淺議學(xué)生在樂(lè)讀中積累語(yǔ)言

1、淺議學(xué)生在樂(lè)讀中積累語(yǔ)言"知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”早在兩千多 年前我國(guó)古代思想家孔子就提出了這樣的真知灼見(jiàn)。義務(wù) 教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ) 文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的 環(huán)境?！蹦敲?，在日常教育教學(xué)實(shí)踐中，如何使學(xué)生滿(mǎn)懷熱 情地、積極自主地投入到學(xué)習(xí)中去，是我們每個(gè)語(yǔ)文教師面 對(duì)的課題。為做好這個(gè)課題，多年來(lái)，我在教學(xué)中進(jìn)行了一 些嘗試，努力使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)生動(dòng)活潑，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有 情有趣，能輕松愉悅、主動(dòng)自覺(jué)地投入到“讀書(shū)活動(dòng)”中去, 用“讀”愉悅學(xué)生的身心。一、用

2、歌引讀，學(xué)習(xí)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生想學(xué)的興趣，喚起他們發(fā)自?xún)?nèi)心的學(xué)習(xí)欲望， 是我設(shè)計(jì)教學(xué)方法的前提。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多課文 都能找到相關(guān)內(nèi)容的歌曲，特別是低年級(jí)的課文。我嘗試把 童謠、兒歌引進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，引發(fā)學(xué)生讀的興趣，促進(jìn)學(xué) 生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在教學(xué)小蝌蚪找媽媽這課時(shí)，我首先播放 了學(xué)生熟悉的歌曲小蝌蚪讓學(xué)生欣賞。隨后揭示課題， 讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞，并就重點(diǎn)詞提出問(wèn)題：小蝌蚪是怎樣找 媽媽的？清新悅耳的歌曲，誘發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題，有目的地朗 讀，趣味盎然。讓學(xué)生復(fù)述小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中怎樣變 成小青蛙的經(jīng)過(guò)，意出我心，言出我口。接著再現(xiàn)課文插圖, 重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小蝌蚪跟鯉魚(yú)、烏龜、青蛙媽媽說(shuō)話之前

3、“追上去、迎上去、游過(guò)來(lái)”三個(gè)詞用法有什么不同，從而 領(lǐng)悟課文語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。然后，我 帶著學(xué)生齊唱小蝌蚪這首歌，邊唱邊品味歌詞與課文語(yǔ) 言文字?jǐn)⑹鲂◎蝌阶兂汕嗤艿漠愅?。?tīng)聽(tīng)音樂(lè)、讀讀課文、 看看插圖、唱唱歌曲，學(xué)生由一個(gè)美的情境又進(jìn)入了另一個(gè) 美的意境，始終保持著良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。二、用畫(huà)助讀，內(nèi)化語(yǔ)言精美的圖片，生動(dòng)形象的視頻往往更能抓住小學(xué)生的注 意力，針對(duì)這一特點(diǎn)，我力求用好課文中精美的插圖，設(shè)計(jì) 教學(xué)課件，讓課堂教學(xué)生動(dòng)形象起來(lái)，營(yíng)造讓學(xué)生樂(lè)讀的教 學(xué)情境，促使學(xué)生思維的發(fā)展，這是閱讀教學(xué)中值得注重的 一環(huán)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，積極思維，好不快 活。如教學(xué)

4、荷花這課時(shí)，我充分發(fā)揮課文中插圖的作用, 同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)播放教學(xué)課件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入優(yōu)美的 畫(huà)面中，融入到我是一朵荷花或是一條小魚(yú)的境界里。學(xué)生 興趣盎然，朗讀起來(lái)時(shí)滿(mǎn)面笑容，微微搖動(dòng)，似乎就真是一 朵朵含苞欲放的荷花了。學(xué)生擁有這樣的心境，他們的思維 怎能不得到發(fā)展，語(yǔ)言怎能不得到積累。通過(guò)繪畫(huà)，活躍了 課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。由讀到畫(huà)，學(xué)生把 抽象的文字，變成了具體的事物，既發(fā)展了他捫的形象思維 能力，又發(fā)展了他們的邏輯思維能力，促使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容 理解更具體、更深刻，深入感受到課文里的形象美、語(yǔ)言美。三、用演導(dǎo)讀，領(lǐng)悟語(yǔ)言課本劇是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有效形式，已經(jīng)成為廣大小學(xué)語(yǔ)文

