教育研究方法試題

1、中央廣播電視大學(xué) 2011-2012 學(xué)年度第二學(xué)期“開放專科”期末考試(半開卷) 教育研究方法 試題一、單選題(每題 3 分，共 15分) 1下列關(guān)于觀察法中編碼的說法中，正確的是( ) 。A. 策略編碼指對人們完成一定任務(wù)所用方法、策略的編碼B 常見的一些編碼有：過程編碼，活動編碼，策略編碼和行為編碼C 過程編碼指對事物過程的編碼，其編碼名稱是階段和步驟D 活動編碼指按照一定的種類進行的內(nèi)容編碼 2對于調(diào)查訪問，下面哪種說法是正確的( ) 。A 在訪問時，與被訪者談得越投機越好B 在訪問時，調(diào)查者用眼睛、神態(tài)與被調(diào)查者交流是不禮貌的C 在訪問時，座位的安排無關(guān)緊要D -般情況下，只要受訪者

2、允許，訪談?wù)邞?yīng)該盡可能使用錄音機 3下列選項中正確的是 ( ) 。A 一般情況，研究計劃的形式分為七個部分，對于特定的研究項目不可能提出其它 一些研究計劃的形式B 研究計劃的準備是研究過程的重要一步，許多研究在開始進行之后都要求提交研 究計劃C 具體到不同的研究內(nèi)容和研究方法，盡管存在著性質(zhì)和層次上的差異，研究工作的 程序是一成不變的D 研究計劃應(yīng)包括以下三方面內(nèi)容：研究目標和理論框架，以往研究的考察，研究的 設(shè)計與方法4 關(guān)于實驗設(shè)計的下列說法中，正確的是 ( ) 。A 將被試分為兩組，一組施以實驗處理稱作實驗組，另一組不給實驗處理，然后測定 他們對某種刺激的反應(yīng)。比較兩組反應(yīng)上的差異不能被

3、認為是實驗處理的結(jié)果B 組間設(shè)計的優(yōu)點是：可以進行比較；缺點是：兩組被試相等的假設(shè)難以得到保證，各 種無關(guān)變量的控制，兩組也難以做到完全相等。因此，對實驗結(jié)果的解釋上，可靠 性就要降低C 事前測定和事后測定比較設(shè)計是按照測定被試的方式來分類的設(shè)計類型D 事前測定，是指在實驗處理實施前對被試時行有關(guān)研究內(nèi)容方面的測定，事后測定 是指在實驗處理實施后對被試進行有關(guān)研究內(nèi)容方面的測定。前后兩次測定的差 異，就不能被認為是實驗處理的結(jié)果5四種關(guān)于文獻綜述的說法中，正確的是( ) 。A 文獻綜述是指在全面搜集有關(guān)文獻資料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過歸納整理、分析鑒別，對一定時期內(nèi)某個學(xué)科或?qū)ｎ}的研究成果和進展進行系統(tǒng)

4、、全面的敘述和評論B 文獻綜述分為應(yīng)用性的和專題性的兩種形式C 綜合性的綜述與專題性的綜述的異同之處是研究內(nèi)容相同、研究手段、方法不同D 文獻綜述的特征是依據(jù)過去和現(xiàn)在的研究成果，推論出未來的發(fā)展方向，并提出自己的建議二、判斷題(每題 3 分，共 45分)6 搜集教育科學(xué)研究文獻的主要渠道有：圖書館，檔案館，博物館，社會、科學(xué)、教育事業(yè) 單位或機構(gòu)，學(xué)術(shù)會議和個人資料交流，計算機互聯(lián)網(wǎng)。 ( )A 正確 B 。錯誤C 無錯，但不完備 D 存在部分錯誤7 編制測驗題目是編制測驗的中心環(huán)節(jié)，測驗題目是具體體現(xiàn)測驗?zāi)康牡闹匾獌?nèi)容，也 是決定測驗好壞的重要方面。 ( )A 正確 B 錯誤C 無錯，但不

