《桃花心木》磨課教案(聶延平)_第1頁(yè)
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文檔簡(jiǎn)介

1、桃花心木磨課教案、實(shí)錄、評(píng)課_聶延平桃花心木一、學(xué)情分析人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)課文桃花心木是臺(tái)灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。全文借種樹喻育人,清新平淡之中飽含深遠(yuǎn)的意味。借物喻人的寫作方法學(xué)生在白楊、落花生等文章的學(xué)習(xí)中,曾經(jīng)接觸過,并不陌生。但是作者在文中是怎樣借物喻人,又是如何把“樹”和“人”聯(lián)系起來的,對(duì)于一個(gè)六年級(jí)的學(xué)生來說理解起來有一定的難度。教學(xué)中要堅(jiān)持以"讀"為主線,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,再把學(xué)生身邊的事和課文的內(nèi)容聯(lián)系起來,才能發(fā)展學(xué)生的思維能力。本篇課文,抓住“種樹育樹悟道”這一脈絡(luò),讓學(xué)生感知事實(shí)

2、、感悟道理、發(fā)表見解。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)、文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,確定以下教學(xué)目標(biāo)。二、教學(xué)目標(biāo)1.自學(xué)6個(gè)生字,正確讀寫新詞.結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)“鍛煉”。 2.抓住重點(diǎn)句段,聯(lián)系生活實(shí)際,理解種樹人的話和“我”從中感悟到的育人道理。指導(dǎo)有感情朗讀重點(diǎn)句段。1 / 43 3.進(jìn)一步體會(huì)借物喻人的寫作方法。 三、教學(xué)重難點(diǎn)1、在品讀重點(diǎn)語(yǔ)句的基礎(chǔ)上,感悟課文借樹喻育人說明的深刻道理。 2、聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。 四、教學(xué)準(zhǔn)備1、讀林清玄的其它作品。2.課前讀學(xué)過的落花生白楊兩篇文章。3.多媒體課件五、教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)六、教學(xué)過程 一、作者、課題入手,全文感知(一)了解作者1、同學(xué)

3、們,四年級(jí)時(shí)我們學(xué)過一篇課文和時(shí)間賽跑,還記得文章作者是誰(shuí)嗎?(板書林清玄)2、誰(shuí)想介紹一下這位作家?(生結(jié)合課前的資料查找介紹林清玄)介紹后及時(shí)評(píng)價(jià):說的不錯(cuò),還有補(bǔ)充介紹的嗎?3、師出示圖片文字補(bǔ)充介紹他是臺(tái)灣作家中最高產(chǎn)的一位,30歲前得遍了臺(tái)灣所有文學(xué)大獎(jiǎng),被譽(yù)為得獎(jiǎng)專業(yè)戶。他的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。4、從這段介紹中,我們知道林清玄散文的主要特點(diǎn)是什么?(二)課題入文1、今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)他寫的一篇散文桃花心木。板書課題并齊讀課題生:桃花心木2、同學(xué)們,桃花心木是一種樹,同學(xué)們有沒有見過這種樹?3、那通過預(yù)習(xí)你知道課文中哪些段落是對(duì)桃花心木的介紹?(生生找到課文第三

4、自然段并讀)(生讀配樂)“桃花心木是一種特別的樹,樹形優(yōu)美,高大而筆直。從前老家房后山上的林場(chǎng)有許多這種樹,但那是高達(dá)幾丈的成林,所以,當(dāng)我看到桃花心木僅及膝蓋的樹苗,有點(diǎn)兒難以相信自己眼睛。”4、指導(dǎo)有感情地朗讀,問聽讀的學(xué)生:他是用心的讀的嗎?那些詞讀的特別好?(預(yù)設(shè):優(yōu)美、高大而筆直等)聽了他的朗讀腦海中有沒有出現(xiàn)了桃花心木的樣子?!鳖A(yù)設(shè):如讀的沒有感情,則鼓勵(lì)學(xué)生誰(shuí)想再讀一讀,大家邊聽邊想象桃花心木的樣子?讀后問:“他是用心的讀的嗎?那些詞讀的特別好?朗讀啊,得把心放進(jìn)去,有些你認(rèn)為重要的詞語(yǔ)那兒做一些強(qiáng)調(diào),誰(shuí)愿意試著來給我們朗讀一下這一句?5、(師適時(shí)出示桃花心木的圖片)剛才的朗讀中

