談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)展性評價(jià)

1、    談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)展性評價(jià)    代麗范摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中承擔(dān)培養(yǎng)職能最多的部分，也是學(xué)生語文能力造就的重要途徑。關(guān)于閱讀教學(xué)理論相關(guān)方面的話題，至今沒有一個(gè)切合的系統(tǒng)理論，為一線教師提供切實(shí)可行的針對性對策。面對現(xiàn)狀，就閱讀教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行系統(tǒng)的理論梳理。關(guān)鍵詞：發(fā)展性評價(jià) 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)一、概念界定（一）閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，主要包含對學(xué)生聽、說、讀、寫四項(xiàng)能力的綜合訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生、教師、文本之間心靈對話的動(dòng)態(tài)過程，培養(yǎng)學(xué)生具有感知、理解、欣賞和評價(jià)方面的能力，將閱讀與表達(dá)融為一體。同時(shí)，閱讀教

2、學(xué)還擔(dān)負(fù)著識字的重要任務(wù)，并為寫作提供了有力保障，因此，只有充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的效用，才能把握住語文教學(xué)這一主要陣地。（二）發(fā)展性傳統(tǒng)的評價(jià)體系使學(xué)生無法認(rèn)識到自身的潛能，因此，失去了發(fā)展的動(dòng)力，形成性評價(jià)從評價(jià)學(xué)生的“過去”和“現(xiàn)在”轉(zhuǎn)到了評價(jià)學(xué)生的“未來”和“發(fā)展”。它關(guān)注的不僅是學(xué)生過去的學(xué)習(xí)情況，更著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，重視學(xué)生在已有的水平上的發(fā)展?？梢哉f，形成性評價(jià)不僅是一種評價(jià)手段，更是一種學(xué)習(xí)方法。它的根本目的是為了提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（二）學(xué)生發(fā)展性評價(jià)上個(gè)世紀(jì)90年代開始，有關(guān)專家提出了發(fā)展性評價(jià)的概念，并強(qiáng)調(diào)指出發(fā)展性相關(guān)評價(jià)要與時(shí)俱進(jìn)。筆者認(rèn)為，小學(xué)

3、語文的評價(jià)方式要按照相適應(yīng)的教育價(jià)值觀和目標(biāo)共同制定戰(zhàn)略，選擇合適的評價(jià)方法和操作手段，更應(yīng)注重考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)發(fā)展。與此同時(shí)，對被評價(jià)者的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)發(fā)展等方面進(jìn)行價(jià)值判斷，而被評價(jià)者在此過程中，不斷調(diào)整對自我的認(rèn)識、不斷地發(fā)展自我，從而不斷得到完善，并且逐步實(shí)現(xiàn)不同層次的發(fā)展目標(biāo)的過程。二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀（一）應(yīng)試教育中的局限性教師對于教學(xué)內(nèi)容的甄選，對于課堂學(xué)習(xí)任務(wù)和課外閱讀內(nèi)容的布置，處處體現(xiàn)著“應(yīng)試”這樣一個(gè)表象，要求學(xué)生去發(fā)掘課文當(dāng)中的生字詞、找主題和中心思想。閱讀不但沒有起到提升創(chuàng)造力和啟發(fā)學(xué)生思維的作用，反而

4、會(huì)僵化學(xué)生的思維，學(xué)生注意力都局限在有限的課文內(nèi)容當(dāng)中，無法延伸、不去拓展。如在面對學(xué)習(xí)背誦的篇目時(shí)，很多學(xué)生會(huì)僅僅按照老師的引導(dǎo)，硬記課文當(dāng)中的生字詞，重點(diǎn)段落的背誦，并沒有領(lǐng)會(huì)到作者所寄寓的真情實(shí)感所能引起的強(qiáng)烈共鳴，并沒有產(chǎn)生一定意義上的認(rèn)同，甚至也很難將課文當(dāng)中所散發(fā)的主題思想進(jìn)行關(guān)聯(lián)性的理解，這是其局限性的具體表現(xiàn)。（二）評價(jià)內(nèi)容相對單一一般情況下，學(xué)校包括家長都只會(huì)關(guān)注對學(xué)生試卷成績的評價(jià)，而把學(xué)生的綜合素質(zhì)選擇了無視。跟不用說對學(xué)生提出問題、分析問題、創(chuàng)新能力以及情感態(tài)度和習(xí)慣的養(yǎng)成了。另外，我國小學(xué)語文內(nèi)容可謂紛繁如海，評價(jià)方式更應(yīng)該隨之變化。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，像學(xué)生朗讀水平的