5、完備 D 存在部分錯誤8 研究的效度是指研究在提示所研究內(nèi)容的本質(zhì)或其規(guī)律方面的準確、客觀、科學(xué)程度， 或者說研究結(jié)果符合客觀實際的程度。 ( )A 正確 B 錯誤C 無錯，但不完備 D 存在部分錯誤9 文獻法和內(nèi)容分析法都能用于文獻的研究，同屬于非接觸性方法。內(nèi)容分析法與文獻 法相比更側(cè)重于定量分析。 ( )A 正確 B 錯誤C 無錯，但不完備 D 存在部分錯誤10. 測驗(或，測驗量表)法是教育與心理學(xué)研究中常用的一種研究方法，這種方法主要用于人的個性及其它個別心理差異的定量化研究。 ( )A 正確 B 錯誤C 無錯，但不完備 D 存在部分錯誤11 在實驗設(shè)計中可以采用兩種控制無關(guān)變量的方

6、法，他們分別是無關(guān)變量的消除和無 關(guān)變量保持恒定。 ( )A 正確 B 錯誤C 無錯，但不完備 D 存在部分錯誤12 在假設(shè)檢驗過程中允許犯第二類錯誤的概率又稱為小概率事件。 ( )A. 正確 B 錯誤C 無錯，但不完備 D 存在部分錯誤13. 兩種變量值變化方向無一定規(guī)律，即一種變量值變化時，另一種變量值可能變化也可能不 變化，并且不變或變大、變小的情況為隨機的，這兩種變量之間的關(guān)系稱為零相關(guān)。 ( )A 正確 B 錯誤C 無錯，但不完備 D 存在部分錯誤14. 結(jié)構(gòu)型問卷又稱封閉式問卷，即在研究者事先規(guī)定的各種答案中，填答者選擇認為符合自己當(dāng)時意見、態(tài)度的一個或幾個答案。 ( )A 正確

7、B 錯誤C 無錯，但不完備 D 存在部分錯誤15 測驗法又稱測驗量表法，主要用于人的個性及其它個別心理差異和人的行為個別差異方面的定量化研究，具有診斷與預(yù)測二種功能。 ( )A 正確 B 錯誤C 無錯，但不完備 D 存在部分錯誤16 教育科學(xué)研究方法可以按照方法中使用的手段分為四種基本類型；思辨、實證、數(shù)學(xué) 方法、符號表述四類基本方法。 ( )A 正確 B 錯誤C 無錯，但不完備 D 存在部分錯誤17 整群隨機取樣法的優(yōu)點是樣本比較集中，適宜于某些特定的研究。如教學(xué)實驗一般 要求以班為單位進行研究，而不能打亂原有的教學(xué)單位。因此，在教育科學(xué)研究中，特別是教 育實驗中常用此法。此外，在規(guī)模較大的

8、調(diào)查研究中，整群隨機抽樣易于組織，可節(jié)省人力、物 力和時間；其缺點是樣本分布不均勻，代表性較差，抽樣誤差(因各群闖差異較大)也比較大。( )A 完全正確 B 完全錯誤C 無錯誤，但不完備 D 部分錯誤18 一般來說，在自然環(huán)境中所進行的研究，其結(jié)果的內(nèi)部效度較高；然而，在實驗室環(huán)境中所進行的研究，其結(jié)果的外部效度較高。 ( )A 完全正確 B 完全錯誤C 無錯誤，但不完備 D 部分錯誤19 操作定義的最大特征就是它的可觀測性，做出操作定義的過程就是將變量或指標的 抽象陳述轉(zhuǎn)化為具體的操作陳述的過程。在實際研究工作中，對同一問題的研究有時會得出 不同的結(jié)論，變量與指標等的操作定義不同常常是造成該

