課程審議助推幼兒主動學習與發(fā)展

1、    “課程審議”助推幼兒主動學習與發(fā)展    朱明霞【摘  要】幼兒園課程審議活動的有效開展，能支持與促進幼兒主動學習與發(fā)展。我園在開展課程實踐活動中，經(jīng)歷了積極的“思辨”過程，從推進主題課程審議活動入手，轉(zhuǎn)變教師課程觀念，積極探究主題活動中支持幼兒學習的路徑和策略，關(guān)注過程，旨在有效支持幼兒學習發(fā)展。教師在實踐與反思中逐步轉(zhuǎn)變理念，提升了教學行為質(zhì)量，在辨析課程的價值方面也有了很大的能力提高?！娟P(guān)鍵詞】課程審議、支持、策略幼兒園課程審議活動的有效開展，能支持與促進幼兒主動學習與發(fā)展。我園在開展課程實踐活動中，經(jīng)歷了積極的“思辨”過程，從推

2、進主題課程審議活動入手，轉(zhuǎn)變教師課程觀念，積極探究主題活動中支持幼兒學習的路徑和策略，關(guān)注過程，旨在有效支持幼兒學習發(fā)展。以主題活動“春天”為例，從主題課程審議的三個步驟進行闡述：一、課程前審議，重構(gòu)課程框架（一）關(guān)注兒童整體的學習發(fā)展，體現(xiàn)教師觀念到行為的轉(zhuǎn)變結(jié)合幼兒園教育指導綱要學習：“幼兒園的教育并非互相割裂，而是一個相互滲透的整體。”我們應(yīng)關(guān)注幼兒全面、整體的發(fā)展，分析幼兒的學習發(fā)展需要、已有學習經(jīng)驗，預(yù)設(shè)主題學習目標。大班教師團隊從五大領(lǐng)域重新構(gòu)建主題目標，小班教師團隊嘗試從幼兒的認知、技能、情感等方面構(gòu)建主題目標。打破原格局，斟酌確立新目標的過程，都激勵了教師對兒童的關(guān)注和對主題活

3、動開展的思考。（二）關(guān)注兒童學習經(jīng)驗和需求，對主題課程內(nèi)容的積極審視在主題內(nèi)容與實施路徑的審議中，教師開始了積極的思辨過程，走近兒童分析一下幼兒的活動前期經(jīng)驗有哪些，分析幼兒活動的發(fā)展需求;關(guān)注幼兒在日?；顒又袑τ變簣@里春天變化的發(fā)現(xiàn)，了解幼兒的關(guān)注點;通過活動前期發(fā)放調(diào)查表，了解幼兒關(guān)注的問題等，教師對課程的可實施性達成共識。主題內(nèi)容與實施途徑相匹配，在集體活動中，也能在區(qū)域、游戲、生活活動、環(huán)節(jié)過渡中進行。如何進行判斷？結(jié)合春天這一主題的學習內(nèi)容，小班組的教師提出：音樂活動一定需要集體活動的形式開展嗎？有的老師說：朗朗上口的歌曲可以放在區(qū)域中，讓幼兒聽一聽，學一學，幼兒耳濡目染后自然能學會

4、。有的老師說：大部分歌曲和律動可以通過區(qū)域和日常滲透來實施，但有些音樂的賞析還是需要在集體活動中由老師來提煉培養(yǎng)的。大班組的教師提出：一些美術(shù)活動更適合在區(qū)域中表現(xiàn)創(chuàng)作，如連環(huán)畫小蝌蚪找媽媽，故事可以讓幼兒在生活環(huán)節(jié)中聽一聽，閱讀區(qū)中看一看，表演區(qū)里演一演，自然角里多觀察，鼓勵幼兒們建立表征后自主創(chuàng)作。（三）關(guān)注兒童學習生活的拓展，就主題課程實施的動態(tài)思考教師在審議中還對實施策略進行了動態(tài)的思考與調(diào)整，結(jié)合主題活動目標對原有課程內(nèi)容進行了有效增減，并為主題活動開展“留有一席余地”，積極鼓勵班本創(chuàng)生活動的產(chǎn)生。課程資源的審議伴隨著進行，促使教師拓寬視野，也把課程活動逐步推向大自然、大社會，更好地

5、實現(xiàn)幼兒園與家庭、社區(qū)乃至社會教育的聯(lián)動。二、課程中審議，有效支持學習（一）讓環(huán)境支持課程開展主題課程的環(huán)境應(yīng)該是幼兒活動軌跡的體現(xiàn)，教師應(yīng)為兒童提供適宜的“有準備的環(huán)境”。列舉大二班一進門的這個大墻面在主題活動開展前做了拆除，并預(yù)留給了幼兒。幼兒帶來了許多在大自然拍攝的照片夾在麻繩上，日常欣賞中他們很快關(guān)注到了有很多人都是在油菜花地里拍攝的，于是在談話活動中，班級教師說起要布置那面大墻面時，有的幼兒立即回應(yīng)說：“我們想畫油菜花。”他們有的通過繪畫，有的是運用了黏土，幼兒親歷過程，其動手操作能力、審美能力也得到發(fā)展。環(huán)境讓“春天的美”深入師生心間。（二）讓材料支持學習深入環(huán)境到位了，材料能夠支

6、持幼兒深入學習，課程自然而然地就產(chǎn)生了。列舉大三班的教師為幼兒提供了多種自然材料，幼兒們在與材料的互動過程中關(guān)注到了植物的葉子，教師透過幼兒與材料互動看到兒童的經(jīng)驗與學習興趣，于是“親子葉貼”“認識葉子”的小任務(wù)開始了，教師透過幼兒與材料的互動看見了兒童的主動學習與發(fā)展，制作葉子標本，探索葉子的小秘密等活動開展起來，透過幼兒與材料的互動看見了兒童的差異，隨之生成的班本課程促使幼兒深入學習。（三）讓學習延伸到家庭幼兒在前，成人在后，親子共享學習與探究更是豐富了課程的形式，拓展了幼兒們學習的路徑。例如，大二班的班本創(chuàng)生活動“制作鳥窩”，教師引導幼兒們將學習延伸到家庭，激發(fā)幼兒和家長共同關(guān)注鳥窩的類別、作用等，親子創(chuàng)作鳥窩并開展了展示評比活動，讓家庭式學習形式更好地豐富了幼兒的學習活動經(jīng)驗。三、課程后審議，在反思中積淀在主題活動春天的開展過程中，有的班級老師結(jié)合幼兒的最近興趣點生成了一些班本活動，師生通過活動開展共同積淀學習經(jīng)驗，教師在實踐中思考、在辨析課程價值方面，都有了很大的能力提高。昆幼的教師邊學習