淺議形成性評價在高職英語課堂應(yīng)用

1、淺議形成性評價在高職英語課堂應(yīng)用摘要：本文通過對現(xiàn)行高職高專英語課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀的 剖析，從形成性評價在高職英語課堂教學(xué)過程中的實際應(yīng)用 情況出發(fā)，淺議形成性評價在高職英語課堂教學(xué)的作用，以 及如何更好地發(fā)揮形成性評價對高職英語課堂教學(xué)水平的 促進作用。關(guān)鍵詞：評價體系；形成性評價；高效課堂教學(xué)；教學(xué) 方法；全面發(fā)展中圖分類號：g718. 5文獻標(biāo)志碼：a文章編號： 1674-9324 (2012) 12-0156-03英語課堂教學(xué)是授課教師和學(xué)生一起參與和完成的，高 職高專英語教學(xué)也不例外。在這個過程中，授課教師除了要 對英語知識本身講解，還要根據(jù)學(xué)生的心理狀況的把握來充 分調(diào)動學(xué)生的積極性

2、，更為重要的是在這一過程中還要對復(fù) 雜多變的情況進行掌控。要提髙教學(xué)水平，促進學(xué)生學(xué)習(xí)成 績的提升，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)進行形成性評 價是最有效的手段。但是在平常的教學(xué)過程中，評價方式都 是以考試作為唯一手段，把分?jǐn)?shù)作為評價的重要指標(biāo)，從現(xiàn) 在高職高專教育所面臨的教育對象及改革方向來看，傳統(tǒng)的 評價體系已經(jīng)不能滿足需求。因為在一定程度上，傳統(tǒng)的評 價方式方法不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能滿足社會對人才 全方位的需求，更是對學(xué)生的興趣、愛好、風(fēng)格和個性視而 不見，甚至是抹殺。嘗試實施新型的教學(xué)評價制度的改革勢 在必行。一、形成性評價的含義形成性評價方法是教學(xué)過程中進行的過程性和發(fā)展性 評

3、估，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評估手段和形式，在教學(xué) 過程中隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況（條件、過程、結(jié)果），跟 蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，為采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施提供支 持，促進學(xué)生全面發(fā)展。二、高職英語課堂教學(xué)過程中評價體系的現(xiàn)狀1現(xiàn)行高職高專英語課程的評價理念較為滯后，評價方 法較為單一。就目前高職英語授課教師和教研人員，對評價 在改制英語課堂教學(xué)所起的的作用和地位認(rèn)識不夠深刻，重 要性程度認(rèn)識不夠全面。截至目前，我國高職英語課堂教學(xué) 的評價一直是以試卷考試作為唯一的評價方式和主要依據(jù)。 這種評價機制基于傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的評價體系長 期存在于高職高專英語課程領(lǐng)域，根本不能對學(xué)生學(xué)習(xí)英語 進行全

4、過程和全方面客觀、科學(xué)的綜合評價，不能反映教與 學(xué)的真實情況，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。評價結(jié)果必然是 片面的。2現(xiàn)行高職英語評價方法弊端多。以試卷為主要測試方 法作為評價依據(jù)的考試和測驗，與英語作為一種交流語言的 真實性和實用性差別巨大。語言作為一種交流手段，它的評 價方法應(yīng)該是動態(tài)的，而不是以試卷和理論知識相結(jié)合為主 要測試結(jié)果作為評價依據(jù)的靜態(tài)測試。這樣會造成在平常的 學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只注重理論知識的掌握和語言知識的了 解，而忽視對實際運用能力的提升，這樣就會出現(xiàn)培養(yǎng)出來 的學(xué)生都是解題高手，但是實際運用能力卻不足的現(xiàn)象普遍 存在。3. 現(xiàn)行高職英語評價方法忽視了學(xué)生和教師的全面發(fā) 展?，F(xiàn)

5、行高職英語評價方法是以考試作為評價的主要或者唯 一方式的傳統(tǒng)評價體系，只注重對學(xué)生的書本理論知識掌握 程度進行評價，只注重結(jié)果，不能對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程、 學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的智能與品德、學(xué)生的自我的評價、課程、 教師教學(xué)和教育的各個方面進行客觀、科學(xué)、全方位和全過 程評價，不利于學(xué)生的英語綜合能力的提升，更不能讓學(xué)生 和教師得到全面發(fā)展。4. 現(xiàn)行高職英語評價方法沒有納入形成性評價的元素， 對教與學(xué)的評價有失科學(xué)客觀?，F(xiàn)行高職英語對英語課堂教 學(xué)的評價在標(biāo)準(zhǔn)中過多地反映對教師設(shè)計水平（包括教學(xué)方 法、手段）和對本堂課內(nèi)容的“傳授能力”的評價。從高職 高專大部分課堂教學(xué)評價測量項目來看，基本從教學(xué)