9、情況的主要原因之一。 ( )A 完全正確 B 完全錯誤C 無錯誤，但不完備 D 部分錯誤20 無關(guān)變量可產(chǎn)生兩種影響效應(yīng)：研究結(jié)果不準確、研究結(jié)果的不一致，二者稱為研究 誤差。研究誤差分為隨機誤差和系統(tǒng)誤差。系統(tǒng)誤差又叫可變誤差，是由偶然、隨機的無關(guān)變 量引起的。因為，其方向和大小的變化完全是隨機的、無規(guī)律的，所以，較難以控制。隨機誤差又叫常定誤差，是由常定的、有規(guī)律的無關(guān)變量引起的。A .完全正確 B .完全錯誤C .無錯誤，但不完備D .部分錯誤三、簡答題（每小題 10分，共20分）21. 個別訪談和集體訪談各自適用于哪些情況？22. 等級相關(guān)的使用條件有哪些？四、實踐題（共20分）23

10、.某小學(xué)對學(xué)生的成績記錄分三部分組成，即平時練習(xí)成績XI、期中檢測成績 Xz、期末考試成績X3。假設(shè)這三部分成績一律采用百分制考評，同時三部分成績的權(quán)重分別是0.20 ,0. 40和0.40。若一位學(xué)生的平時作業(yè)成績?yōu)閄i= 90分，其中測驗成績?yōu)?Xz =90分，期末考試成績?yōu)閄3 =80分，那么該學(xué)生的綜合考評成績是多少？試卷代號：2044中央廣播電視大學(xué) 2011-2012學(xué)年度第二學(xué)期“開放?？啤逼谀┛荚嚕ò腴_卷）教育研究方法試題答案及評分標準2012 年7月一、單選題（每題3分，共15分）1 .A2 .D 3.D4. B5.A、判斷題（每題3分共45分）6 .A7 .A 8.A9.

11、A10.A11.A12.B13.A 14.A15 .C16.A17.A18.B 19.A20 .D三、簡答題I每小題10分，共20分）21 .個別訪談，適合于訪問某個特定個體的情況，了解帶有隱私性、隱蔽性和個人性的情 況，作深入的與“解剖麻省”式的研究。集體訪談，適合于了解某個群體（比如男生、特殊家庭的 學(xué)生、有某種共同愛好的學(xué)生等）的情況和想法。22 .等級相關(guān)的使用條件（1）兩列觀測數(shù)據(jù)都是順序變量數(shù)據(jù)，或其中一列數(shù)據(jù)是順序變量數(shù)據(jù)，另一列數(shù)據(jù)是連 續(xù)變量的數(shù)據(jù)。（2）麗個連續(xù)變量的觀測數(shù)據(jù)，其中有一列或兩列數(shù)據(jù)的獲得，主要依靠非測量方法進行 粗略評估得到。四、實踐題（共20分）23 .用

12、加權(quán)平均數(shù)公式進行計算:0. 20 X Xj + 0.40 X X, 0.4 0 X X,0.20 + 0.40+0. 40將平時作業(yè)成績?yōu)?XI 一 90分，其中測驗成績?yōu)?X2 =90分，期末考試成績?yōu)?X3 =80分;代入上式，則該學(xué)生的綜合考評成績?yōu)椋?.2 X 90+0.4 X 90+0.4 X 80=86（分）中央廣播電視大學(xué) 2012-2013學(xué)年度第一學(xué)期“開放?？啤逼谀┛荚嚕ò腴_卷） 教育研究方法 試題一、單選題（每題3分，共15分）1 .四種關(guān)于文獻綜述的說法中，正確的是 （）。A .文獻綜述是指在全面搜集有關(guān)文獻資料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過歸納整理、分析鑒別，對一 定時期內(nèi)某個學(xué)科

