淺議數學課堂提問有效性

1、淺議數學課堂提問有效性課堂教學中提問幾乎貫穿課堂，可以說是各個問題串聯起 課堂教學的。因而提問在課堂教學中顯得非常的突出。一個 好的問題能激起思維的波瀾，調動學生的學習熱情，使學生 全身心的投入到學習中。相反有的提問，可能由于答案明顯 而使學生不屑一顧，可能由于意義不明確學生不知問題所云 不敢貿然回答，也可能由于問題深不可測，學生無法回答， 教學效果大打折扣。課堂提問低效無效具體表現在以下幾個 方面：1目的不明。表現為課堂提問隨意性大，所提問題與教 學目標關聯不大，與課堂教學的重點、難點距離較遠；或東 拉西扯，言不及題；或問題不明、模棱兩可、學生無法回答。2問題虛假。表現為無疑而問，空耗時費力

2、；或有疑不 問，影響學習效果；或問題簡單、不用思考；或提問無層次, 針對性不強。3質量不高。表現在課堂上'是不是”、“對不對”充 斥其間，學生不需思考，憑感覺作答。問題無啟發(fā)性，記憶 性問題多，推理性問題少，幾乎無批判性問題，學生思維得 不到應有訓練。學生齊答多，個別回答少，問答形式單一。4.著急做答。問題提出后，著急讓學生回答，不留思考、 交流時間；或先叫學生后提問題，其他學生無法也不必參與 到學習之中。5評價不足。對學生的回答不置可否，聽之任之；或評 價含糊其辭，讓學生如墜云霧；或只說缺點，不說優(yōu)點；或 過早呈現答案，代替學生思維。6.對象集中。提問只針對成績好的學生，回答也只叫少

3、 數學生；或依次回答，冷落其他學生；或對某一學生進行追 問，使學生難堪，嚴重地挫傷學生的學習積極性。因此，教師能夠提出一個經典的問題也是不容易的事， 它是教師自身綜合實力的體現，有賴于長期的實踐和總結。 那么如何來提高我們數學課堂提問的質量呢？我認為可以 從以下幾個方面去考慮。一、要有指向性課堂提問的提問必須清楚，明確。教師有目的的提問可 以激發(fā)學生的主體意識，鼓勵他們積極參與學習活動，從而 增強學習的動力。根據課堂教學的需要，設計指向明確的提 問。二、要有啟發(fā)性教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學生強烈的求知欲 望，而且還能促進其知識內化。課堂教學中教師的主導作用 發(fā)揮的如何，取決于教師引導啟發(fā)

4、作用發(fā)揮的程度。因此， 課堂提問必須具備啟發(fā)性。通過提問、解疑的思維過程，達 到誘導思維的目的。要注意設計展現思維過程的提問，不應 滿足學生學生根據初步印象得出的判斷，而要強調學生說明 怎樣分析理解的道理。問題提出后，適當地給學生思考的時 間，以達到調動全體學生積極思維的目的。學生答完問題后, 再稍微停數秒，往往又可以引出該生或他人更完整確切的補 充。三、要有邏輯性問題的設計要按照課程的邏輯順序，要考慮學生的認知 程度，循序漸進，由表及里，層層深入，使學生積極思考， 逐步得出正確結論并理解掌握結論。如果前后顛倒，信口提 問，只會擾亂學生的思維順序，甚至使學生云里霧里，摸不 著頭緒。如統(tǒng)計一課。

5、在新授的時候，學生沒有能說出, 我也沒有能進行進一步的引導。而是到練習的時候引導得 出，之后學生都能說得很好。所以，備課要非常的充分，考 慮什么時候應該出現什么。四、要有新穎性好奇之心人皆有之，同樣一個問題，提出時平平淡淡， 既不新穎又不奇特，而是''老調重彈”，那么學生學習的積 極性和參與的主動性也就可想而知了。相反，如果變換一下 提問的角度，提煉一下提問的方法，讓學生有新奇之感，那 么他們學習的積極性和參與的主動性有會如何呢？那種場 景一定也是不少老師一直向往和追求的，一種和諧中帶著活 躍的課堂。如一節(jié)練習課，之前就是一條一條的做，發(fā)現氣 氛完全不是我想要的那種，學生根本就

6、不想聽。高一年級的 學生哪是那樣的情形呢？再后來的課上，一開始，我就說："今天，我們要來一次大闖關。一共有8關。你們有信心嗎？ 我來看看今天哪些同學，能夠一直闖到最后，成為勝利者。" 學生就會非常積極地參與其中。五、要有適度性淺顯的隨意提問引不起學生們的興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度，超前的深奧提問又使學生不知所 云，難以形成思維的力度。對難點的問題，要設計有淺入深, 由易到難的一系列提問，使學生通過回答問題，逐步突破難點。六、要有科學性課堂上問題的設計必須準確、清楚，符合學生認知特點,適應學生認識水平，切記含糊不清、模棱兩可的問題。問題 的答案應該是確切的，即

7、使是發(fā)散性問題，其答案也應該有 大概的 范圍，而不是放任自流的，要避免答案不確定或超 出學生的認知水平的問題。對于學生的回答，教師要有明確 的反應，或肯定或否定，或點撥或追問，恰當的反應足可強 化提問的效果，同時教師還要把握時機，當學生思維處于積 極狀態(tài)時，及時安排具有啟發(fā)意義的提問。善于了解學生的 疑難，鼓勵他們質疑問難，作深層次思考。使學生從有疑到 無疑，逐個解決疑點、難點問題。最后又從無疑到新疑，讓 好的學生思緒綿綿，不斷探索。七、要有靈活性圍繞教學中心、重點難點而精心設計幾個問題是十分必 要的。但教學過程是師生雙方信息交流的過程，誰都無法預 測在師生雙邊交流的過程中還會出現哪些失去，一旦問題出 現，就必須要求老師靈活地處理這動態(tài)生成的教學活動資 源。當場設計出一些體溫，以調整和改善教與學的活動。對 教師的提問，學生回答有錯誤是正常的，教師迅速準確地判 斷出學生的回答，并加以利用，使之成為新的數學資源，讓 教師靈活地把握課堂，隨之生成新的問題。八、要有評價性無論什么樣的課堂，評價幾乎成了不可或缺的組成部 分。數學課程標準指出：對學生數學學習的評價，既要關注 學生知識技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態(tài)度的 形成一發(fā)展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學 習過程中的變化和發(fā)展