淺談高中英語教學中散思維習慣培養(yǎng)

1、淺談高中英語教學中發(fā)散思維習慣的培養(yǎng)摘要:運用發(fā)散性思維方式,在英語課堂教學中對學生進行詞匯、句型、課文和寫作幾方面的訓練,培養(yǎng)學生靈活的思維方式和創(chuàng)新意識,提高學生的學習效率和綜合素質。關鍵詞:英語教學 發(fā)散性思維 創(chuàng)新意識 素質教育 教學策略一、 發(fā)散性思維習慣培養(yǎng)的背景與界定中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定中指出：“智育工作要轉變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式。積極實行啟發(fā)式和討論式教育，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，切實提高教學質量。要讓學生感受、理解知識產生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，重視培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力、獲取新知識的能力、語言文字表達能

2、力以及團結協(xié)作和社會活動能力?！痹谶@一教學任務目標背景下，在英語教學中，加強對學生進行發(fā)散性思維習慣和能力培養(yǎng)，這是有效提高學生英語素質，即詞語積累、活用表達和交流能力，以及論辯能力 - 一條事半功倍的途徑。所謂發(fā)散思維，是指沿著不同的方向和不同的角度思考，從多方面尋求多樣性答案的展開性思維方式。如從個別具體的詞，可以通過廣泛的、多向思維角度去聯(lián)系與這一詞相關的詞匯、與這一詞相關的語言環(huán)境。從而從多方面積累詞匯。又如從“新與舊”這一題目出發(fā)，從多向思維角度去分析，可以既看到新事物的產生、發(fā)展所起的重要作用，從而確定一個如何正確處理新舊事物關系的話題。學生只有具備了這種思維能力，養(yǎng)成良好的思維習

3、慣就能快速積累詞匯，提煉嶄新的論點，表達深刻的思想。同時，從目前職高教學的現狀看，運用發(fā)散性教學，培養(yǎng)學生發(fā)散思維習慣還有兩大有利條件。首先，高中學生在初中階段已學過一定數量的英語單詞、短語和基本句型。這一切都為學生進行發(fā)散思維提供了材料。其次，學生精力充沛，思想活躍；思維敏捷，好奇好勝；求知欲強，勇于探索。因此，教師只須稍加引導、點撥，學生的發(fā)散思維就能展開。二.發(fā)散性思維習慣培養(yǎng)的理論支撐與培養(yǎng)圖式 英語教育作為一種語言教育，應該遵循語言學本身規(guī)律。從語言學知識角度看，其涉及字、詞、句、篇、章等內容；從語言教學的目標看，語言能力素質涉及到“聽、說、讀、寫”四個方面。葉圣陶先生說：“口頭為語

4、，書面為文，文本于語，不可偏指”。這就是說，語言素質體現于“聽說讀寫”四個方面綜合能力。而其中，不能不涉及到詞的積累，思想的表達與靈活運用。聽與說，談與寫之間是相輔相成的，在語言的交流中，除了準確用詞以外，還有兩個因素，一是思維因素，二是心理因素。準確用詞與表達，固然需要豐富的詞匯和成績，但凡敏捷而通暢的表達，嚴謹的思想更需要學生良好的思維習慣和能力，需要學生具有良好的心理素質。劉伯奎先生在青年口才訓練系統(tǒng)中說到：“在說話訓練系統(tǒng)中，有兩個舉足輕重的環(huán)節(jié)，一為思維環(huán)節(jié)，一個人思維水平的高低直接決定了此人的口才水平的高低；一為心理素質環(huán)節(jié)，心理素質是否良好，決定了人們的口才能否在需要的時候得到應

5、有的呈現”?？诓攀钦f，而“寫”只不過是用筆“說話”。從心理學原理看，思維與語言是緊密地聯(lián)系著的，語言所表達的是思維活動的結果。如果一個人思維不敏捷，思維不開擴，思維不清晰和嚴密，那么其語言表達必然不可能流暢清楚。同樣，一個學生內斂、膽小、死板的心理下，其思維必然不能活躍和開擴，其信息的接受、判斷、轉化能力一定較差。因此，英語教學中注重發(fā)散性思維習慣培養(yǎng)，除了實現語言教學目標，更在對學生進行良好的思維能力和心理素質培養(yǎng)，這是對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)所不可缺少的。 筆者在英語教學中，對學生進行發(fā)散性思維習慣培養(yǎng)圖式如下：句鏈篇章聽說讀寫詞鏈心理、思維、能力順向思維相向思維逆向思維定向思維綴連變異質疑反向

6、詞 三.培養(yǎng)發(fā)散性思維習慣的策略在高中英語教學中怎樣開展發(fā)散思維、培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力呢?筆者是從以下幾個方面來著手進行的：(一)在詞匯教學中運用擴展激活模式，擴展學生的詞匯量。改進詞匯教學,擴大學生詞匯量是學生英語學習的關鍵。詞匯量的多少直接影響著學生的聽、說、讀、寫能力的提高。孤立地教單詞和煩瑣地講解,難以收到好的效果。因此,在詞匯教學上,我力求加強學習方法指導,以"一詞多義",前、后綴構詞,單詞組合短語,一詞聯(lián)想,群體記憶等幾方面來展開學生的發(fā)散思維,督促學生扎實、科學高效地學習詞匯,擴展詞匯量。1. 從"一詞多義"來展開,以多義詞引發(fā)思考多義句

