心理健康教育論文

1、江門市加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)征文澆花需澆根，育人要育心美國心理學(xué)家特爾曼曾經(jīng)說：“取得成就的因素不在于智力、學(xué)歷等，而在于是否具備有自信心、進(jìn)取心、意志力等健康心理品質(zhì)?！睆哪撤N意義上說，健康的心理品質(zhì)是現(xiàn)代人的重要素質(zhì)，是21世紀(jì)的呼喚，也是創(chuàng)新人才的通行證。而在學(xué)生中，“后進(jìn)生” 的心理健康問題尤為突出。如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生？實(shí)踐證明其關(guān)鍵在于育人必須先育“心”培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)是我們教師不容忽視的一項(xiàng)工作。那么在后進(jìn)生教育階段又該如何培養(yǎng)他們健康的心理呢？下面，我將結(jié)合多年班主任工作實(shí)踐來談幾點(diǎn)想法：一、查清病因，對癥下藥。即分析后進(jìn)因素，做到有的放矢。后進(jìn)生的共同點(diǎn)是作業(yè)不會做，考試又

2、不合格或者思想品質(zhì)差。但是造成這種現(xiàn)狀的原因是各不相同的，多種多樣的。有的是因?yàn)橄忍熘橇Σ蛔?，有的是學(xué)習(xí)方法不對路。俗話說：“一把鑰匙開一把鎖，一種藥物醫(yī)一種病?！睘榱藢ΠY下藥，有的放矢，必須查找后進(jìn)生的“病因”，廣泛地開展調(diào)配研究。在工作中我向以前班主任，課任教師，向家長直接訪問，在同學(xué)中開座談會，與后進(jìn)生談心，以了解情況，并建立后進(jìn)生檔案，然后根據(jù)每個后進(jìn)生的情況，設(shè)計(jì)不同轉(zhuǎn)化方案，進(jìn)行深入細(xì)致的轉(zhuǎn)化工作，如：智力低下的，可采補(bǔ)課方式，教育他們選擇適合自己的是最佳學(xué)習(xí)方法；貪玩懶惰的就培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)的意志，用嚴(yán)格的紀(jì)律不約束他們的行為；情緒不穩(wěn)定的幫助他們解決碰到的各種困難，引導(dǎo)他們正確對待

3、人生；受社會不良影響的，幫助他們?nèi)绾握_對待社會現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)他們樹立正確的人后觀，如此一來，班上差生的學(xué)習(xí)積極性都調(diào)動起來，學(xué)習(xí)效率、成績、思想品德也逐步提高。二、給予后進(jìn)生應(yīng)有的愛心。喜優(yōu)厭差，這是一般教師的通病。優(yōu)生教起來省力，差生教起來費(fèi)力；優(yōu)等生能給教師帶來榮譽(yù)，差生會損害教師名聲。因此，一般教師對優(yōu)等生總是喜笑顏開，愛之有加，而對后生總是冷若冰霜，放之任之。在這種不平等的教學(xué)氣氛中后進(jìn)生得不到應(yīng)有的愛。這樣就會影響后進(jìn)生的健康成長，造成兩極分化，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的整體提高，給基礎(chǔ)教育造成巨大的損失。有的教師對待后進(jìn)生總是雞蛋里挑骨頭，抓辮子，打棍子，說不定還要使出絕招向家長告“御狀”.

4、其結(jié)果無非是學(xué)校和學(xué)生家長雙管齊下，一道對他們施加核壓力，且還將這種教育方法美其名日“家庭教育和學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合”。我認(rèn)為對待優(yōu)等生和差等生應(yīng)該一視同仁，并且要多給后進(jìn)生一些“仁”。除了教師給予他們?nèi)蕫壑耐猓耙矐?yīng)給予他們友愛之心，仁愛之心，人皆有之。我們不應(yīng)該剝奪他們被愛的權(quán)力，作為教師應(yīng)該多從生活，學(xué)習(xí)各方面，無微不至地作仁愛之心喚醒他們沉睡的良智，春風(fēng)化雨，用愛的陽光雨露去滋潤他們受壓抑傷害的心田。切忌鄙視他們，笑他們，甚至諷刺挖苦他們。三、樹立后進(jìn)生學(xué)習(xí)的信心。信心是學(xué)習(xí)和動力。樹立后進(jìn)生學(xué)習(xí)的信心是成功轉(zhuǎn)化教育后進(jìn)生的關(guān)鍵。教師應(yīng)該不厭其繁地鼓勵他們積極向上。他們只有滴進(jìn)步我都給

5、予肯定：一發(fā)現(xiàn)他們有閃光之點(diǎn)，我就給予褒揚(yáng)。上課提問，或布置作業(yè)，估計(jì)他們允夠回答的問題或能夠完成的作業(yè)，就當(dāng)堂提問，或規(guī)定他們完成，而且對他們的回答或做法予以肯定。有個差生，在單元考試中雖然仍不合格，但比上個單元測試多了幾分，我就給予表揚(yáng)，使他看到了希望。他從此樹立了信心，認(rèn)識到自己并非定型的磚，更不是朽木不可雕，獲得了學(xué)習(xí)的動力，成績一直上升。至于看后進(jìn)生在考試中考出的是中下水平，則就更應(yīng)該鼓勵了，換我話說，對待優(yōu)差兩種學(xué)生，應(yīng)運(yùn)用不同尺度去衡量他們。優(yōu)等生考了八十分可以批評，后進(jìn)生考了六十分必須表揚(yáng)，因?yàn)槎咂瘘c(diǎn)不同，所付出的代價也是不同的。經(jīng)過一段時間的努力，這些后進(jìn)生對學(xué)習(xí)有了信心，

