有知識、有文化、懂科學(xué)、有技能的守衛(wèi)者，而他們都是由我們的教育所培養(yǎng)，其中職業(yè)教育的作用更是舉足輕重。只有當(dāng)農(nóng)村里的職業(yè)教育資源配置與城市里的資源配置相等、教育資源配置均衡的時候，我們教育所培養(yǎng)出來的家園建設(shè)者、守衛(wèi)者才能使農(nóng)村成為安居樂業(yè)的美麗家

5、園。2.地區(qū)差異我國地域遼闊，人口眾多，各省、市、地區(qū)之間由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，教育資源、基礎(chǔ)設(shè)施和文化資源配置也極不均衡，尤以東西部的差距更為明顯。胡鞍鋼在地區(qū)與發(fā)展：西部開發(fā)新戰(zhàn)略一書中指出，中國各地區(qū)知識發(fā)展相對差距十分顯著，西部地區(qū)知識資源嚴(yán)重不足，已成為制約其發(fā)展的最大瓶頸。具體表現(xiàn)為各地區(qū)預(yù)算內(nèi)生均成本差異和各地區(qū)的學(xué)校房屋質(zhì)量差距兩個問題。而如今的社會是一個以人為本的社會，人才的流動性前所未有，人才的流動需要職業(yè)教育的支持，只有職業(yè)教育資源配置均衡了，地區(qū)間的差距才能縮小。3.重點(diǎn)學(xué)校和薄弱學(xué)校之間的差距重點(diǎn)學(xué)校本是普通教育的概念，最初啟用這個概念是為了促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，然而隨著職業(yè)教育的發(fā)展，重點(diǎn)學(xué)校和普通學(xué)校之間的差異問題也出現(xiàn)在職業(yè)教育之中。重點(diǎn)學(xué)校本是計劃經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，曾經(jīng)發(fā)揮過一定的積極作用，目前也激勵著非重點(diǎn)學(xué)校提升自己的各項(xiàng)水平，朝著重點(diǎn)學(xué)校的目標(biāo)發(fā)展，但是重點(diǎn)學(xué)校理應(yīng)只起一個表率作用，而不是一種資源配置的傾斜。重點(diǎn)學(xué)校與薄弱學(xué)校的資源配置不均是職業(yè)教育發(fā)展不均衡的一個重要表象。很多薄弱學(xué)校的學(xué)生得不到均衡的資源，這不僅阻礙了人的全面發(fā)展，更是對教育本質(zhì)的否定。職業(yè)教育資源配置問題是教育的核心問題之一，只有當(dāng)職業(yè)教育資源配置達(dá)到均衡，社會、國家才能最好最快地發(fā)展，