淺談動手操作在數(shù)學課堂中存在的問題與對應策略分析

1、1 / 9 淺談動手操作在數(shù)學課堂中存在的問題與應對策略作者單位：靖西市武平鎮(zhèn)大道中心小學倫生龍【摘要】 ： 數(shù)學課堂是學生學習數(shù)學知識的主陣地, 它是否具有活力 ,直接影響學生數(shù)學學習的效率。操作活動能激活學生思維, 讓學生對學習容產(chǎn)生濃厚的興趣, 變要我學為我要學。 數(shù)學課程標準明確指出“有效的數(shù)學學習活動不能單純依靠模仿和記憶，動手實踐、 自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，動手操作，是新課程中一個重要理念。 在教學中適當讓學生進展動手操作，不僅能有效解決數(shù)學知識的抽象性與學生思維形象性的矛盾，而且對激發(fā)學生在學習動機， 提高動手操作能力， 進而培養(yǎng)學生合作探究意識和數(shù)學思維的開

2、展，有積極的意義。然而，在日常教學中，“動手操作 活動常常流于一種形式，有些課堂上甚至出現(xiàn)了操作錯位的現(xiàn)象?！娟P(guān)鍵詞】：動手操作數(shù)學課堂問題對策數(shù)學課程標準 明確指出“有效的數(shù)學學習活動不能單純依靠模仿和記憶， 動手實踐、 自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在教學中適當讓學生進展動手操作，不僅能有效解決數(shù)學知識的抽象性與學生思維形象性的矛盾，而且對激發(fā)學生在學習動機，提高動手操作能力，進而培養(yǎng)學生合作探究意識和數(shù)學思維的開展，有積極的意義。 低年級學生活潑好動， 他們的思維是一個由具體形象思維到抽象思維的開展過程，只有通過自己動手操作，積極思考，才能有效地解決數(shù)學知識的抽象性與兒童思

3、維形象性的矛盾。在課堂教2 / 9 學中，學生動手操作越來越受到教師們的重視，特別是公開課、比賽課中，都喜歡讓學生“動動手?？墒菑膶嶋H教學狀況看來，在這些動手操作中還是存在一些問題，有些操作只是一種“擺設而已，操作活動流于一種形式，有些課堂上甚至出現(xiàn)了操作錯位的現(xiàn)象。一、動手操作課堂場面混亂操作材料的使用是為了有效地完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。 是否使用操作材料要根據(jù)教學容和教學目標來確定，無視教學容與教學目標而任意選擇操作材料， 不但不能發(fā)揮操作材料的積極作用，還有可能產(chǎn)生消極影響。案例：在教學一年級下冊分類與整理時，在探究階段，教師讓同桌之間互相介紹各自帶來的積木，再把帶來的積木分一分，

4、集體匯報為什么要這樣分？結(jié)果，學生帶來的積木色彩、造型各異，有的學生就搭起了小房子， 有的學生玩起了小拼圖， 數(shù)學課變成了小朋友的玩具活動課。學生根本不理會教師的提問，教室里亂糟糟的，有的學生離開座位找玩具。 教師無可奈何， 最后只能強行阻止了這種混亂的現(xiàn)象。原因：教學片斷中，教師讓學生通過摸一摸、看一看、數(shù)一數(shù)等體驗，初步了解長方體、正方體的簡單特點，這一做法，無論從探索知識規(guī)律方面來看，還是培養(yǎng)學生的思維能力方面都是無可厚非的。是什么因素造成了這種混亂的局面？一方面，低年級學生的注意力顯著地帶著無意性和情緒性， 動手操作過程中常常被操作材料鮮艷的色彩、奇特的形狀所吸引， 由著自己的興致來擺

5、弄操作材料。另一方面，3 / 9 教師過分追求動手操作的目的和實效，卻無視了對動手操作的過程進展細致的調(diào)控。對策： 1、慎選材料，排除無關(guān)屬性的干擾動手操作是一種探究知識的手段， 是多種感官參與認識過程的學習方式，大局部低年級學生在動手操作過程中往往被操作材料奇特的形狀、多姿的色彩等外部特征所吸引，不能始終對操作對象保持有目的、定向的的注意，不能準確地抓住重點做深入的觀察研究。因此，在教學中，教師應該慎重選用操作材料，弱化操作材料本身的色彩、形狀對學生的吸引力，盡量選擇間接地操作材料，在教學中，我們要引導學生排除無關(guān)屬性的干擾，研究事物的本質(zhì)屬性。 選擇操作材料的一條重要標準是要看該操作材料是