6、初步享受到成功的歡樂。蘇霍姆林斯大林基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促使兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！痹谶@種良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)愈來愈有勁，信心十足，成績也慢慢地提高了。此外，對待后進(jìn)生應(yīng)以正面教育為主，反面教育為輔，這樣，他們就感到做人的尊嚴(yán)被贏了回來，信心倍增。 四、減輕后進(jìn)生的恐懼之心。換句話說也就是減輕后進(jìn)生的思想負(fù)擔(dān)，使他們自覺地消除畏難退縮和恐懼不安的不良心理。如布置任務(wù)，即使他們完成得不盡人意，也不要對他們橫加指責(zé)，或變相處罰他們，什么擦黑板啦，掃廁所啦等等，而應(yīng)該在幫助他們完成任務(wù)后，再對他們進(jìn)行疏導(dǎo)、開通，因?yàn)槿水吘故怯星楦械母呒墑游?，大多?shù)后進(jìn)生還是通情達(dá)理的

7、。又如上課答不出問題，就不要大發(fā)雷庭加斥責(zé)。考試成績不理想，就不要在大庭廣眾之中公布他們的成績，或者就根本不用給他們打分。教師應(yīng)該單獨(dú)找他們談心，和風(fēng)細(xì)雨地指出錯誤，并耐心地加以引導(dǎo)改正，切忌說“某某”倒數(shù)第幾名，他們聽了這種公布猶如封建時代聽到一紙圣旨，會誠惶誠恐的，這無疑于雪上加霜，其恐懼之心可想而知，如此自卑，自暴自棄，破罐子破摔的不乏其例。而只有采取“曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行”的方式才能挽救后進(jìn)生本來就自卑恐懼的心，“春風(fēng)化雨，草本才能生機(jī)蓬勃”。五、培養(yǎng)后進(jìn)生的同心。這個“同”字，即“同心同行德”。即培養(yǎng)后進(jìn)生合群意識。教師要具有磁性，要像磁鐵一樣吸引他們參加自己喜歡的課外活動小

8、組，參加班其它的集體活動。并且要教育全班同學(xué)對他們采取善意的幫助，俗話說：“一個籬笆三個柱，一個好漢三個幫。”幫是理解的實(shí)際表現(xiàn)。如實(shí)現(xiàn)“手拉手，一幫一”優(yōu)差互助活動，要求優(yōu)等生在各個方面幫助差等生以共同進(jìn)步。只有通過這種肺腑之言或肝膽相照的幫助，才能打開后進(jìn)生塵封已久的心扉，使他們感受到集體的溫暖，自覺自愿地不斷進(jìn)取或改過自新，為班集體增光彩。 六、教師應(yīng)讓后進(jìn)生學(xué)得開心。即增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的境界，使后進(jìn)生真正嘗到學(xué)習(xí)的甜頭。教育家弗斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不僅僅在于傳授本領(lǐng)，而更在于激勵，喚醒和鼓舞，使學(xué)生學(xué)得開心?！睂筮M(jìn)生只重實(shí)行補(bǔ)課和額外增加作業(yè)的辦法應(yīng)屬

9、于政策，不一定能收到實(shí)效。他們在正式上課時都“一心以為有鴻鵠將至”，心猿意馬，無所事事，補(bǔ)課又怎么使他們專心致志，全力以赴呢？又怎么能使他們開動腦筋，啟發(fā)智力呢？額外增加作業(yè)加重他們的負(fù)擔(dān)的做法無異于雨天背泥，越背越重。教師應(yīng)根據(jù)后進(jìn)生的愛好，來發(fā)揮他們的特長，激勵、喚醒、鼓舞他們的興趣以培養(yǎng)他們樂學(xué)的情緒。如帶學(xué)生走出“雷禁區(qū)”走出課堂，到“藍(lán)天下”去學(xué)習(xí)，去觀察，培養(yǎng)他們的觀察能力；講課時，穿插一些簡單的題目，答對了立即表揚(yáng)等等，以此使學(xué)生變苦學(xué)樂學(xué)。心情舒暢開朗，真正嘗到學(xué)習(xí)的甜頭。七、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要有耐心。對待后進(jìn)生切忌操之過急。性急吃不得熱湯圓。不要奇想，今天晚上做了工作，明天早上后進(jìn)

10、生就會趕上中上等學(xué)生，“冰凍三尺非一日之寒,”后進(jìn)生轉(zhuǎn)變是有一個較長過程的，必須要經(jīng)過認(rèn)識-轉(zhuǎn)化-鞏固”三個過程,必須抓反復(fù), 反復(fù)抓。教師應(yīng)該要求后進(jìn)生在發(fā)展上一步一個腳印,腳踏實(shí)地逐步上臺階,猶如矮子上樓,步步高升。此外,在輔導(dǎo)時要多角度誘導(dǎo)啟發(fā),注意他們的傾向和發(fā)展思路,看他們哪一個環(huán)節(jié)上沒有接通,再根據(jù)他們的個人愛好及思維特點(diǎn)有的放矢地教育和引導(dǎo),“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同?！保袝r候換一個角度去思考問題教育引導(dǎo).也許效果會更好,切忌搞”一刀切”。“想方設(shè)法辟蹊徑.春風(fēng)化雨轉(zhuǎn)后進(jìn),”以上是我在后進(jìn)生教育階段培養(yǎng)他們健康的心理的幾點(diǎn)粗淺方法,實(shí)踐證明只有辛勤耕耘,哪有春風(fēng)不化雨呢?培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)是班主任工作不可忽視的一個重要方面，育人重在育“心”它能使后進(jìn)生通過了解自我的動機(jī)，不斷正確認(rèn)識