13、或?qū)ｎ}的研究成果和進展進行系統(tǒng)、全面的敘述和評論B .文獻綜述分為應(yīng)用性的和專題性的兩種形式C .綜合性的綜述與專題性的綜述的異同之處是研究內(nèi)容相同、研究手段、方法不同D .文獻綜述的特征是依據(jù)過去和現(xiàn)在的研究成果，推論出未來的發(fā)展方向，并提出自 己的建議2.下列不屬于設(shè)計研究指標的原則的是 （）。A .以理論假設(shè)為指導(dǎo)的原則B .完整性原則C .簡明、可行性原則 D .經(jīng)濟性原則3 .下列不屬于觀察的設(shè)計內(nèi)容的是 （A .問題、目的對象的確定B .理論準備、內(nèi)容、項目與表格設(shè)計C .試探性觀察與觀察取樣D .籌備觀察資金和聯(lián)系投資者'-Qi rti n 4. 公式*專用于下列哪種取樣

14、方法（）。A .簡單隨機取樣法 B .分層隨機取樣法C .多段隨機取樣法 D .定額取樣法5. 下列說法中正確的是 （）。A .教育統(tǒng)計主要用于研究內(nèi)容的分類整理、編制數(shù)據(jù)的各種圖表、定量分析和由樣本 推論總體等B .對研究獲得的有效內(nèi)容進行統(tǒng)計處理，使其成為數(shù)據(jù)形式和數(shù)據(jù)表現(xiàn)形式的研究 材料，以數(shù)量化的方式說明研究結(jié)果，稱為研究結(jié)果的定性描述C .定量研究方法還要求對收集來的數(shù)據(jù)資料進行相應(yīng)的統(tǒng)計分析D .統(tǒng)計方法是教育科學(xué)研究的重要工具、方法，以為“統(tǒng)計萬能”的思想雖然有些過激，但是基本上是正確的 二、判斷題(每題 3 分，共 45分)6 教育研究文獻的內(nèi)容多種多樣，按其的性質(zhì)、內(nèi)容加工方

15、式、用途大致可分為四類，分 別是零次文獻、一次文獻、二次文獻和三次文獻。 ( )A 正確 B 錯誤C 無錯，但不完備 D 存在部分錯誤14 測驗法又稱測驗量表法，主要用于人的個性及其它個別心理差異和人的行為個別差 異方面的定量化，具有診斷與預(yù)測二種功能。 ( )A 正確 B 錯誤C 無錯，但不完備 D 存在部分錯誤15. 操作定義就是用可以感知、但無法度量的事物、事件、現(xiàn)象和方法對變量或指標做出 具體的界定、說明。 ( )A 正確 B 錯誤C 無錯，但不完備 D 存在部分錯誤16 隨機取樣法在理論上最符合概率論原理。當(dāng)研究者對所研究總體中各類個體的比例 不了解，或總體中的個體之間差異程度較小，

16、或樣本數(shù)目較大等情況下，它是一種很好的取樣 方法。但是，它有自己的限制要求和局限性：事先把研究對象編號，比較費時費力；如果總體中 的個體分散，抽取到的樣本的分布也比較分散，給研究帶來困難；當(dāng)樣本容量較小時，可能發(fā)生 偏差，影響樣本的代表性。 ( )A 完全正確 B 完全錯誤C 無錯誤，但不完備 D 部分錯誤17. 等距變量有相等單位，能用數(shù)量準確說明某一量比另一量大(或小)多少，但無絕對零 點，像身高、攝氏溫度、體重、百分制計分等都是等距變量的例子。 ( )A 完全正確 B 完全錯誤C 無錯誤，但不完備 D 部分錯誤18 操作定義的作用主要有 4 條：第一，它有利于提高研究的客觀性；第二，它有

17、助于研究 假設(shè)的檢驗；第三，它有利于提高教育科學(xué)研究的統(tǒng)一性；第四，它有利于提高研究結(jié)果的可比 性。 ( )A 完全正確 B 完全錯誤C 無錯誤，但不完備 D 部分錯誤19 次數(shù)分布也稱為頻數(shù)分布，指的是一批數(shù)據(jù)中各個不同數(shù)值所出現(xiàn)的次數(shù)情況，或者 是指一批數(shù)據(jù)在按等距劃分的各個區(qū)域(組)內(nèi)出現(xiàn)的次數(shù)情況。 ( )A 完全正確 B 完全錯誤C 無錯誤，但不完備 D 部分錯誤20 控制無關(guān)變量的平衡法就是對某些不能被消除，又不能（或不便）被恒定的無關(guān)變量， 通過采取某些綜合平衡的措施或方式，使其影響通過平衡而抵消，達到控制它們的方法。（）A .完全正確 B .完全錯誤C .無錯誤，但不完備D .

