非漢語母語低年級小學生識字教學初探

1、    非漢語母語低年級小學生識字教學初探    岑艷玲【摘 要】 識字是漢語教學的一項重要任務，是小學教學的基礎，貫穿于整個語文教學全過程。在壯族地區(qū)教漢語，由于壯族學生母語沒有送氣音、兒化音、也沒有前鼻音和后鼻音之分，教學生識漢字存在很大的困難。根據(jù)在壯族地區(qū)多年任教的實踐經驗，我總結出幾種比較行之有效的識字方法?！娟P鍵詞】 非母語漢語；識字教學；提高興趣；理解引導g622.4 a 2095-3089（2016）18-0-01識字是漢語教學的一項重要任務，是小學教學的基礎。如何才能做好少數(shù)民族學生的識字教學呢？多年來在壯族地區(qū)任教的實踐經驗，我總結出

2、幾種比較行之有效的識字方法。一、學好拼音，幫助學生讀準字音少數(shù)民族識字，學好漢語拼音是基礎，是幫助學生讀準字音的關鍵。在教學生拼音的時候，教師要以活動和游戲為主，使學生在興趣盎然中學拼音；要采取學生喜聞樂見的形式，復習鞏固漢語拼音；要把鞏固拼音與識字和學說普通話相結合，充分發(fā)揮漢語拼音幫助識字、學說普通話的作用。對于少數(shù)民族學生來說，準確讀出每一個拼音字母是最重要、同時也是最艱難的任務。蒙古族、藏族、朝鮮族等民族語言本身，是不分聲調的。我的學生大部分是壯族，他們的母語沒有送氣音、兒化音、也沒有前鼻音和后鼻音。針對這些情況，教師要特別注意教學生讀準“b-p”、“e-er”、“z、c、s-zh、c

3、h、sh”等拼音字母，要反復的教、反復的讀。通過不斷讓學生認讀、識別包含這些拼音字母的字、詞句子，不斷糾正學生受母語影響的讀音習慣，強化他們的拼音準確性。例如，在黑板上寫“春天到了”，點一個學生上來注音并拼音給大家聽，由其他學生來判斷讀音是否對了，最后再由教師糾正讀得不對的音，讓學生一起跟教師一起讀到準確為止。經常性的鍛煉和強化，把語音指導與字詞、句式和課文教學結合起來，與學說普通話結合起來，讓學生在具體的語言環(huán)境中加強訓練，從而逐步達到課程標準的要求。二、變換方式，提起學生識字興趣識字教學容易陷于單調、反復，變成一個十分枯燥無味的過程。教師必須變換多種方式方法來教學，把“枯燥無味”變成“興致

4、盎然”。低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產生深刻的印象。在課內，教師要創(chuàng)設多樣化的教學情境，利用掛圖、投影、多媒體、表演等多種形象直觀的教學手段，把復雜、抽象的教學內容變得比較簡單、明確、具體。例如，我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的圖象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，幫助學生識字、寫字，了解字詞的意思。把游戲引進課堂，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，會收到意想不到的效果。如學“雨”字，教師可以讓學生猜一猜“千條線，萬條線，落在水中看不見。”指的是什么？字謎不僅更好的激發(fā)學生識字的積極性，而且還可以讓學生動腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。三

5、、理解字意，加深學生識字效果同音字在漢字中占的比例較大，如果學生只會讀沒有理解字意，就很容易產生混淆也就達不到識字效果，尤其是少數(shù)民族學生，連近音字都容易產生混淆。許多教師都有體會，一些學生總是分不清“哪”和“那”兩個字。這就要求教師在比較中幫助學生理解字義。表示疑問的用“哪”，指較遠的地方或事物用“那”。如：“你從哪兒來？”“我到那邊去”。這樣學生就會區(qū)別“哪”和“那”了。學生之所以容易寫別字，是因為這些字有相似之處。我采用“求異識記法”識記生字。如區(qū)別同音字“飄”和“漂”，跟“風”有關的用“飄”，如“飄揚”，跟“水”有關的用“漂”，如“漂流”。理解字意，一般要把字放在詞組里面、放在句子里面

6、去理解，使學生在識字的同時，發(fā)展語言，提高認識能力，這樣學生在語言環(huán)境中學到的字詞是活的，帶著感情記憶的東西是牢固的。四、字理識字，教會學生識字方法教師在教學生識字的同時，要注重引導，教會學生識字方法，逐步培養(yǎng)學生獨立識字能力。漢字最重要的特點是以形表義，因義而音，在教學時，有意無意間滲透一些造字規(guī)律，不但可以讓學生更好地掌握所學生字，還能讓學生領悟識字的要領，拓寬視野，提高識字質量。非漢語母語的少數(shù)民族學生，開始接觸漢字，從認識到學會一般都要花較長的時間，傳統(tǒng)的教法是“死記、苦記、硬記”。依據(jù)漢字構字規(guī)律進行教學，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，可以起到很好的識字效果。如教學象形字“火”，先讓學

7、生觀察圖中的三根木頭燃起的火焰，再引導學生觀察字形，讓學生在圖片和字形之間產生聯(lián)想，在對比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而記住要認識的字。“水、日，月”之類的象形字，都可以用相同的方法進行識記。教學形聲字“晴，睛”時聯(lián)系學生曾經學過的“情”，讓學生根據(jù)形聲字的特點，利用形旁去推測字意“晴”是太陽出來了，大好晴天，所以用日字旁；“晴”是指人的眼睛，所以用“目”字旁，依次類推到“清，靖，婧”。教學會意字“從”，一人前邊走，后邊一人隨，就是從，“凹”字中間陷下去了，“凸”字中間有突出部分等等。教學“口”字旁的字，吃、唱、喝、咬等，都離不開口。學生一看見字后立刻就想到字義或讀音，組詞時就容易多了。還有“氵”旁的字，洗

8、、河、江、湖、淚、汗、汁等，這些字所表達的都與水有關。識字教學要讓少數(shù)民族學生掌握識字的規(guī)律性，遵循識字法的特點，安排練習的順序，在實踐練習中重視訓練少數(shù)民族學生觀察、模仿、分析、領悟的基本能力，在適量的閱讀和表達中鞏固識字，讓學生識字能力在實踐中逐步提高。五、及時鞏固，防止學生識字回生為了避免學生識字回生現(xiàn)象大量發(fā)生后難于補救，要適當控制識字速度，不要過分貪多求快，適當控制學習程度，盡量避免低度學習和過度學習，學后及時復習鞏固。根據(jù)兒童遺忘“先快后慢”的規(guī)律，剛剛認識的字一定要在以后的兩三天中及時復習。要調動學生的積極性，創(chuàng)造鞏固識字的辦法，鼓勵學生在閱讀中、在口頭組詞中，在生活中的各種場合，留意所學的生字，做鞏固認字的有心人。六、結束語少數(shù)民族學生識字教學雖然相對比較難，但只要我們多去探索，發(fā)揮教師的主導地位，挖掘學生蘊藏的學習潛能，引導學生去挖掘漢字中的奧秘，通過各種教法