5、我們感受到桃花心木的樹形優(yōu)美、高大筆直,同學(xué)們看,這就高大筆直的桃花心木,是不是如文字描述的那樣。它是世界上珍貴的樹種之一。成年的桃花心木啊一般高過15到20米。有6層樓那么高呢。6、咱們一起用心的讀一讀這段對(duì)桃花心木的描寫。邊讀邊體會(huì)。讀完這段文字還能產(chǎn)生什么疑問?預(yù)設(shè)回答:桃花心木可真高啊,可它的育苗那么矮,種樹人是怎么種出這么高大的樹?【設(shè)計(jì)意圖:這個(gè)環(huán)節(jié)從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā),由作者、課題入手進(jìn)入文本。抓住“優(yōu)美、高大而筆直等”詞語(yǔ)使學(xué)生了解桃花心木外形的特點(diǎn)并根據(jù)第一自然段的品讀中產(chǎn)生的質(zhì)疑進(jìn)一步走進(jìn)文本?!慷⒅攸c(diǎn)深入1、同學(xué)們真會(huì)讀書,在這段文字中我們除了感受到桃花心木高大筆直還對(duì)

6、種樹人如何種樹產(chǎn)生了疑問。老師在課下查到資料因?yàn)樘一ㄐ哪局鞲晒P直,幼樹不耐風(fēng)吹,容易被強(qiáng)風(fēng)吹倒。同學(xué)們現(xiàn)在快速瀏覽課文看看種樹人是如何種樹的?(預(yù)設(shè)回答 :種桃花心木的人澆水沒有規(guī)律,讓樹苗在不確定中找到水源、拼命扎根。)2、種樹人給不耐風(fēng)吹的桃花心木苗澆水是“不確定”的,我們說一般的人種花草樹木都要按時(shí)澆水、施肥,這些對(duì)花草樹木來講是“確定”的。在課文中,種桃花心木苗的那個(gè)人的表現(xiàn)卻與眾不同,他讓人感到奇怪。(板書:奇怪)下面我們就跟隨林清玄的筆觸,仔細(xì)讀讀課文,邊讀邊畫那些讓人覺得奇怪的地方?邊讀邊把這些句子畫下來。并在旁邊做好批注,概括地寫一寫奇怪的是什么?標(biāo)畫完同位交流。 

7、(根據(jù)專題五的研修,對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫批注的培養(yǎng))3、生讀課文,標(biāo)畫完同位交流。師巡視。(提示:有些獨(dú)特的地方一眼就能看出來,有些獨(dú)特的地方你要用心地讀、感受,才能發(fā)現(xiàn)。)【設(shè)計(jì)意圖:抓住以作者的情感“感到奇怪”閱讀線索,帶著問題“哪些地方讓人覺得奇怪”走入課文?!咳?、交流感知“奇怪”  1、(指一生)請(qǐng)你先讀一讀令你感到奇怪的語(yǔ)句,然后告訴大家,奇怪的是什么。  2、生:奇怪的是,他來得并沒有規(guī)律,有時(shí)隔三天,有時(shí)隔五天,有時(shí)十幾天才來一次;澆水量也不一定,有時(shí)澆得多,有時(shí)澆得少。師引導(dǎo)學(xué)生:“這句話中有幾個(gè)奇怪?能說得概括、清楚些嗎?第一個(gè)“奇怪”是什么?第二個(gè)奇怪是什么?”

8、3、第一個(gè)“奇怪”是什么奇怪?(是他來得沒有規(guī)律)師來的沒有規(guī)律,是澆水的次數(shù)沒有規(guī)律板書:澆水的次數(shù)沒有規(guī)律)4、第二個(gè)是他澆水的量也不一定。5、兩個(gè)奇怪,還有嗎? “他有時(shí)早上來,有時(shí)下午來,時(shí)間也不一定?!蹦鞘鞘裁雌婀帜?? (也是來的時(shí)間不一定。)6、還有什么奇怪的?(更奇怪的是桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎,所以他來的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹苗來補(bǔ)種。 )奇怪的事情在哪里? (奇怪的是桃花心木苗枯萎了,他帶幾株來補(bǔ)種。 )師:補(bǔ)種。哎?這個(gè)人他不經(jīng)常來,他怎么知道桃花心木會(huì)死掉,他還帶桃花心木苗來補(bǔ)種,奇怪嗎?7、誰(shuí)能把這幾個(gè)奇怪看著板書連起來說?(引導(dǎo)學(xué)生看著板書)(令人奇怪的是,他來澆水的次