18、部分錯誤三、簡答題（每小題 10分，共20分）21. 題目難度項目分析包括哪些內(nèi)容？22. 教材中提出的觀察標準是什么？四、實踐題（共20分）23- »小學(xué)對學(xué)生的感詼記暈分三萍分即平時竦習(xí)賤績"期中檢忌、陰末 著試成軌藥眾設(shè)這三都分成績一律采用百分制考評，詞時三部分枚境的權(quán)藍分別墾山麵.0,40和0,莽一他學(xué)生的平時件業(yè)成細為丘-80井施中測驗嵐績?yōu)閄, =90分期末考 試成績?yōu)閄.-1QO*.那么誅學(xué)生的嫌合考評成境是滋少？歡迎下載13試卷代號：2044中央廣播電視大學(xué) 2012-2013學(xué)年度第一學(xué)期“開放專科”期末考試（半開卷）教育研究方法試題答案及評分標準單選題（

19、每題3分，共15分）6. A 7.A 8。A9.A '10.A11. A 12.D13 .A14 .C15 .D16. A 17.D18 .C19 .A20 .A三、簡答題（每小題10分,共20分）判斷題（每題3分，共45分）21.題目難度項目分析又稱題目分析，包括兩個方面，一個是質(zhì)的分析，一個是量的分析。對題目編輯中提出的一般原則、題目的內(nèi)容、形式，取材的適切性方面進行分析，這是質(zhì)的分析。所謂量的分析就是指通過題目預(yù)測結(jié)果進行統(tǒng)計分析，確定題目難度，區(qū)分度以及被試 對各種答案的反應(yīng)情況。22.觀察的標準： 真實，即要注意避免個人偏見、“先人為主”的觀念，同時善于識別“假 象”。（2）

20、全面系統(tǒng)地觀察，把握事物的一切方面、一切聯(lián)系，不能只抓住一些孤立的個別的現(xiàn) 象。（3）對發(fā)展過程進行動態(tài)的觀察，不要只抓一兩次的現(xiàn)象就做分析。四、實踐題（共20分）23.0. 20 X X +0, 4OX Xj +0. 40 X Xs = O.ao-FO, 40+0, 40將平時件業(yè)痕績?yōu)槿藘页醴?、其屮測驗嵋績?yōu)閄?=90分，期未考試成績?yōu)閄j=1QO分; 代人上式則該學(xué)生的綜合考評辰績?yōu)閰[0.2X80+0. 4X90 + 0.4X100-94（分）中央廣播電視大學(xué) 2011-2012學(xué)年度第一學(xué)期“開放?？啤逼谀┛荚嚕ò腴_卷） 教育研究方法試題一、單選題（每題 3分.共15分）1 .下列關(guān)于

21、區(qū)分度的說法中，正確的是（）。A .區(qū)分度又稱鑒別度，指每一題目對所測量的心理特性（或?qū)W習(xí)成績）的有效程度B 區(qū)分度分析有兩個方面，一個是題目內(nèi)部一致性分析，另一個是外在效度的分析C 外在效度的分析與區(qū)分度分析無關(guān)D 題目內(nèi)部區(qū)分度分析指檢查個別試題與整個測驗之內(nèi)間的一致性2 探索性研究常采用的研究方式包括 ( ) 。A 文獻調(diào)查、經(jīng)驗調(diào)查、典型情況或個案分析B 調(diào)查性研究、關(guān)系性研究、發(fā)展性研究C 真實驗研究、準實驗研究、現(xiàn)場實驗研究D 基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、趨勢研究3 關(guān)于實驗設(shè)計的下列說法中，正確的是 ( ) 。A 事前測定和事后測定比較設(shè)計的優(yōu)點是有了兩次測定可以進行比較，缺點是由于 先

