讀有方學有道小學階段小古文教學策略探究

1、    讀有方，學有道，小學階段小古文教學策略探究    摘 要：文言是中華民族經(jīng)典思想、經(jīng)典文化最重要的載體，小古文是小學階段學生通向豐富燦爛的古文世界的橋梁，因此小古文教學的重要性應(yīng)引起足夠重視。兒童早期閱讀經(jīng)驗對其生命個體一生的發(fā)展都具有決定性影響作用，越早接觸優(yōu)秀古文作品，豐厚古文閱讀經(jīng)驗，越能讓學生從小根植民族文化基因，增強民族文化自信。本文在對比統(tǒng)編版和人教版語文教材的基礎(chǔ)之上，結(jié)合小學年段學生心理特點、小古文文體特征等，尋找小古文教學策略的創(chuàng)新之徑。關(guān)鍵詞：小古文教學 策略創(chuàng)新中圖分類號：g622.3 

2、0;文獻標識碼：a    文章編號：1003-9082（2020）09-0-01中華民族的文化長河中，積淀了豐富而燦爛的文學經(jīng)典，而文言是中華民族經(jīng)典思想、經(jīng)典文化最重要的載體。王崧舟在語文的生命意蘊一書中擲地有聲地強調(diào)：“文言才是中國人的文明之根、精神之根、文化之根。”而對于處于小學階段的兒童早期閱讀教學而言，此階段的閱讀旨趣和經(jīng)驗對其生命個體的一生的發(fā)展都有決定性的影響作用，越早接觸中國文言經(jīng)典文化，從小浸染其中，越能建立起民族文化的基因體系，培養(yǎng)學生的民族自信。文言文“統(tǒng)編版”小學語文教材最大的變化之一是大量增加了古詩文的篇目，小學增至124篇，約

3、占整個小學教學內(nèi)容的30%，其中三至六年級小古文篇目由原來的4篇增加至15篇。從這些具體的數(shù)字中我們可以看到，小學教育階段對小古文教學的重視程度大幅度提高。因此，重視小學階段的古文教學，已經(jīng)是不言而喻的語文趨勢之一?？v觀傳統(tǒng)的小古文教學，許多教師僅把小古文作為勉強應(yīng)付的教學難題，在設(shè)定教學目標時把解釋字詞、疏通文義、背誦文章作為主要內(nèi)容，而沒有深刻理解其中蘊含的豐富的文化價值，挖掘其中蘊藏的教學資源。小學階段小古文篇目大量豐富以后，如何在教學中有效利用教材資源，開發(fā)其中的蘊含的語言價值和文化價值，是值得我們深思的問題之一。結(jié)合學生小學階段的心理特點、古文文體特征等，可以從以下幾個方面入手，對小

4、古文教學的策略進行創(chuàng)新，讓學生親近古文，喜歡古文，進而熱愛優(yōu)秀傳統(tǒng)文化：一、以學生的已有經(jīng)驗為起點，建立與古文學習的聯(lián)系古文因其時代的久遠、歷史的流變，讓人容易差生一定的距離感。要打破這種距離感，就要從學生的已有閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗入手，建立起與古文的認知鏈接。如三年級上冊小古文司馬光，是小學階段學生學習的第一篇小古文，小學生對“司馬光砸缸”的故事非常熟悉，在本課的教學中，可以讓學生先講一講司馬光砸缸的故事，激活已有的閱讀經(jīng)驗和故事情境，讓學生在熟悉的人物形象和故事氛圍中走進小古文的學習。教師還可以呈現(xiàn)司馬光砸缸的現(xiàn)代文故事版本，讓學生通過對現(xiàn)代文和古文的文本對比，了解古文行文簡練、古色古香的特

5、點，近而拉近和古文的距離，產(chǎn)生對古文的喜愛之感。除此之外，還可以讓學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代版故事和古文原版故事中的細節(jié)差異，促進思維的發(fā)展，激發(fā)對學習古文的樂趣。如現(xiàn)代文故事版本中司馬光砸的是“缸”，而古文原文中是“甕”，“甕”和“缸”是否為同一種器具？它們有何差異？以此找到小古文的文本張力，激發(fā)學生的探究興趣，點燃其對古文學習和傳統(tǒng)文化的熱情。二、以多種形式進行文本再現(xiàn)，創(chuàng)作豐富的誦讀情境小古文作為中華民族經(jīng)典文化的載體，其中蘊含著豐富的文化信息。在小古文教學中，教師應(yīng)盡可能還原古文情境，呈現(xiàn)文化面貌，讓學生對古文有更深刻的感受。如四年級上冊小古文精衛(wèi)填海，是山海經(jīng)中的一個選段。可以先呈現(xiàn)課文原文，讓學

6、生讀通讀順。再與學生進行如下設(shè)問：“古人的文章有標點符號嗎？”于是呈現(xiàn)無斷句版課文，讓學生誦讀;繼而設(shè)問：“古人的文章是從左到右、自上而下排列嗎？”于是呈現(xiàn)自右向左的豎版課文，讓學生再次誦讀;再次設(shè)問：“古人的文章是用我們現(xiàn)在的簡體字呈現(xiàn)的嗎？”最終呈現(xiàn)繁體字或篆書、隸書等古體字版課文，讓學生誦讀。在多次的文本再現(xiàn)當中，學生不僅了解了豐富的古文知識，還深切感受了古文蘊含的文化信息。在不同情境中的反復誦讀，也讓學生的背誦成了水到渠成的事情。三、以小古文教材為橋梁，豐富古文閱讀經(jīng)驗吳忠豪老師建議：“小學里教學文言文，最重要的不是急著教文言文特點，而是先讓學生去多讀。通過大量的閱讀實踐，幫助學生積累

7、文言文閱讀經(jīng)驗?！比私滩烤幇娼滩闹兴x取的小古文教材大都節(jié)選自古文經(jīng)典文籍之中。如精衛(wèi)填海選自山海經(jīng)，王戎不取道旁李選自世說新語等。這些經(jīng)典文籍原文的篇目特點也是簡潔短小，易于誦讀。教師在課文教學目標中不應(yīng)拘于一篇教材的講授，更重要的是以教材為橋梁，將學生引入廣闊而精彩的古文世界當中。如在王戎不取道旁李的教學中，可以引入王戎觀虎，進行同主題的拓展閱讀，還可引入謝道韞詠雪，進行對比閱讀，進而感受世說新語作為魏晉時期“志人小說”代表作的生氣淋漓的生命力以小古文教材為鏈接點，讓學生的古文閱讀由課堂延伸至課外，由教材學習延伸至自主閱讀，這才是古文教學的更深遠的目標?？傊?，小古文教學作為小學階段語文教學重要組成部分，作為學生學習中華經(jīng)典文化的基礎(chǔ)，其教學策略的有效性值得我們細細琢磨和推敲。只有教師在教學中創(chuàng)新方法，豐富情境，給學生充足的學習空間，才能讓學生真正親近古