新課程改革背景下的高中歷史討論法教學(xué)

1、新課程改革背景下的高中歷史討論法教學(xué)【摘要】：p ：討論法能夠有效增進(jìn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流和互動，讓學(xué)生在課堂上能夠積極地去思考問題，并解決問題，因此可以說，討論法教學(xué)更加符合高中學(xué)生心理特征，同時也體現(xiàn)了新課改素質(zhì)教育的理念?！娟P(guān)鍵詞】：p ：新課程改革；高中歷史；討論新課改要求以學(xué)生為本，在課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生主體地位，運用教學(xué)方法以及教學(xué)方式的改變來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，在學(xué)習(xí)知識的同時培養(yǎng)其創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力。討論法能夠有效增進(jìn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流和互動，讓學(xué)生在課堂上能夠積極地去思考問題，并解決問題，因此可以說，討論法教學(xué)更

2、加符合高中學(xué)生心理特征，同時也體現(xiàn)了新課改素質(zhì)教育的理念。一、將討論法融合到高中歷史教學(xué)中的作用及意義首先，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師雖然具有豐富的經(jīng)驗，但是教學(xué)觀念以及教學(xué)方法都較為傳統(tǒng)，對于新興事物的接受能力相對較慢，在課堂教學(xué)時只是按照既定的教學(xué)設(shè)計對學(xué)生進(jìn)行知識的講解，忽略了學(xué)生主觀能動性。其次，由于應(yīng)試教育壓力的影響，大部分高中教師都會將注意力集中在學(xué)生成績的好壞上，為了有效提高成績，教師會布置大量作業(yè)，以提高教學(xué)強度。這樣一來，雖然學(xué)生卷面成績提高了，但是卻會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。最后，傳統(tǒng)的歷史課堂由于教學(xué)方法以及教學(xué)觀念的原因，課堂氣氛較為死板和嚴(yán)肅，教師只是一味的講，而學(xué)生聽沒聽，聽

3、進(jìn)去多少教師并不了解。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題時，也無法跟教師溝通，從而導(dǎo)致基礎(chǔ)不牢固，知識理解出現(xiàn)問題等現(xiàn)象。將討論法融入到高中歷史教學(xué)中，首先，能夠把課堂歸還于學(xué)生，凸顯學(xué)生主體地位，強調(diào)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有效地調(diào)動學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生積極主動地獲取知識。其次，在討論和研究過程中，學(xué)生可以不斷發(fā)現(xiàn)問題并且試圖自己解決問題，在解決問題的過程中，不但可以對基礎(chǔ)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時還能夠更加牢固地進(jìn)行相關(guān)知識的記憶。通過團(tuán)隊合作和互動，學(xué)生可以在吸取他人寶貴經(jīng)驗的同時，增強其團(tuán)隊合作能力。最后，在高中歷史課堂教學(xué)中，有效的運用討論教學(xué)法，可以使學(xué)生對課堂教學(xué)的重點和內(nèi)容更加清晰，同

4、時也可以使教師更加了解學(xué)生，幫助教師制定更加科學(xué)有效的教學(xué)計劃，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。二、新課程改革背景下的高中歷史討論法應(yīng)用策略1、圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，巧妙設(shè)置討論問題每一次討論都是針對相應(yīng)的話題而展開，如果沒有話題的設(shè)置，則討論會失去意義。教師應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行課堂話題的設(shè)置，討論話題必須要能夠引起學(xué)生興趣且具有探究意義，這樣不但可以調(diào)動學(xué)生討論的積極性，同時也能夠使學(xué)生在討論中獲得知識。比如，在罷黜百家獨尊儒術(shù)的教學(xué)中，教師可以將儒術(shù)的思想對于后世的影響來作為討論的話題，引導(dǎo)學(xué)生對儒術(shù)思想進(jìn)行分析p ，并且讓學(xué)生以后世人的身份，來討論其積極和消極意義。2、合理引導(dǎo)討論，及時評

5、價糾錯首先，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和研究，在討論的過程中，小組內(nèi)的成員必須以尊重每一名組員為基礎(chǔ)，認(rèn)真聽取他人的意見和觀點，不斷的與之交流和提問，通過交流實現(xiàn)雙向的學(xué)習(xí)，使每名同學(xué)的實際能力都能夠提高。其次，教師還應(yīng)當(dāng)積極的聽取學(xué)生的意見，走進(jìn)學(xué)生之中，參與學(xué)生的討論，發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)突出的學(xué)生就對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生錯誤的學(xué)生就進(jìn)行簡單的指正，及時的擺正學(xué)生的討論中的方向和位置，讓學(xué)生在一個良好的環(huán)境中，進(jìn)行最有效的討論。最后，小組成員在討論之后要制定實驗計劃，認(rèn)真記錄數(shù)據(jù)，分析p 數(shù)據(jù)，進(jìn)而得出結(jié)論，總結(jié)實驗和討論過程中的發(fā)現(xiàn)和心得。在這個過程中，學(xué)生不僅增強了自己的自主探究能力，更是加強了觀

6、察能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，對于個人綜合素質(zhì)的提升有非常大的幫助。3、立足教學(xué)實際，豐富討論形式高中歷史內(nèi)容豐富，要求記憶和理解的知識比較多，因此在利用討論教學(xué)法時，教師需要開動腦筋，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)挠懻撔问?，這樣不但有利于討論者之間的思維撞擊，同時也可以在科學(xué)的討論形式引導(dǎo)下，改善課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性。就目前的課堂教學(xué)經(jīng)驗來看，辯論與分組討論相互結(jié)合會產(chǎn)生更加有效的教學(xué)效果。比如，在太平天國運動教學(xué)中，教師可以在課前將學(xué)生分為正反兩方，以太平天國運動是否是單純的舊式農(nóng)民運動來作為辯論的題目，讓兩組學(xué)生分別去搜集資料。在課堂上，教師可以將正反雙方的學(xué)生根據(jù)搜集的資料來為自己所支持的觀點進(jìn)行辯論，同組學(xué)生之間可以對資料進(jìn)行整理和歸納，來幫助辯論者理清思路。這樣一來，在雙方學(xué)生激烈的辯論壓力下，學(xué)生不斷鞏固了知識，同時還收獲了更多的課外相關(guān)知識，鍛煉了思維能