9、數(shù)不一定,澆水的量也不一定;更奇怪的是他來澆水的時(shí)間也不一定;更奇怪的是他每次都會(huì)帶幾棵桃花心木苗來補(bǔ)種。 )這就叫做會(huì)概括。會(huì)概括你就會(huì)讀書了。8、那繼續(xù)說,還有什么奇怪的? (1)師引導(dǎo)學(xué)生你找的這些奇怪并不奇怪,課文中明明有“奇怪的是越來越奇怪的是更奇怪的是”,誰(shuí)都找得出來。這還不算有本事,有本事的課文沒告訴你這是奇怪,但是你能問出奇怪??纯凑l(shuí)會(huì)發(fā)現(xiàn)。(生我是從“我起初以為他太懶,有時(shí)隔那么久才給樹澆水?!蔽沂菑摹皯小笨闯鰜淼?。因?yàn)槲也恢浪降讘胁粦小#?2)那你說他懶嗎?(我起初認(rèn)為他懶,但是不確定。 )為什么后來認(rèn)為他不懶了? (生:但是懶人怎么知道有幾棵樹會(huì)枯萎呢?懶人是不會(huì)知道

10、有幾棵樹會(huì)枯萎的。 )9哦,奇怪的是這個(gè)人到底是懶的還是不懶的。有了一個(gè)疑問,看得出你會(huì)讀書.下面還有一個(gè)奇怪也看得出來了嗎?(后來我以為他太忙,才會(huì)做什么事都不按規(guī)律。但是,忙人怎么可能做事那么從從容容? )到底是真的忙還是假的忙?(忙人怎么可能做事那么從從容容?可以看出來,他不一定忙。)10、 到底懶不懶?到底是忙還是不忙這都是疑問了。你看,會(huì)讀書了,還能讀出疑問來了。這時(shí)候還能找出來的同學(xué)就了不起了。(我還能從這里看出疑問來:“到底應(yīng)該什么時(shí)間來?多久澆一次水?桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎?如果你每天來澆水,桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧?”)11、幾個(gè)問題?(頓了一下)四個(gè)問題??!一連四個(gè)問號(hào)

11、啊!你們看他多會(huì)發(fā)現(xiàn),有問號(hào)的地方說明感到奇怪,心里有疑問。都找到了嗎?12、我們來回顧這個(gè)過程?師生引讀 “樹苗種下以后,他常來澆水。奇怪的是 我越來越奇怪 更奇怪的是 我起先以為他太懶,有時(shí)隔那么久才給樹澆水。 但是,懶人怎么知道有幾棵樹會(huì)枯萎呢? 后來我以為他太忙,才會(huì)做什么事都不按規(guī)律。但是,忙人怎么可能做事那么從從容容? 我忍不住問他:到底應(yīng)該什么時(shí)間來?多久澆一次水?桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎?如果你每天來澆水,桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧?師生引讀,師讀紅色部分,生讀黑色部分,引號(hào)內(nèi)容結(jié)合板【設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生由生疑而質(zhì)疑,自質(zhì)疑至解疑,在自主探究、合作交流、等自主活潑的學(xué)習(xí)

12、活動(dòng)中與文本進(jìn)行近距離的二度對(duì)話,為下一步理解種樹人的話做好鋪墊。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也依據(jù)了單元導(dǎo)語(yǔ)中學(xué)習(xí)本組課文,要抓住重點(diǎn)句段,聯(lián)系生活實(shí)際,領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。這一單元訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)計(jì)的。】四、引導(dǎo)對(duì)話,突破重點(diǎn),指導(dǎo)朗讀1、同學(xué)們,這位種樹人這么多令人奇怪的表現(xiàn),作者心中這么多的疑問,最后追問了四個(gè)問題,追問了這位種樹人,而這位種樹人輕輕松松,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單說了兩段話,是不是把所有的問題都說清楚了?自己讀一讀種樹人說的這兩段話,試著結(jié)合種樹人說的話回答作者忍不住問他的這四個(gè)問題?(出示11自然段)2、種樹人的話你讀明白了嗎?如果你們就是種樹人,老師就是文中的“我”,你能回答好“我”的問題嗎?3、師生對(duì)