7、子。我在上<<The Tailor And The Dressmaker>>這一課時,根據文中的"I've hadmymeasurements taken這個句子，要求學生說出各種帶有have"的句子或短語，并且要求每句中的have"的詞義或用法要各不相同。于是，學生就開始積極思維，說出了如下的句子：<1> Although Mr.Smith has got a large farm of his own, he has only two helpers working for him.<2> The emp

8、eror had nothing on .<3> Have the door open .please .<4> The pupils don't have to go to school every day .<5> Had I had called the police earlier ,the thief would have been caught .以及have a try /have a class/have a meeting/have a headache/have everything ready for action/have a

9、 bite/have it on sb.等短語。上述過程實質上是教師以動詞have"作為發(fā)散點，引導學生進行發(fā)散思維。這種思維具有聯(lián)想的自由性與廣闊性，通過這種思維活動，提高了學生思維的敏捷性和靈活性。學生通過各種詞義和用法，加深了他們在大腦中的印象，增強了記憶，這比由教師來歸納總結的效果要好的多。通過前、后綴詞來展開例如，我在講前綴dis-時，告訴學生它可以加在動詞、名詞或形容詞前表示否定含義，然后要求學生想出一些帶有前綴dis的詞，啟發(fā)學生進行發(fā)散思維。這時有的學生很快會說出一些已學過的前綴詞，如dis-appear,dis-courage,dis-agree,dis-allow

10、,dis-believe,dis-like,dis-satisfy,dis-honest,dis-ease,dis-unite等詞。當然，學生在發(fā)散思維過程中也可能聯(lián)想出dis-live這種在實際運用中沒有的單詞，這時教師只要稍加糾正就行。這樣既擴大了學生的詞匯量，同時又有助于學生了解詞的結構和運用詞語。通過聯(lián)想法來展開，一詞聯(lián)想，群體記憶。以學過的詞匯為發(fā)散點，引導學生求異思維，使之在一詞聯(lián)想中展開。如學到動詞時，就要由動詞原形聯(lián)想到一般現在時第三人稱單數，現在分詞，過去分詞等；在學習國家、語言名稱時就要將人民，首都，貨幣等聯(lián)系在一起。我在教授advertisement一詞時，讓學生聯(lián)想身邊

11、的商標廣告，學生可積累這些英語詞匯：納愛斯（nice）,舒膚佳（safeguard），可伶可俐（clean and clear），雅戈爾（younger），拷貝（copy）,伊妹兒（E-mail）,波導（bird）,飄柔（rejoice）等。（二）設疑啟智，營造發(fā)散性思維的氛圍課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，我們在著重培養(yǎng)學生思維能力的前提下，注重課堂提問的藝術，質量和效果，所提的問題，要做到三個有利于： 有利于促進學生認知能力的發(fā)展而非純知識性（如：What have you learned from.?） 有利于建立學生的思維模式（如：How do you know that ?） 有

12、利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維（如：Is there any other reason ?Can you tell me the differences between A and B ?）（三）圍繞課文，作發(fā)散創(chuàng)造思維的討論在學了課文<<The Lost Necklace>>后組織學生作Continue the story 的練習。我給學生的話題是：Mathilde得知為之辛勤勞動的項鏈竟是件假首飾，故事的結局會怎樣。學生們在熱烈的討論中講出了各自的想象。如:When she heard what Jeanne had said, Mathilde simply could

13、n't believe her own ears . The lost necklace wasn't a real diamond necklace .She was too sad to say a word .But she thought for a while and felt it wasn't a bad thing ,because it made her a hard-working woman . 又如在<<Napoleon And His Three Questions >>的課本劇的表演中,我要求學生們?yōu)檎n文作后續(xù)。其中一

14、組的結尾是:由于瑞典士兵所問非所答,惱怒了拿破侖,他叫人把這個士兵押下去打了一頓;而另一組同學用英語自編增加了拿破侖的一席話,大意是:盡管你愚弄了我,但我知道你不是存心的,你學習法語的精神很可貴,鑒于這一點,我決定留下你,希望你加倍努力,英勇作戰(zhàn),作一個將軍。 (四)英語寫作教學中發(fā)散思維的培養(yǎng) 在高中英語教學階段,衡量或檢驗學生主動參與教學,主動獲取知識,取得何種效果方面,最直觀的方法是學生用所學的知識進行寫作訓練的水平如何。寫作是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效途徑,因此我在每一課后都要給出幾個Key Points ,讓學生寫作.如在學完高二英語第十一單元的"颶風"后,我用幾筆簡筆

15、畫,構出一棵倒下的樹,一間破房子,一條被雨水沒過的大街,和hurricane,midnight,block,bring down,clear away等關鍵詞,讓學生發(fā)散思維,通過豐富的聯(lián)想和想象,講述自己的"颶風之夜"或"颶風故事"。這樣原本枯燥的課文內容躍然紙上,變的栩栩如生。 四.結束語英語教學中開展發(fā)散思維,可以有效激發(fā)學生的學習興趣,開拓學生的思維,提高學習效率,可以有效激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,以達到學習能力和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。實踐證明,教學中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維習慣,可收到事半功倍的效果。筆者歷經幾年教學實踐,事實說明對學生進行發(fā)散思維習慣的培養(yǎng),一是有效地激活學生的學習興奮點,從而參與討論率明顯提高。二是促使學生在學習有意注意,從而