6、目的、 教學(xué)方法、手段、教學(xué)效果幾方面來考查教師的教學(xué)情況。 而教學(xué)效果多是依據(jù)課堂上師生互動的狀況和學(xué)生回答問 題的情況來評判的。由于沒有納入任何對教與學(xué)過程的形成 性評價元素，從而使評價失于科學(xué)、客觀、全面。三、形成性評價在高職英語課堂教學(xué)中產(chǎn)生的影響形成性評價在國外推廣和使用都比我國要早得多，經(jīng)過 幾個國家進行與形成性評價相關(guān)的二十幾個項目研究后得 出這樣的結(jié)論：高質(zhì)量的形成性評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高 有著顯著的效果，對學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生幫助更大。在提高 學(xué)生整體英語學(xué)習(xí)水平的同時，由于對成績不夠理想的學(xué)生 幫助更大，更是縮小了髙職學(xué)生學(xué)習(xí)差距，這是形成性評價 的最大優(yōu)勢。1形成性評價對

7、教師教學(xué)的幫助。由于傳統(tǒng)的評價方法 的局限性，高職英語教師不能及時發(fā)現(xiàn)自己所講內(nèi)容與學(xué)生 的接受程度之間存在的差距，如果授課教師不能及時發(fā)現(xiàn)問 題和及時補救，將會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)到的知 識越來越少。只有在高職英語課堂教學(xué)過程中，引入形成性 評價方法，才能使授課教師及時發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué) 方法是否與學(xué)生的需求相一致，才能找出兩者效果達到最佳 的組合，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績得到穩(wěn)步提高。將形成性評價方法融入到高職英語課堂教學(xué)的過程中， 可以讓授課教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等諸多因素，能夠 給授課教師的教學(xué)計劃和方式方法提供更為科學(xué)的參考，以 方便授課教師及時、準(zhǔn)確地制定出符合學(xué)生學(xué)

8、習(xí)變化的教學(xué) 計劃和選擇正確的教學(xué)方式方法。這樣就能使學(xué)生不管是否 在自己擅長的方面都能得到更好的發(fā)揮，在學(xué)生不足和薄弱 環(huán)節(jié)提供更多練習(xí)，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，造就高效課 堂教學(xué)。2.形成性評價對學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平的幫助。形成性評價 對學(xué)生的幫助主要表現(xiàn)在五個方面：幫助學(xué)生認(rèn)識自己學(xué) 習(xí)的全過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中優(yōu)缺點以及長項和薄弱環(huán)節(jié)； 幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)方向，明確自己的努力方向和目 標(biāo)；增強學(xué)生的自信心；提高學(xué)生的總體學(xué)習(xí)能力，注 重學(xué)生個性和興趣的培養(yǎng)；幫助教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí) 變化和教學(xué)方式方法是否與學(xué)生的需求相一致。形成性評價打破了學(xué)生"競爭”的學(xué)習(xí)氛圍，而是去注 重

9、學(xué)生作業(yè)和測試中的具體問題進行具有針對性的評價，以 達到讓學(xué)生自己明白在學(xué)習(xí)過程中自己的優(yōu)缺點和薄弱環(huán) 節(jié)。這一過程中，更要幫助學(xué)生找到彌補這些薄弱環(huán)節(jié)的最 有效途徑和方法，來提升自己的學(xué)習(xí)水平。通過對學(xué)生整個 過程的監(jiān)控和管理，使學(xué)生看到只要自己通過努力和使用正 確的學(xué)習(xí)方法，自己的英語學(xué)習(xí)水平就會提高，這樣進一步 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。3形成性評價幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，讓學(xué)生全面發(fā)展。形成性評價改變了過去以考試作 為主要依據(jù)的傳統(tǒng)評價方法，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在這 個過程中不光注重學(xué)生對理論知識的掌握程度，還有針對性 地對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)不足和學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)和評價，改變 了單一的以理論知識

10、掌握作為評價主體的現(xiàn)狀，讓學(xué)生把更 多的精力和時間花在學(xué)習(xí)英語的興趣和愛好上，得到全面發(fā) 展。四、高職英語課堂教學(xué)中形成性評價的應(yīng)用1.形成性評價在英語教學(xué)過程中使用的具體形式。形成 性評價在高職院校英語課堂教學(xué)中常見的形式包括：教師根 據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及專長，觀察學(xué)生在課堂上的具體表 現(xiàn)，甚至是心理活動；課堂上討論或者是教師跟學(xué)生以及學(xué) 生小組進行對話和討論；要求學(xué)生用英語寫日記、周記，或 者是以書寫閱讀原著的筆記、感言、感悟、優(yōu)秀英語原文摘 抄等形式，在過程中嵌入學(xué)生自己對所學(xué)知識的見解和思 考；舉辦以英語為主題的晚會、辯論賽、講座；舉辦以英語 為主題的詩歌創(chuàng)作、朗誦等。而這些評價形式都