22、后兩次是在不同的時間測定的，因而對于測量工具、評價人員標準及多種因素交 互作用等引起的變化，難以進行良好的控制，但不會降低結(jié)果解釋的效度B 區(qū)組設(shè)計是將被試按區(qū)組分類，使每一區(qū)組的被試盡量保持同樣數(shù)量，然后將區(qū)組 內(nèi)被試隨機分派到各個實驗處理中去C 區(qū)組設(shè)計的一種方式是配對，即根據(jù)研究的要求，將影響研究結(jié)果的某些因素水平 相同的被試配對，得到不同水平的被試對，然后隨機讓其中的一個，接受實驗處理D 區(qū)組設(shè)計形式易產(chǎn)生順序誤差，對于這些誤差不能采用ABBA循環(huán)法平衡。這樣，每種處理進行實驗就不止一次，需要平衡的無關(guān)變量效果層次越多，每種實驗 處理實驗測定的次數(shù)越多4. 下列說法中正確的是 ()。A

23、 差異量越大，表示數(shù)據(jù)分布的范圍越集中，差異量越小，表示數(shù)據(jù)分布得越廣B .自由度是反映分布或數(shù)據(jù)差異信息的個數(shù)，即誤差 (Xi-X) 的個數(shù)C .描述一組數(shù)據(jù)的全貌可以用集中量數(shù)來描述。因為集中量數(shù)僅描述了一組數(shù)據(jù)的 平均水平和典型情況D .總體方差和總體標準差基本上等于樣本方差和樣本標準差5. 下列說法中正確的是 ( )。A .區(qū)分度指標等于 0.2時，題目評價為優(yōu)良B .難度在 0.5 時，區(qū)分度最大C .區(qū)分度分析有兩個方面，一個是題目內(nèi)部一致性分析，另一個是內(nèi)在效度的分析D .一般講，區(qū)分度越接近 1 時，難度越大二、判斷題(每題 3 分，共 45分)6 .觀察記錄的方式有頻率記錄、

24、等級記錄、行為檢核記錄、現(xiàn)象描述記錄、圖形記錄。( )A .正確 B .錯誤C 無錯，但不完備 D 存在部分錯誤7 積差相關(guān)又稱積矩相關(guān)，當(dāng)兩種變量都是正態(tài)連續(xù)變量，而且兩者之間存在線性關(guān)系， 可以用積差相關(guān)法計算這兩種變量之間的相關(guān)關(guān)系。 ( )A 正確 B 錯誤C 無錯，但不完備 D 存在部分錯誤8 實驗法中的“配對法”設(shè)計是指：實驗設(shè)計中，將被試分為兩組，一組施以實驗處理稱作 實驗組，另一組不給實驗處理，稱作控制組，最后測定對某種刺激的反應(yīng)，然后比較兩組反應(yīng)上 的差異。 ( )A 正確 B 錯誤C 無錯，但不完備 D 存在部分錯誤9 在編制尺度式問卷時，尺度范圍在7± 2 之間

25、最好。 ( )A 正確 B 錯誤C 無錯，但不完備 D 存在部分錯誤10. 度量、描述離中趨勢的統(tǒng)計量稱為差異量數(shù)。常用的差異量數(shù)有平均差、方差、標準 差等。( )A 正確 B 錯誤C 無錯，但不完備 D 存在部分錯誤11. 內(nèi)容分析法具有對于研究因果關(guān)系的實驗數(shù)據(jù)，進行客觀而有系統(tǒng)的分析，并且加以 量化描述的基本特征。 ( )A 正確 B 錯誤C 無錯，但不完備 D 存在部分錯誤12. 量化處理是對經(jīng)過編碼分類的資料，運用定性分析的方式進行評價和差異檢驗。 ( )A .正確 B.錯誤C 無錯，但不完備 D 存在部分錯誤13. 量表是一組符號或一組數(shù)量，經(jīng)過某種建構(gòu)過程，使之依一定規(guī)則描述該量