5、高低、口語表達(dá)能力的強(qiáng)弱、課外閱讀規(guī)律化形成以及學(xué)習(xí)方法態(tài)度，還有諸多的學(xué)習(xí)習(xí)慣等語文綜合素質(zhì)，都應(yīng)該被匯總且加以評價(jià)，因?yàn)檫@些內(nèi)容很難在試卷給予重點(diǎn)體現(xiàn)。（三）評價(jià)的結(jié)果導(dǎo)向，忽視過程在實(shí)際的操作中，如果一味地追求結(jié)果，那么將會(huì)忽略了評價(jià)的體驗(yàn)過程。現(xiàn)行的閱讀教學(xué)的評價(jià)，特別是針對一些判斷題、選擇題，一般只看重學(xué)生提供的答案正確與否，而對學(xué)生如何獲答案的思維發(fā)散沒有重視起來。而學(xué)生獲得答案的演變方法、論證的引據(jù)經(jīng)典等，這些對學(xué)生發(fā)展核心的要素，統(tǒng)統(tǒng)都被忽略。那么在很大程度上來說，就會(huì)產(chǎn)生評價(jià)思維的階段性缺失，久而久之，就會(huì)讓學(xué)生在分析知識的過程中形成一些似是而非的學(xué)習(xí)固定模式，這將會(huì)更加不利

6、于學(xué)生發(fā)散思維品質(zhì)的培養(yǎng)，甚至還可能會(huì)扼殺學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)展性評價(jià)存在問題分析（一）評價(jià)模式落后目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)展性評價(jià)模式的并沒有形成一定的規(guī)模，在對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的評價(jià)時(shí)，主要操作的模式還是紙筆考試和書面評價(jià)為主。在一定程度上來說，這樣的評價(jià)模式速度相對較快、操作實(shí)用，但毫不客氣的說這體現(xiàn)的重點(diǎn)主要是記憶、理解、簡單應(yīng)用層面，甚至可以說很少會(huì)顧及綜合分析等較高層次的能力分解，更無法真實(shí)有效地反映學(xué)生的全面能力。另外，評價(jià)模式的答案往往被固定、給格式，很大程度上更加無益于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的長遠(yuǎn)發(fā)展。（二）個(gè)體因素的作用教學(xué)活動(dòng)的主要參與者是教師和

7、學(xué)生，參與者態(tài)度決定了發(fā)展的進(jìn)程，其中教師起到主導(dǎo)作用，這是因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)中目標(biāo)的擬定、方法的篩選、教學(xué)的安排以及教學(xué)的評價(jià)都需要教師的參與才能完成。所以，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過自身良好的專業(yè)素質(zhì)和科學(xué)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。作為學(xué)生，因自身的心智和知識面的局限性，都會(huì)影響到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。四、談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)展性評價(jià)的指導(dǎo)建議（一）閱讀教學(xué)理念首先在教學(xué)工作者中推動(dòng)教師還停留在舊有閱讀教學(xué)觀的思想指導(dǎo)下，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)無法突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教師仍然將自己對文本的解讀和體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生，忽視學(xué)生自己與文本的對話過程，造成學(xué)生在閱讀中難以表達(dá)自

8、己的見解和體會(huì)。這樣一種錯(cuò)誤的認(rèn)知在架構(gòu)上翻轉(zhuǎn)課堂突出以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，其應(yīng)用效果可想而知。最終只是空喊以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的口號，實(shí)則仍然是對學(xué)生自學(xué)權(quán)利的剝奪。學(xué)校就應(yīng)該在新的閱讀教學(xué)理念提出之時(shí)，組織教師對這一理念進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。學(xué)?？梢哉埾嚓P(guān)領(lǐng)域?qū)＜遗e辦講座，透徹地講解關(guān)于現(xiàn)代閱讀教學(xué)理念的一些核心觀點(diǎn)，讓教師在教學(xué)實(shí)踐中接受正確思想的指導(dǎo)，少走彎路。學(xué)校還可以加強(qiáng)與其他學(xué)校的交流合作，學(xué)習(xí)他們在語文教學(xué)中較好的貫徹了閱讀教學(xué)新觀念，并取得卓有成效的做法。組織教師進(jìn)行觀摩，解決老師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的具體問題，為教育工作者之間的交流借鑒提供平臺(tái)。（二）樹立正確的學(xué)生觀閱讀教學(xué)新理念以及

9、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式都強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，然而在教學(xué)實(shí)踐中依然存在教師指揮、帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。正如有些教師將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下閱讀教學(xué)課堂內(nèi)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成一個(gè)問題接著一個(gè)問題的解答一樣，教師讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，題目卻完全由教師自己確定?？此茻狒[的課堂，實(shí)則還是教師主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，剝奪了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的權(quán)利。造成以上問題的原因歸根結(jié)底還是教師沒能從傳統(tǒng)教學(xué)模式中跳出來，教師習(xí)慣了自己是課堂的中心，他們認(rèn)為學(xué)生只需理解教師講授的知識即可，而忽視了對學(xué)生自學(xué)能力等方面的培養(yǎng)。因此，要想提高語文閱讀教學(xué)的效率，真正的實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，教師必須改變傳統(tǒng)觀念，樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體的正確的學(xué)生觀。五、小結(jié)提高教學(xué)有效性是教育工作者永恒的追求，筆者僅就小學(xué)語文閱讀教學(xué)的概念界定、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、評價(jià)不足原因、發(fā)展性評價(jià)的建議等進(jìn)行了探討，由于篇幅關(guān)系，很多方面還沒涉及。筆者著重對教學(xué)過程中目標(biāo)的擬定、內(nèi)容的確定、方法的選擇、教學(xué)的組織、教學(xué)的評價(jià)這么幾個(gè)方面探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略，希望能從操作層面為廣大同行提供借鑒