6、否有利于認知活動的開展。如果答案是否認的， 那么直觀操作材料就是無益的，甚至可能分散學生注意力和阻礙他們的思維進程。 由此可見，操作材料的選擇要同時考慮低年級學生的年齡特點和數(shù)學學科自身的特點，并不是越直觀越好。2、與時調(diào)控，提高動手操作的效果學生的年級越低 , 越需要教師的指導調(diào)控。低年級學生的知覺選擇性開展不健全， 很難保持長時間的有意注意，在動手操作的過程中時常被操作材料的外部特征所吸引，不能持久保持對操作對象定向的、有目的注意。因此，在操作過程中和操作完畢后，都要指導學生仔細觀察。指導的容，一是觀察的重點，主要觀察什么；二是觀察的方法、順序，怎樣觀察。對于操作過程中的指導調(diào)控，要引導學

7、生將觀察與操作有機地結(jié)合起來。 這樣學生離開操作材料后， 才有可能在4 / 9 頭腦中留下準確、完整的表象，進而到達促進分析綜合，幫助抽象概括的作用。因此，一方面，在選擇操作材料時，應選擇一些顏色、形象等吸引力相對較弱的物品，突出操作材料的本質(zhì)屬性。另一方面，在指導學生操作時， 教師對操作過程要與時檢查調(diào)控，以防止操作的隨意性和盲目性。二、動手操作學生缺乏主動性學生的動手操作是有目的的、主動的操作，有策略的操作。操作是學生主動的，不是教師強加給學生的義務。學生應該在自己積極、主動的操作活動中提升思考，獲得開展。操作主要是數(shù)學學習，不是為培養(yǎng)動手技能，更不是為操作而操作。案例：一位教師在教學長方

8、體和正方體的認識后，出了這樣一道題目：用 8 個正方體可以拼出哪些我們學過的立體圖形？教師讓學生嘗試解答。對于擺成的長方體的形狀， 學生們的意見不能統(tǒng)一。 此時，有的學生趕緊拿出用過的正方體進展拼組，還有的學生不知道怎么下手?？墒窃趯W生的課桌上都有小正方體，如果學生能自發(fā)的拿出小正方體擺一擺，問題就馬上解決。但大局部的學生都沒有使用操作材料，直到教師要求學生用小正方體擺一擺時，學生才開場動手操作。原因： 動手操作是數(shù)學課程標準積極提倡的一種學習方式，教學案例中，是什么因素導致學生對操作材料無動于衷？是什么讓學生缺乏自主探究解決問題的意識呢？一方面，教師在日常教學中， 為了防止學生把注意力放在操

9、作材料上，玩弄操作材料， 于是在操作材5 / 9 料的使用上提出了嚴格的要求，使學生不敢私自動操作材料， 導致學生習慣于聽教師的指令行事。 學生潛意識中形成一種想法： 教師沒有說動用操作材料那就是絕不可移動。另一方面，日常教學中，教師為了節(jié)省探究的時間， 經(jīng)常直接規(guī)定操作的每個步驟，學生只是機械的操作操作材料， 長此以往，學生面對操作材料缺乏操作和自主探究的熱情， 他們只不過是教師操作命令的執(zhí)行者，使得操作流于一種形式。對策： 1、鼓勵自主探究，借助操作材料解決數(shù)學問題學生是學習的主人， 要在操作活動中實現(xiàn)自主的開展，做深層的探究者，就必須真正參與到課堂教學的操作活動中去。只有學生認為操作活動

10、不是在教師的命令下展開，也不是教師強加給他們的義務，而是一種自身需求引發(fā)下的自覺行為，這樣的操作才是有效的。 防止動手操作流于形式， 教師應當讓學生了解動手操作的作用，培養(yǎng)學生對使用操作材料輔助解決問題的熱情。在操作活動中， 教師都要讓學生充分體驗操作活動帶來的成功感，使學生在體驗中體會運用操作材料帶來的價值， 感悟操作活動對解決問題的作用。學生清楚地了解操作活動的作用， 學生對操作材料的熱情才能長久保持，操作活動才能夠真正成為他們的一種自覺行為。2、引導思維跟進，推進動手操作的深度教師組織動手操作的目的必須明確，必須具有足夠的思維含量。在動手操作之前，學生思考著解決問題的方法，不斷提出新的想

11、法，并通過動手實踐探索問題的答案。在這個過程中， 學生不僅感知了知識的產(chǎn)生過程， 而且在探索活動中學到了科學探究的方法，開展了學6 / 9 生的思維能力與合理推理的能力。在動手操作時， 要讓學生明確為什么操作，通過操作解決什么問題，目標是什么等，不要單純地為操作而操作。在動手操作之后，還要引導學生思考一些有價值的問題。為此，我們要充分發(fā)揮低年級學生的自主性，引導學生遇到困難和實際問題時，能自覺的設計、執(zhí)行操作過程來解決問題，在操作中能把做、想、說結(jié)合起來，即在操作中能自主的思考問題，總結(jié)成果，使具體的操作經(jīng)歷上升為數(shù)學思維，提高理性認識與抽象思維能力，開展學生的思維。三、動手操作教師缺乏提煉語