13、話(教師在學(xué)生的回答中不斷追問)預(yù)設(shè)如下:(1)你到底應(yīng)該什么時(shí)候來,多久澆一次水?(我澆水只是模仿老天下雨學(xué)生如讀到此處不再讀了引導(dǎo)將一句話讀完整。)(2)桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎?(如果無(wú)法在在這種不確定中汲水生長(zhǎng),樹苗自然就枯萎了。) 學(xué)生讀后師問:什么是不確定?(拿不準(zhǔn))對(duì)樹來講什么是算不準(zhǔn)的?(老天下雨是的算不準(zhǔn))還有嗎?(自然災(zāi)害,如狂風(fēng)暴雨,風(fēng)霜雨雪,干旱洪水)(3)追加一個(gè)問題:我們看到種樹人身后那些茁壯的小苗,他們?yōu)槭裁礇]有枯萎?引導(dǎo)學(xué)生回答出:在不確定中找到水源、拼命扎根的樹,長(zhǎng)成百年的大樹就不成問題了。)學(xué)會(huì)了在不確定中找到水源、拼命扎根的樹,不管是干旱洪水,還是狂風(fēng)

14、暴雨都能從容面對(duì),長(zhǎng)成百年大樹自然就不成問題了。(4)如果你每天來澆水,桃花心木該不會(huì)枯萎了吧?(生讀種樹人說的第二段話)在學(xué)生朗讀過程中,梳理出重點(diǎn)段落詞語(yǔ)之間的聯(lián)系。樹苗 不確定 拼命扎根 汲水生長(zhǎng) 4、你們雖然都明白了種樹人的話,可是你們還不像種樹人,請(qǐng)注意種樹人是怎么說的。(笑,語(yǔ)重心長(zhǎng))對(duì)了,(1)什么是語(yǔ)重心長(zhǎng)?(生說后出示詞義)(2)現(xiàn)在能像種樹人那樣回答作者的疑問嗎?注意哪個(gè)問題的回答是笑著,哪個(gè)問題回答是語(yǔ)重心長(zhǎng)的說?5、 師生再次對(duì)話(教師在學(xué)生的回答中不斷追問)預(yù)設(shè)如下:(1)你到底應(yīng)該什么時(shí)候來,多久澆一次水?(2)桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎?(追加一個(gè)問題我們看到種

15、樹人身后那些茁壯的小苗,他們?yōu)槭裁礇]有枯萎?引導(dǎo)學(xué)生回答出:在不確定中找到水源、拼命扎根的樹,長(zhǎng)成百年的大樹就不成問題了。)再次對(duì)話中指導(dǎo)學(xué)生朗讀,從“笑”中體會(huì)到什么?(種樹人的禮貌、自得、自信)(3)如果你每天來澆水,桃花心木該不會(huì)枯萎了吧?指導(dǎo)讀好語(yǔ)重心長(zhǎng),是言辭誠(chéng)懇地說的嗎? (體會(huì)語(yǔ)重心長(zhǎng))4、總結(jié)過渡:是?。H及膝蓋的樹苗長(zhǎng)成十多米,成為百年大樹,它所要面對(duì)的是自然中狂風(fēng)暴雨,風(fēng)霜雨雪,干旱洪水這些諸多的不確定,只有模仿老天下雨才能讓桃花心木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源、拼命扎根,長(zhǎng)成百年的大樹就不成問題了。這真是一位了不起的種樹人!種樹人與我的對(duì)話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。它們會(huì)

16、想些什么呢?會(huì)對(duì)種樹人說些什么?請(qǐng)聯(lián)系上下文,想一想:如果我是一棵(),我會(huì)想:() 【設(shè)計(jì)意圖:抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問即作者的“奇怪”與種樹人的說的兩段話通過師生對(duì)話,以及角色的轉(zhuǎn)換,讓學(xué)生進(jìn)入文本、進(jìn)入情境,真正讀懂了文章,而且訓(xùn)練了表達(dá)。】五、揭示道理,體會(huì)表達(dá)過渡:不止是桃花心木苗,本文的作者聽了種樹人的這番話,也是非常感動(dòng)并且領(lǐng)悟到一段人生的道理。1、我們一齊讀這段話。生齊讀(“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)?!保?#160;2、不只是樹,人也是一樣,作者由樹的不