5、教育工作者的共識(shí)，組織學(xué)生表演適宜的課文片斷在教學(xué)過(guò) 程中已是屢見(jiàn)不鮮。但是我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)生表演片段時(shí)，切忌 追求表面的熱鬧，僅僅停留在愉悅氣氛的層面上，更重要的 是讓學(xué)生的認(rèn)知需求借助興趣轉(zhuǎn)化為某種動(dòng)機(jī)，理解課文內(nèi) 容，熟悉課文語(yǔ)言。如何使教材中的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生的形象表演，幫助 學(xué)生領(lǐng)悟課文語(yǔ)言，關(guān)鍵在于教師的點(diǎn)撥。在小學(xué)語(yǔ)文教材 中編入了許多改編的小劇本，因此我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，充分考慮 劇本的這一特點(diǎn)，留出大量的時(shí)間讓學(xué)生讀，讓學(xué)生演，讓 學(xué)生在讀與演中感受劇本的魅力，走進(jìn)劇中人物的內(nèi)心世 界。如公儀休拒收禮物，在教學(xué)"嗯，剛吃過(guò)。（回味似 的）鯉魚(yú)的味道實(shí)在是鮮美呀！我已經(jīng)很久沒(méi)

6、吃魚(yú)了，今天 買(mǎi)了一條，一頓就吃光了"這一片段時(shí)，教者不僅引導(dǎo)學(xué)生 品詞析句感受主人公對(duì)鯉魚(yú)的喜愛(ài)之情，而且引導(dǎo)學(xué)生注意 小括號(hào)中的舞臺(tái)說(shuō)明“回味似的”，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思考此時(shí) 公儀休在回味什么，他如何回味。教師通創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生 也仿佛與公儀休一同津津有味地品魚(yú)、回味魚(yú)的鮮美，活靈 活現(xiàn)地表現(xiàn)出劇中人物“回味”時(shí)的動(dòng)作、表情、神態(tài)，并 在隨后的環(huán)節(jié)中安排學(xué)生以表演的形式展示這一段的劇情 與人物的對(duì)白，讓學(xué)生真切地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受劇 本的魅力。學(xué)生讀讀演演，想想議議，從讀中品味，從演中 領(lǐng)悟，從而達(dá)到在表演、閱讀中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。四、用寫(xiě)促讀，運(yùn)用語(yǔ)言用經(jīng)典的課文引路，讓學(xué)生

7、練習(xí)仿寫(xiě)，是語(yǔ)文教學(xué)的成 功模式。教學(xué)春天），在學(xué)生熟讀成誦之后，我提出了一 個(gè)問(wèn)題：春天除了課文中講的三種自然變化之外，我們還知 道春天有哪些變化？學(xué)生津津樂(lè)道：風(fēng)變暖了、桃樹(shù)梨樹(shù)開(kāi) 花了、柳樹(shù)發(fā)芽了、麥苗返青了、小燕子從南方飛回來(lái)了 接著我請(qǐng)學(xué)生用課文中學(xué)習(xí)的句式，把知道的這些變化寫(xiě)出 來(lái)：“春天對(duì)風(fēng)兒說(shuō)了什么，風(fēng)兒那么聽(tīng)話，都變暖和了。'春天對(duì)柳樹(shù)說(shuō)了什么，柳樹(shù)那么聽(tīng)話，都變綠了。”學(xué)生爭(zhēng)先恐后表達(dá)著，儼然就是一個(gè)個(gè)小詩(shī)人，我投以 夸贊，鼓勵(lì)他們學(xué)著課文的句式，描繪大自然中的景和物， 把自己想到的和同學(xué)說(shuō)的寫(xiě)在課文后面，豐富課文內(nèi)容。啟發(fā)學(xué)生想象，填補(bǔ)課文“空白”。有不少課文都包含 著許多“空白”。這種“空白”令人浮想聯(lián)篇。引發(fā)學(xué)生的 興趣，啟發(fā)他們的想象，補(bǔ)充“空白”，進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練，是 提高學(xué)生表達(dá)能力的有效途徑。如學(xué)荷花一文中"小魚(yú) 在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)” 一段時(shí)，教師可提 問(wèn)：小魚(yú)的好夢(mèng)會(huì)是什么呢？然后，啟發(fā)學(xué)生想象，豐富補(bǔ) 充。再如黃山奇石具體四種怪石，還有一些奇石，課文 只提出了名稱(chēng)，沒(méi)有詳細(xì)描寫(xiě)。我在教學(xué)中抓住''空白”， 引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，反復(fù)感受"仙桃石”"猴子觀?！钡日Z(yǔ) 言情境，將課文語(yǔ)言遷移到練