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文檔簡介

1、多元智能理論及其啟示人民教育（半月刊）今年第 17 期發(fā)表了多元智能理論創(chuàng)始人、哈佛大學教授霍華德·加德納的一篇演講，對該理論誕生以來 20 年的歷程進行了回顧。這篇演講的譯者是北京工商大學教授沈致??；沈教授曾翻譯了加德納的名著多元智能一書。人民教育雜志同期還配發(fā)了知名教育家陶西平的文章 多元智能與課程改革 ，陶文說， 1900 年，法國心理學家阿爾弗萊德·比奈成功地發(fā)明了“智商測試”。此前人們只能憑直覺判斷或評估人的天資，而現(xiàn)在智力定量化了。但是，許多被認為是智商高的人，在步入成年后未必有建樹；而有些被認為是智商低的人，卻取得了很大成就。此其一。其二，傳統(tǒng)的以語言和數(shù)學邏

2、輯智能為核心的智力理論，局限性也越來越明顯。一是智力內(nèi)涵的局限性一是智力與現(xiàn)實世界的割裂性；三是忽視情感與態(tài)度的培養(yǎng)。于是人們對單一智力理論提出了質(zhì)疑。而腦科學的研究成果強化了對傳統(tǒng)智力理論的挑戰(zhàn)。神經(jīng)學研究表明，人的神經(jīng)系統(tǒng)經(jīng)過長期的演變已經(jīng)形成了相對獨立的多種智能，每個正常的人都在一定程度上擁有其中的多項智能。人類個體的不同在于所擁有的智能的程度和組合不同。于是一些專家提出了多元智能理論，其中影響最大的當是 H·加德納提出的多元智能理論。 陶文指出，在加德納理論中，人的智能是多元的；而且這種多元是開放的，不是封閉的，人們將不斷地對人的智能種類進行開掘，某種能力只要得到實踐的和生理解剖的足夠證據(jù)的支持，就可以進入多元智能的框架之中。 陶文最后認為，多元智能理論對我國正在進行的課程改革有五條極為有益的啟示。 （一）我們的課改應(yīng)以培養(yǎng)多元智能為重要目標； （二）我們的課改應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點； （三）我們的課改應(yīng)樹立人人都能成功的學生觀；（四）我們的課改應(yīng)樹立因

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