26、表所測量的行為特性，可以分為三種量化水平：名稱量表、等距量表、等比量表。 ( )A. 正確 B .錯誤C 無錯，但不完備 D .存在部分錯誤14. 測驗的客觀性是關(guān)于測驗系統(tǒng)化過程好壞程度的指標。包括二個方面：測驗刺激的 客觀性、量化的客觀性。 ( )A. 正確 B .錯誤C .無錯，但不完備 D .存在部分錯誤15. 時間取樣是選取某一段時間作為觀察記錄的對象。 ( )A .正確 B .錯誤C 無錯，但不完備 D 存在部分錯誤16. 分層隨機取樣法的優(yōu)點是代表性和推論的精確性較好。它適用于總體單位數(shù)量較 多，并且內(nèi)部差異較大的研究對象，在樣本數(shù)量相同時，它比簡單隨機取樣法、等距隨機取樣法 的

27、抽樣誤差小，而在抽樣誤差的要求相同時，它則比簡單隨機取樣、等距隨機取樣所需樣本容 量少。分層隨機取樣法的局限性是要求對總體各單位的情況有較多的了解，否則就難以做出 科學(xué)的分類。 ( )A. 完全正確 B 完全錯誤C 無錯誤，但不完備 D 部分錯誤17. 等距隨機取樣法是先將總體各單位按某一標志順序編號并排列，再用總體N 除以樣本容量 n ，求得抽樣間隔，然后在第一個抽樣間隔內(nèi)隨機抽取一個作為第一次抽樣，并按抽樣距離作等距 抽樣，連續(xù)抽樣直到滿足抽樣容量。等距隨機取樣法比簡單隨機取樣法更簡便，它能在總體的整個 范圍內(nèi)有系統(tǒng)地抽取樣本，因此，一般情況，其樣本更為準確、抽樣誤差比簡單隨機取樣誤差小。

28、但 是，如果總體中存在周期性的波動或變化，系統(tǒng)取樣所得的樣本就可能出現(xiàn)系統(tǒng)偏差。 ( )A 完全正確 B 完全錯誤C 無錯誤，但不完備 D 部分錯誤18. 變量或指標的操作定義愈獨特，它所包含的信息就越多越具體，因而就能更明確無誤 地與其它事物、特征區(qū)分開來，增加變量和研究的可重復(fù)性，提高研究的內(nèi)部效度。但是，在提 高操作定義獨特性的同時，會限制研究變量、指標的代表性(普遍適用性)，從而降低研究的外 部效度。 ( )A 完全正確 B 完全錯誤C 無錯誤，但不完備 D 部分錯誤19. 設(shè)計操作定義的靜態(tài)特征描述法是通過描述客體或事物所具有的靜態(tài)特征，來給“變量”下 操作定義的一種方法。在教育科學(xué)研究中，研究者常采用靜態(tài)特征描述法，通過描述客體或事物的 靜態(tài)構(gòu)造性質(zhì)、內(nèi)存品質(zhì)和特征等，來給變量下操作定義。該方法與動態(tài)特征描述法的區(qū)別在于， 動態(tài)特征描述法主要描述客體或事物所具有的能動的、動態(tài)的行為表現(xiàn)，側(cè)重過程，而靜態(tài)特征描 述法則主要描述客體或事物所已經(jīng)具備的靜態(tài)特征和內(nèi)在性質(zhì)，側(cè)重結(jié)果。 ( )A 完全正確 B 完全錯誤C 無錯誤，但不完備 D 部分錯誤