構(gòu)建實(shí)驗(yàn)探究中三種及諧

1、構(gòu)建實(shí)驗(yàn)探究中三種及諧摘要：本文通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的觀察和分析，提出了在實(shí) 驗(yàn)探究過(guò)程中教師應(yīng)該構(gòu)建“動(dòng)與靜”、“手與腦"、'導(dǎo) 與探”三種和諧的觀點(diǎn)。關(guān)鍵詞：動(dòng)與靜；手與腦；導(dǎo)與探隨著新課程改革的不斷深入，農(nóng)村學(xué)校也在積極改革課 堂教學(xué)方式。一些農(nóng)村課改試點(diǎn)學(xué)校的教師在上課時(shí)，不再 堅(jiān)持“以教師為中心”，而是突出了學(xué)生的主體作用。但是, 由此又出現(xiàn)了在教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，而忽視教 師主導(dǎo)作用的不和諧現(xiàn)象。本文通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀的反思與批判和對(duì)當(dāng)前的教學(xué) 現(xiàn)狀的分析，提出了課堂教學(xué)中教師應(yīng)該構(gòu)建''動(dòng)與靜、 “手與腦”、“導(dǎo)與探”相互和諧的觀點(diǎn)。1激發(fā)思維

2、，構(gòu)建動(dòng)與靜的和諧在課改課堂中，“動(dòng)''指實(shí)驗(yàn)探究、合作討論、表達(dá)交 流的過(guò)程；"靜”是指學(xué)生觀察、思考的過(guò)程?？梢哉f(shuō)，“動(dòng)”活躍了課堂氣氛，使學(xué)生保持注意力；而"靜”則有 利于學(xué)生思考的進(jìn)一步深入。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講學(xué)生聽(tīng)，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異, “一言堂”死氣沉沉，缺少科學(xué)課堂應(yīng)有的生命氣息和活 力。在課改中，課堂出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)，但也有一些教師只是追求 熱熱鬧鬧，往往整節(jié)課就是讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)。學(xué)生忙碌得很, 根本就沒(méi)有片刻的寧?kù)o，沒(méi)有單獨(dú)的思考時(shí)間。這種課改形 式實(shí)際上就是一種作秀，這不是課改所需要的。實(shí)驗(yàn)探究并不排斥靜態(tài)特征，探究中的“靜”并不是絕 對(duì)的

3、靜，“靜”只是動(dòng)作形式上的靜，學(xué)生的大腦處于活躍 的思維狀態(tài)。實(shí)驗(yàn)中的靜有助于教師進(jìn)行精辟地講解和學(xué)生 專(zhuān)心聽(tīng)講，深入思考。和諧的實(shí)驗(yàn)探究以靜為前提和基礎(chǔ)， 由“靜”孕育“動(dòng)”，再由“動(dòng)”過(guò)度到“靜”，動(dòng)靜互補(bǔ), 相輔相成，使學(xué)生達(dá)到構(gòu)建自身知識(shí)和培養(yǎng)能力的目標(biāo)。例如，在做凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了 u>2f, f<u<2f, u<f這三種情況下的成像特點(diǎn)，這時(shí)候，教師應(yīng)該 讓學(xué)生思考，成放大和縮小的像的分界點(diǎn)在哪里？成實(shí)像和 虛像的分界點(diǎn)又在哪里？這種情況下靜靜的思考比起小組 討論更有效。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要做到動(dòng)中有靜， 靜中有動(dòng)，動(dòng)靜互補(bǔ)，追求動(dòng)與靜的和諧

4、。2開(kāi)闊思維，構(gòu)建手與腦的和諧科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，手指與大腦之間存在著非常廣泛的聯(lián)系， 如果學(xué)生的手指很靈活，在學(xué)習(xí)中一定會(huì)更富有創(chuàng)造性，思 維也會(huì)更加開(kāi)闊。因此，教師要多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，盡量 讓學(xué)生多走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，多做實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生用身邊的生活資 源做隨堂實(shí)驗(yàn)，不斷在實(shí)驗(yàn)探究中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手技能，發(fā)展學(xué)生的形象思維。比如學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)，用力將像皮擦在寫(xiě)有鉛筆的紙上滑動(dòng)，有什么感覺(jué)？或者將手掌壓在桌面上，并慢慢地拖動(dòng), 手有什么感覺(jué)？在此基礎(chǔ)上，教師要把學(xué)生的思維從直觀引 向理性，不能停留在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象上，要讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，針 對(duì)在動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)解決方案。引導(dǎo)學(xué)生積極討 論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，促使

5、他們?cè)诮涣髦袉⒌纤季S，達(dá)到手 與腦的和諧。3引導(dǎo)思維，構(gòu)建導(dǎo)與探的和諧實(shí)施課改以來(lái)，一些教師曾有過(guò)苦悶、彷徨，他們總是 不知如何處理導(dǎo)與探之間的關(guān)系，想導(dǎo)時(shí)不敢多導(dǎo)，害怕成 了 “滿堂灌”，不導(dǎo)又擔(dān)心學(xué)生不理解。那么，教學(xué)中如何 處理好導(dǎo)與探的關(guān)系？筆者認(rèn)為，學(xué)生能通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究理解 掌握的知識(shí)，教師不必導(dǎo)。在學(xué)生遇到思維障礙時(shí)，就該適 當(dāng)?shù)貙?dǎo)，精心點(diǎn)拔，引導(dǎo)思考，啟迪智慧，為學(xué)生的理解和 掌握做好必要的知識(shí)鋪墊和準(zhǔn)備。所謂''不憤不啟，不彳非不 發(fā)”，說(shuō)的就是這個(gè)意思。實(shí)踐證明，在導(dǎo)與不導(dǎo)之間，教 師需要準(zhǔn)確地把握好教學(xué)時(shí)機(jī)，尋找思維的最佳突破口，讓 導(dǎo)與探恰到好處，讓學(xué)生“跳

6、一跳，摘桃子”。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“土壤酸堿性測(cè)定”時(shí)，教師先出示 兩盆臘梅，并問(wèn)學(xué)生：原來(lái)兩株臘梅大小一樣，長(zhǎng)勢(shì)相同， 而現(xiàn)在為什么不相同？學(xué)生討論，猜想出了一些原因，例如 澆水的多少、施肥的多少、剪枝的問(wèn)題、土壤酸堿性不同等, 這時(shí)就需要教師引導(dǎo)。由于兩盆臘梅的土壤的酸堿性不一 樣，這就自然引出如何測(cè)定土壤的酸堿性的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)教師 的導(dǎo)，學(xué)生偏離的思路又回到了正軌，可見(jiàn)在學(xué)生探究的過(guò) 程中，適當(dāng)?shù)膶?dǎo)是必要的。當(dāng)然，要讓實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程和諧，光靠以上三點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不 夠的，還應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：1營(yíng)造民主、和諧的氛圍在探究活動(dòng)中教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，就需要給學(xué)生 營(yíng)造一個(gè)民主、和諧的氛圍，讓學(xué)生能夠大膽講，大膽思考, 大膽辯論，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng)，和諧的實(shí)驗(yàn)探究強(qiáng)調(diào)以學(xué) 生為本。2.選擇多元的評(píng)價(jià)和諧的實(shí)驗(yàn)探究需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，制訂合 理的評(píng)價(jià)方法。比如，在學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋中詳細(xì)記載探究 活動(dòng)中收集資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、操作水平測(cè)試等內(nèi)容，對(duì) 學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)?？傊?，在課改課堂的實(shí)驗(yàn)探究中，教師應(yīng)該積極營(yíng)