高中地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)養(yǎng)成策略

1、    高中地理“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)養(yǎng)成策略    胡梅摘 要 區(qū)域認(rèn)知能力是當(dāng)前高中地理核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師可從概念入手，引導(dǎo)學(xué)生了解區(qū)域的內(nèi)涵；立足教材資源，幫助學(xué)生尋找到分析問(wèn)題的思路；在實(shí)踐活動(dòng)中促使學(xué)生完成知識(shí)與能力的有效遷移。關(guān)鍵詞 高中地理；區(qū)域認(rèn)知；養(yǎng)成策略最新發(fā)布的高中地理教學(xué)的核心素養(yǎng)要求將“區(qū)域認(rèn)知”作為高中生在地理學(xué)習(xí)中必須具備的重要素養(yǎng)之一。筆者所理解的“區(qū)域認(rèn)知”能力應(yīng)是對(duì)地表各種地理性狀的感知和判斷能力。在高中地理新教材必修的教學(xué)中，筆者嘗試采用多種教學(xué)策略來(lái)促進(jìn)學(xué)生“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)的形成。一、從基本概念入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)

2、識(shí)區(qū)域的具體內(nèi)涵就高中地理而言，筆者覺(jué)得基本概念、基本原理與規(guī)律應(yīng)是教師在具體的教學(xué)中，開(kāi)展第一階段教學(xué)需引導(dǎo)學(xué)生把握的主要內(nèi)容。教師在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，需要學(xué)生了解的必須通過(guò)材料及案例的給出，讓學(xué)生自己在教師所呈現(xiàn)的線(xiàn)索下發(fā)現(xiàn)與完善。在學(xué)習(xí)荒漠化這一生態(tài)問(wèn)題時(shí)，筆者向?qū)W生說(shuō)明了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，會(huì)要求學(xué)生結(jié)合教材、導(dǎo)學(xué)案和自己的理解，嘗試根據(jù)教師給出的索引找到荒漠化的概念、主要類(lèi)型及在我國(guó)的主要分布。學(xué)生完成后，教師可以通過(guò)投影等設(shè)備來(lái)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，綜合全班學(xué)生的答案再給出參考答案。接下來(lái)，學(xué)生去分析不同區(qū)域可能會(huì)出現(xiàn)的荒漠化類(lèi)型及其產(chǎn)生原因的時(shí)候就會(huì)容易很多。如果教師只是簡(jiǎn)單地報(bào)出答案

3、讓學(xué)生去背，學(xué)生即使記住了這些內(nèi)容，也很難將這些規(guī)律放置到具體的區(qū)域中，面對(duì)具體問(wèn)題時(shí)依然不會(huì)解決。結(jié)合區(qū)域的實(shí)際來(lái)分析教材中的基本概念看似消耗了一些教學(xué)時(shí)間，卻能使沉悶的課堂因此而活躍起來(lái)。基本概念和規(guī)律在教材中屬于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生自己去查閱教材就能解決的問(wèn)題教師就可以放手讓學(xué)生自己去研究。教師及時(shí)的鼓勵(lì)會(huì)讓學(xué)生從開(kāi)始就能非常愿意跟隨教師一起來(lái)解決后面相對(duì)困難的問(wèn)題。二、自教材資源出發(fā)，促使學(xué)生找到分析區(qū)域的思路教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的本，從教材提供的資源出發(fā)，通過(guò)整合多個(gè)不同版本教材中的案例，使學(xué)生能在分析不同問(wèn)題的過(guò)程中，找到解決問(wèn)題的思路并在驗(yàn)證中深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。在學(xué)習(xí)荒漠化

4、部分的知識(shí)時(shí)，筆者不僅會(huì)要求學(xué)生認(rèn)真思考教材中提供的我國(guó)西北地區(qū)的荒漠化問(wèn)題發(fā)生的原因、危害和防治的具體措施，還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人教版、中圖版和魯教版教材中所展示的黃土高原水土流失現(xiàn)象與我國(guó)南方的紅色裸巖荒漠現(xiàn)象來(lái)進(jìn)一步思考這些生態(tài)問(wèn)題發(fā)生的原因、危害，并說(shuō)說(shuō)解決這些問(wèn)題的措施。在這些案例的引導(dǎo)下，學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)應(yīng)基于自然和人為兩個(gè)角度來(lái)分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，了解人為原因是導(dǎo)致這些生態(tài)問(wèn)題的主要原因；在闡述危害時(shí)應(yīng)基于人們的生命與財(cái)產(chǎn)兩個(gè)角度；在說(shuō)明解決措施時(shí)需從生物、工程和宣傳等角度來(lái)展開(kāi)。教材中的若干典型案例能讓學(xué)生在自己腦海中形成解決具體區(qū)域問(wèn)題的一般思路，在后面的學(xué)習(xí)中，遇到具體的問(wèn)題時(shí)

5、，能更嫻熟、自信地找到解題方法。三、安排好實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生形成良好的遷移能力就高中地理而言，實(shí)踐活動(dòng)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)地理教學(xué)核心目標(biāo)的完成，更能有效地提升學(xué)生的“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)。區(qū)域問(wèn)題的解決若不經(jīng)過(guò)實(shí)踐，就很難能真正地在學(xué)生的內(nèi)心深處生根。在教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合地域特點(diǎn)或?qū)W生在假期游學(xué)時(shí)所獲得的感知，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移。在學(xué)習(xí)了區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展部分的內(nèi)容后，筆者會(huì)結(jié)合必修已學(xué)的農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素、世界上的主要農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型分布及其特點(diǎn)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)環(huán)境所造成的影響等部分的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與一些有益的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生可以利用假期到田間地頭按照教師的要求做一些走

6、訪(fǎng)，了解家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的類(lèi)型、發(fā)展農(nóng)業(yè)的主要優(yōu)勢(shì)及劣勢(shì)條件；嘗試采訪(fǎng)地方政府農(nóng)業(yè)主管部門(mén)，了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展的一些未來(lái)規(guī)劃；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索一些相關(guān)的視頻及文字材料，了解家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)向；通過(guò)小組合作來(lái)解釋當(dāng)前農(nóng)業(yè)發(fā)展的一些新詞語(yǔ)，例如：生態(tài)農(nóng)業(yè)、立體農(nóng)業(yè)、高效農(nóng)業(yè)、綠色農(nóng)業(yè)、精確農(nóng)業(yè)、處方農(nóng)業(yè)、觀光農(nóng)業(yè)等；在以上所獲得的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，為家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提出一些可行性建議。教師的合理安排與引導(dǎo)，能促使學(xué)生有目的地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)自主走訪(fǎng)和小組合作，逐個(gè)完成教師所安排的任務(wù)，在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己剛學(xué)到的內(nèi)容和當(dāng)前最新的農(nóng)業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)是密切相關(guān)的，在針對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展情況給出自己的建議時(shí)，學(xué)生不僅可以收獲成功的喜悅，更能提升自身的社會(huì)責(zé)任感。在此期間，學(xué)生可以因此具備較為良好的知識(shí)、能力的遷移能力，逐步具備“區(qū)域認(rèn)知”的素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：