11、是為了學(xué)生 能有更多、更好的機會展示自己所學(xué)，展示自己的才華，表 現(xiàn)自己對英語所學(xué)內(nèi)容及對英語作為一種語言所承載的文 化背景和內(nèi)涵的深刻理解，而形成性評價的具體形式以及主 要評價的具體要求還可以由教師和學(xué)生共同商定。日記和周記在提高寫作水平的同時，還能把學(xué)生在學(xué)習(xí) 英語的過程中自己獨特的感悟和對英語的見解嵌入其中，這 既能提高學(xué)生的英語水平，更能讓學(xué)生得到全面發(fā)展。而多 舉辦以英語為主體的晚會和活動，既能鍛煉學(xué)生的英語實際 運用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是把英語作為一種交流 語言的功能發(fā)揮到極致，這樣的學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)造對提高學(xué)生 的英語水平是莫大的幫助。2重視細節(jié)，把握關(guān)鍵因素。形成性評價在高

12、職英語課 堂教學(xué)的實際運用，幾個要素必不可少：信息反饋、學(xué)生學(xué) 習(xí)情況自我評價、教師教學(xué)情況自我評價、利用評價結(jié)果學(xué) 生和教師調(diào)整學(xué)習(xí)和教學(xué)方式方法。形成性評價與其他評價 方法一樣，都是把通過各種評價手段產(chǎn)生的評價結(jié)果經(jīng)過匯 總和整理變成科學(xué)、客觀的描述性的文字信息。而這些信息 都是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全過程由于學(xué)習(xí)能力、理解能力、對教 師教學(xué)方法的接受程度的差異產(chǎn)生全部問題。這些信息準(zhǔn)確 地反映了教師教學(xué)方法的可行性，學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，以 及學(xué)生個體之間的差異，能及時讓授課教師改變教學(xué)方法， 讓學(xué)生明白自己在英語學(xué)習(xí)過程中自己的有缺點和薄弱環(huán) 節(jié)，以此達到授課教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的變化，促

13、 進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力的提升，促進學(xué)生個體之間的差距進 一步縮小，讓每一個學(xué)生看到因為學(xué)生的變化重新樹立自 信。五、形成性評價在高職英語課堂教學(xué)應(yīng)用需要注意的問 題1教學(xué)評價應(yīng)是多元化的，分類進行的，而這種多元化 又體現(xiàn)在教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)及評價對象方面。從宏觀上看，各個 學(xué)校都應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自的辦學(xué)條件、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的專業(yè)、 高職辦學(xué)的特色等不同方面制訂和采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和 方式。從微觀上說，教師可以針對每個學(xué)生的特殊情況及自 身的英語水平和接受能力，確立不同的發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的評 價標(biāo)準(zhǔn)。2從學(xué)生的形成性評價來看，高職英語課堂教學(xué)的評價 必須是形成性評價和終結(jié)性評價的有機結(jié)合。對于學(xué)生現(xiàn)有 各方面

14、的發(fā)展水平做出評價，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中隨時也要進行 各方面的評價，而對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、教師教學(xué)方 法等各方面也都應(yīng)隨時進行評價，以期及時改進，提高課堂 教學(xué)效率。六、形成性評價的推廣在我國的局限性由于我國高職教學(xué)體制的限制和教學(xué)資源有限，高職英 語課堂教學(xué)不可能提供像國外的那些設(shè)備和設(shè)施。雖然我國 在教育領(lǐng)域的投入不斷增加，但是與形成性評價需要的教學(xué) 環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍的營造差距還是比較大。而且在以英語為主 題的活動，如詩歌創(chuàng)作、圣誕活動、小組討論等，這些都需 要教師提前投入更多的精力和物力進行準(zhǔn)備，這些都需要廣 泛的配合才能完成，很難大規(guī)模推廣。參考文獻：1 鄒慧民，蔡植瑜實行形成性評價，改革現(xiàn)存大學(xué)英語課程評價體系的研究j.江西師范大學(xué)學(xué)報，2006, (01).2 朱光冰，文燕，謝元才，陳婷，歐玉蓉.形成性評價 在高職英語教學(xué)中的實施結(jié)果報告j.廣西政法管理干部 學(xué)院學(xué)報，2009, (03) 3 張敏借鑒形成性評價方式改進英語課堂教學(xué)模式 j.長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2008, (02).4 桂躍宇，顧珍珍.從學(xué)生的形成性評價看高職大學(xué)英 語課堂教學(xué)j.和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報，2010, (0