淺議小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價手段多樣化

1、淺議小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價手段多樣化【摘要】現(xiàn)如今學(xué)生評價目標(biāo)比較單一，評價的方法還不 夠豐富，關(guān)注評價過程不夠，關(guān)注情況態(tài)度和價值觀不夠， 這樣的評價結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)并不能真正產(chǎn)生多大的效力， 發(fā)揮其應(yīng)有的作用。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)多元化評價之評價手段 多樣化的實施談幾點個人體會：課堂觀察評價，有助于師 生共同進(jìn)步；兩次評價，為學(xué)生再次學(xué)習(xí)提供機(jī)會；成 長記錄袋、學(xué)生學(xué)習(xí)歷程的見證?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價多樣化課標(biāo)明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解 學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教 學(xué)?！痹谖覐氖碌臄?shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生有學(xué)習(xí)的潛能, 但學(xué)習(xí)不自信，其中一部分學(xué)生對自我沒有一

2、個清晰的認(rèn)識 過程，課堂上不主動，另外有少量學(xué)生獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題 和解決問題能力差?，F(xiàn)如今學(xué)生評價目標(biāo)比較單一，評價的 方法還不夠豐富，關(guān)注評價過程不夠，關(guān)注情況態(tài)度和價值 觀不夠，這樣的評價結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)并不能真正產(chǎn)生多大 的效力，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。鑒于以上原因，評價改革刻不 容緩，勢在必行。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)多元化評價之評價手段多 樣化的實施談幾點個人體會：1課堂觀察評價，有助于師生共同進(jìn)步以往的評價只注重學(xué)生對知識技能的理解和掌握，而不 重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)和進(jìn)步，為了改變這種評價狀況， 把評價引入課堂教學(xué)中。在課堂注意和觀察學(xué)生是否對數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)感興趣、是否積極主動參與數(shù)學(xué)活動，是否認(rèn)

3、真聽取他 人發(fā)言、是否樂于與同伴交流合作，是否能提出和別人不一 樣的問題等等，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，對學(xué)生的突出表現(xiàn) 予以評價，采用口頭評價、獎'小五星、大紅花”等形式， 學(xué)生的自己學(xué)習(xí)得到肯定，學(xué)習(xí)的熱情更高，課后在課堂觀 察表上做好記錄。教師還讓學(xué)生積累自己所得的紅花、小五 星等，利用活動課或班會讓學(xué)生進(jìn)行整理與分析，同學(xué)之間 相互交流學(xué)習(xí)方法，達(dá)到共同進(jìn)步。教師將每個單元的課堂 觀察表進(jìn)行匯總，并根據(jù)此信息調(diào)整自己的教育教學(xué)行為。 可見，課堂教學(xué)中融入評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，使師生 雙方都能得到收獲。2兩次評價，為學(xué)生再次學(xué)習(xí)提供機(jī)會2. 1對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行雙向評價：一是對學(xué)生

4、作業(yè)的態(tài) 度、書寫及格式的規(guī)范程度進(jìn)行評價；二是從對基本知識 和基本技能的掌握程度進(jìn)行評價，而且要給學(xué)生及時訂正錯 誤，再次學(xué)習(xí)的機(jī)會。比如：某個學(xué)生的作業(yè)態(tài)度非常認(rèn)真, 書寫清楚規(guī)范，但做題目存在一小部分的錯誤，教師可以在 做錯的地方打上問號或劃上橫線，那么對他本次作業(yè)的評價 是整潔：優(yōu)。成績：良。把“書寫”列入評價范圍，是因為 現(xiàn)在有大部分學(xué)生書寫不規(guī)范，態(tài)度不端正，這其中也包括 一些知識技能掌握較好的學(xué)生，這樣能督促學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真書 寫的好習(xí)慣，在作業(yè)方面使學(xué)生雙向發(fā)展。尤其對低年級學(xué) 生養(yǎng)成書寫格式規(guī)范起到極為重要作用，這對那些字寫的比 較好，但成績不太好的學(xué)生起到鼓勵作用，促進(jìn)了他們學(xué)

