詩歌教學(xué)中存在的問題及教學(xué)策略

1、    詩歌教學(xué)中存在的問題及教學(xué)策略    馬潔詩歌在我國文學(xué)史上一直都有著重要的地位，是集中了民族文化、民族精神的產(chǎn)物。詩歌在初中語文教學(xué)中對學(xué)生教育有十分重要的作用，詩歌影響著學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)。但在初中詩歌教學(xué)實踐中，往往教學(xué)效果并不理想，解決初中詩歌教學(xué)過程中存在的問題，已經(jīng)成為了當(dāng)務(wù)之急。一、詩歌教學(xué)中存在的問題一是，學(xué)生對詩歌缺乏有感情的朗讀當(dāng)前詩歌的朗讀方式已經(jīng)多樣化，比如有的教師把文章分成幾個段落，安排每個學(xué)生負(fù)責(zé)一個段落進行順序朗讀；也有的教師把全班學(xué)生分為幾個小組，安排小組之間進行朗讀。但是，許多學(xué)生在詩歌朗讀過程中過于

2、形式化，沒有帶著感情進行朗讀，他們也難以體會到作者表達(dá)的思想情感；學(xué)生往往在朗讀了多遍詩歌以后，對詩歌的理解只是一知半解。二是，教師過于注重講解詩歌在詩歌教學(xué)實踐中，教師在安排學(xué)生進行詩歌朗讀以后，就開始針對詩歌進行講解，學(xué)生缺少了一個重要的思考環(huán)節(jié)。而且，有的老師為了趕教學(xué)進度，直接把整個詩歌的內(nèi)容、時代背景、修辭手法以及想要表達(dá)的思想拋給學(xué)生，學(xué)生只需負(fù)責(zé)把教師講的內(nèi)容做好記錄，再進行死記硬背。這種模式極大地限制了學(xué)生的思維發(fā)展，忽略了學(xué)生的自主性。三是，課堂教學(xué)過于枯燥無味在初中詩歌中還有部分屬于現(xiàn)代詩歌，而許多語文教師在針對現(xiàn)代詩歌進行教學(xué)時，形成了這樣一套固定的思路：首先對題目進行分

3、析，介紹詩人和寫作的背景；然后安排學(xué)生進行朗讀，講解詩歌的內(nèi)容和指出詩歌的主題；最后根據(jù)主題進行擴展，安排學(xué)生背誦詩歌。這種固定的思路磨滅了現(xiàn)代詩歌特有的風(fēng)韻。這種教學(xué)使課堂教學(xué)變得枯燥無味，學(xué)生對現(xiàn)代詩歌的興趣逐漸消退。二、初中詩歌教學(xué)的改善策略首先，教師要充分準(zhǔn)備，注重觀察詩歌的特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣詩歌作為初中語文教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生形成良好的文學(xué)素養(yǎng)、人文精神有著重要影響。隨著新課改的不斷深入，初中詩歌教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)詩歌教學(xué)的弊端逐漸顯露出來。要想提高初中詩歌教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)該合理地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和創(chuàng)新教學(xué)模式。每一首詩歌都有自身的特征，固定的思路不能很好地詮釋每首

4、詩歌的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該做好詩歌的準(zhǔn)備功課，利用課余時間從多個方面對詩歌進行深入了解，可以通過查閱圖書資料或者網(wǎng)絡(luò)等途徑，充分運用詩歌的特征激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，語文教師在詩歌教學(xué)中，還可以運用豐富的語言表達(dá)增進師生之間的感情，讓詩歌教學(xué)課堂變得更加和諧。其次，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生帶入情感進行朗讀初中詩歌教學(xué)的目的不僅僅局限在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，而是應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生充分感受詩歌的美感，以此獲得良好的審美體驗，促使學(xué)生的情感逐漸地向詩歌情感的轉(zhuǎn)換，并由此促使學(xué)生形成獨特的感悟經(jīng)驗。然而，許多詩歌教學(xué)都明顯趨向于形式化的朗讀，因此，要轉(zhuǎn)變這種形式化朗讀的現(xiàn)象，教師可以在學(xué)生進行朗讀之前，讓學(xué)生

5、做好預(yù)習(xí)功課，對詩歌中的生字進行掌握。在學(xué)生朗讀之前，應(yīng)該營造好朗讀氛圍，教師可以做好帶頭工作，帶著情感進行朗讀。在朗讀教學(xué)中，教師再根據(jù)詩歌的特征合理預(yù)設(shè)幾個問題，讓學(xué)生帶著問題進行朗讀，朗讀中還需要注意把詩歌里的字音發(fā)準(zhǔn)。這種帶入情感的朗讀，能夠使學(xué)生在朗讀過程中就感受到作者想要表達(dá)的情感，為后面對詩歌的理解和背誦中打好基礎(chǔ)。第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生對詩歌進行深入思考課標(biāo)指出，閱讀是學(xué)生個性化的行為，教師應(yīng)該重視學(xué)生對詩歌的理解、思考。在詩歌教學(xué)中，教師應(yīng)該運用多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生對詩歌進行思考。例如：教學(xué)水調(diào)歌頭一課時，教師首先要為學(xué)生預(yù)設(shè)合理的問題，讓學(xué)生帶入情感地進行朗讀；在朗讀以后，教師可以把學(xué)生分為幾個小組對提出的問題展開討論，學(xué)生在小組討論時就能夠把自己的看法向其他同學(xué)進行描述，教師也應(yīng)該參與到小組討論環(huán)節(jié)中。當(dāng)發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)的學(xué)生在討論某一問題不能很好的解決時，教師應(yīng)該從旁進行指引，引導(dǎo)學(xué)生向詩歌正確的方向進行理解；最后，在小組討論結(jié)束后，教師可以抽選小組