12、言是思維的工具， 在動手操作時要充分發(fā)揮語言的作用，讓學生通過合作與交流， 把操作過程和思維過程用準確、精煉的數(shù)學語言表達出來。要把動手與動口結(jié)合起來， 通過語言的表達讓學生確實掌握操作過程，真正理解操作目標，使學生既加深對數(shù)學知識的理解，又培養(yǎng)了語言表達能力和思維能力。案例：十幾減九的退位減法，教師在運動會的情境下產(chǎn)生例題：15-8=?班級里有些學生馬上舉手，還有一些學生在思考。大局部學生說是 8，還有個別學生說是7。教師提問： 15-8 到底等于幾，我們請來小棒來幫助， 請小朋友拿出操作材料袋子里的小棒擺一擺。全班同學開場擺弄小棒，但很多學生并沒有按照教師的要求擺弄小棒，而是在玩小棒。結(jié)果

13、局部學生解決這類問題時都是拆小棒、數(shù)小棒，好象離開這些小棒時就不知道如何解決這類問題似的。教師如果長期這樣做，必然導致學生把動手操作當成了獲得答案的程序，而不是數(shù)7 / 9 學思維的表達。原因：之所以有這樣的結(jié)果， 是因為教師沒有認識到， 動手操作是不能代替教師的講解和學生的交流的。動手操作過程中， 給學生提供理解數(shù)學的模型和材料僅僅只是活動的第一步，動手操作的真正目的是要讓學生 “看到操作中所蘊涵的數(shù)學思想，將外部的動作化為頭腦中的表象， 進而化為頭腦中的思考， 作為教師不能讓動手操作只停留在實際操作的層面，沒有幫助學生把操作和數(shù)學思維結(jié)合起來，漠視學生已有的分析思考能力，總以低層次的操作活

14、動， 取代學生思維能力的鍛煉與提高。對策： 1、借助語言交流，實現(xiàn)動手操作質(zhì)的飛躍雖然面對的是低年級學生， 他們語言文字的組織能力較弱，在動手操作中，教師仍然需要組織學生進展交流。 借助語言把獲得的感覺、知覺、表象加以概括，形成概念、判斷，進展推理；通過語言表達來調(diào)節(jié)、整理自己的思維活動，使之逐步完善。同時，教師為了了解學生的思維活動情況， 也需要讓學生用語言表達。 可以通過傾聽他們的表達，發(fā)現(xiàn)學生操作、思維過程中的閃光點與存在問題，給予肯定或糾正。同時，通過組織學生認真聽取伙伴的表達，參與評價他人的操作過程和思維過程。教師要有意識地鼓勵、指導學生發(fā)言，促進和推動他們積極思維， 逐步提高語言表

15、達能力， 使學生順利實現(xiàn)直觀到抽象的過度，從而掌握了學習方法。2、培養(yǎng)自主學習，提高學習能力人類的知識并不是僅僅依靠傳授和模仿得來。要想促使低年級學8 / 9 生真正獲得知識， 就要把他們都當作一個小小的研究者，相關(guān)探究材料由教師提供，讓他們在動手操作中自主地探索知識，主動地感知、理解、抽象和概括知識，只有如此，這些知識才能真正化到學生已有的知識結(jié)構(gòu)中去。因此在教學中，應該多采用觀察、操作和合作等方式，給學生提供自主探究學習的時空條件，讓他們在探索過程中自己“發(fā)現(xiàn)和“創(chuàng)造知識，并在發(fā)現(xiàn)的過程中提高探究知識的能力。教師灌輸過多， 只會培養(yǎng)學生思維的隋性， 不利于學生自主探索意識的培養(yǎng)。在實際課堂

16、教學過程中，教師應該盡力提供讓全體學生都能參與探究的時機。 防止由少數(shù)優(yōu)秀學生的活動代替多數(shù)學生活動。應該做好鋪墊，盡可能讓學生在新舊知識的連接點處嘗試解答新知識，使所有學生能夠具有獨立探求解答問題的體驗，經(jīng)歷數(shù)學知識獲取的全過程，主動探尋解決問題的途徑和方法，從中享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學習。 動手操作中要為學生創(chuàng)設主動參與的時機，提供主動開展的空間，引導學生的主動參與，從而落實學生的主體地位，促進學生的主動開展，使學生的數(shù)學素質(zhì)得到提高。總之，動手操作能夠豐富學生的感性認識和直接經(jīng)歷，喚醒他們已有的知識儲藏，使他們對所學容形成清晰的表象， 從而形成新概念，掌握新的數(shù)學知識與技能。 在小學數(shù)學課堂教學中， 能夠使學生實施操作的容很多，廣闊小學數(shù)學教師應該認識到位，認真挖掘，精心設計，科學指導， 讓學生多種感官參與到操作活動中去，自行