5、習(xí) 的信心；其次當(dāng)成績?yōu)榱蓟蚣案駮r，學(xué)生通過再次學(xué)習(xí)、及 時訂正后，教師應(yīng)對他的作業(yè)進(jìn)行“二次評價”。此時，對 該生的基本知識和基本技能的掌握程度的評價是"成績 優(yōu)”，而且作為本次作業(yè)的最后評價結(jié)果，但不向全班公布。 在課后調(diào)查訪問中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對作業(yè)的滿意度，不再僅僅是知 識技能方面的“優(yōu)”，他們的發(fā)展目標(biāo)是向“雙優(yōu)”看齊。 這樣做的目的是通過日常的學(xué)習(xí)過程評價激勵學(xué)生奮發(fā)向 上，幫助學(xué)生建立自信，引導(dǎo)學(xué)生自覺認(rèn)真地學(xué)會學(xué)習(xí)，讓 每個學(xué)生能及時趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度，使我們的數(shù)學(xué)教育面向全體 學(xué)生，使我們學(xué)生人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)。2.2對學(xué)生的試卷的評價。單元測試是評價學(xué)生學(xué)業(yè)過 程的一個重要

6、組成部分，由于學(xué)生之間在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的發(fā)展 必然存在差異，應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的自己努 力，或教師個別輔導(dǎo)逐步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，再次評價。比如： 某某學(xué)生單元測試不滿意或沒有達(dá)到基本目標(biāo)第一次評價 為（75分）教師允許鼓勵學(xué)生提出申請重新測試（教師設(shè)計 幾份難度題型相當(dāng)?shù)脑嚲砉W(xué)生重新考核），第二階段為（98 分），教師就以再次考試結(jié)果作為學(xué)生的這一階段的學(xué)習(xí)評 價結(jié)果，對于二次評價的成績，我們班上優(yōu)等生曾經(jīng)出現(xiàn)過 這種現(xiàn)象："老師，他的98分和我的98分不一樣，我的98 分是第一次考到的，他的98分是試卷講評后或教師輔導(dǎo)后 得到的，他是第二次考到的，他第一次是考75分?！睂W(xué)生 的

7、話語給了我啟示，為了公平地對待每一位學(xué)生，后來我釆 取的方法是二次評價成績只與被測試學(xué)生個體見面，不向全 班公布或者是適當(dāng)降低二次評價等級，二次評價為"優(yōu)”， 但在成績統(tǒng)計上為“優(yōu)-” o3成長記錄袋、學(xué)生學(xué)習(xí)歷程的見證為了關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為他們留下成長的足 跡，我為學(xué)生建立“成長的軌跡”記錄袋。記錄袋里的資源 是豐富的，有學(xué)生最滿意的作業(yè)，最滿意的考試試卷，有每 周獲得小五星、小紅花，自己喜歡的作品各類獎狀，典型的 錯題記錄，其實在數(shù)學(xué)教材里整理與復(fù)習(xí)，就出現(xiàn)了 “我的 成長足跡”，只不過它是單元知識的系統(tǒng)回憶，起初教師指 導(dǎo)學(xué)生如何收集，讓學(xué)生自己慢慢的積累，有的同學(xué)把成長 記錄袋比作'儲蓄罐”，雖然它存進(jìn)去的不是金錢，但比金 錢更重要的東西一一學(xué)生學(xué)業(yè)成長過程的點點滴滴，是一份 難得的收獲。成長記錄袋既是評價過程的一種方法，也是評價結(jié)果呈 現(xiàn)的一種形式，而且是評價中不可替代的物質(zhì)化資料，它不 單顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還顯示了學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步。通過一 段時間的實驗嘗試，我感覺我們學(xué)生對學(xué)習(xí)有了信心，尤其 對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特別感興趣，有幾位同學(xué)各方面進(jìn)步顯著。這是 可喜的一點，同時也面臨著一些情況，有部分家長還依賴傳 統(tǒng)的評價觀念，過于關(guān)注期中、期末考試成績的傾向。另外, 課堂觀察法反饋了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情況，觀察內(nèi)容較多，被 觀察、關(guān)注的同學(xué)不多，在操作上有