17、確定想到了人的確定,樹的不確定是它要面對(duì)自然中的風(fēng)霜雨雪、干旱洪水,那人的不確定又指什么?(理解人的“不確定”指生活的變化無(wú)常,會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。)3、想一想,生活中有這樣在不確定中生活的,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),鍛煉出了一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)的人呢?(生根據(jù)自己找到的事例談)(1)(預(yù)設(shè)答案(學(xué)生自由發(fā)表劉翔、張海迪、霍金等事例)(2)生介紹完后,師問你佩服他嗎?你把這句話送給他,括號(hào)里填上你佩服的這個(gè)人的名字。(出示句子)不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的( ),能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,(

18、 )就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)。(3)交流中補(bǔ)充板書深化樹和人的不確定 樹 人不確定澆水 不確定環(huán)境 扎根很深 獨(dú)立自主 汲水生長(zhǎng) 努力生長(zhǎng) 4、無(wú)論是剛才大家介紹的這些意志堅(jiān)強(qiáng)的名人還是生活中許多的普通人都能在不確定中經(jīng)得起起生活的考驗(yàn),鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,這些人讓我們佩服。但是,生活中并不是所有人都能在不確定生活中經(jīng)得起考驗(yàn)。(1)我們學(xué)校里有很多同學(xué)的家長(zhǎng)都是從事個(gè)體經(jīng)營(yíng)的,因?yàn)樯饷]有時(shí)間管孩子,這部分中的許多同學(xué)就成了不寫作業(yè)一族,上課不聽講,課下沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲。現(xiàn)在,同學(xué)們能把你對(duì)課文中感受深刻的一兩句話也可以把自己學(xué)了這篇課文的感受作為格言送給這些同學(xué)嗎

19、? (2)師生交流:“你想送給他們什么什么格言?(學(xué)生根據(jù)自己理解結(jié)合課文中感受深刻句子或者自己學(xué)了這篇課文的感受來) 【設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生充分聯(lián)系生活實(shí)際,老師也補(bǔ)充學(xué)生熟悉的人物在不確定中克服困難的例子,幫助學(xué)生理解這篇與他們的生活實(shí)際距離比較遠(yuǎn)的文章所蘊(yùn)含的道理。避免繁瑣的講解,通過朗讀和結(jié)合事例來理解,在把體會(huì)通過朗讀或用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來。】六、體會(huì)表達(dá),拓展閱讀。 1、那同學(xué)們課文讀到這兒,我們不難發(fā)現(xiàn),這課的題目雖以桃花心木為題卻不是單純的寫樹木,作家林清玄由種樹寫到做人,樹似人,人似樹,樹與人的形象疊印在一起,這種寫作方法知道叫什么嗎?(借物喻人) 2、通過種樹人種樹

20、這樣一件平平凡凡的小事,揭示出了育人的道理。林清玄的散文哪總是讓我們?cè)诓唤?jīng)意的小事中受到啟發(fā),給人以感人的力量。就拿他的心田上的百合花來說吧,在一個(gè)偏僻遙遠(yuǎn)的山谷里,有一個(gè)高達(dá)數(shù)千尺的斷崖。不知道什么時(shí)候,斷崖邊上長(zhǎng)出了一株小小的百合。要全心全意默默地開花,以花來證明自己的存在。吉祥鳥,則講的是在加拿大的溫格華,房頂上,甚至在人們中間飛來飛去。面對(duì)這種現(xiàn)象,我們的作家又該有怎樣的感受呢?像這樣的文章啊在林清玄的散文集中還有很多很多。課后同學(xué)們可以找來讀讀。好嗎?(設(shè)計(jì)意圖:為學(xué)生拓展閱讀,給學(xué)生提供借物喻人的寫法的閱讀資料,由一篇課文延伸出去,讓學(xué)生感受更多的此類文章,感受借物喻人的表達(dá)方法。

21、)3、同學(xué)們,我們這節(jié)語(yǔ)文課呀即將結(jié)束了,下課之前,所老師還想請(qǐng)你們到那片桃林中去走一走,同學(xué)們看,這就是昔日那片僅及膝蓋的小樹苗,如今,它們已經(jīng)長(zhǎng)得和屋頂一般高了,讓我們?cè)僭谶@屋頂一般高的桃林中再徜徉一番吧。生齊讀:現(xiàn)在,桃花心木苗已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高了,它是那么優(yōu)雅自在,充滿旺盛的生命力。種樹的人不再來,桃花心木也不會(huì)再枯萎了。4:是啊孩子們,俗話說十年樹木,百年樹人,老師希望同學(xué)們也以像這片桃花心木一樣,在不確定中經(jīng)得起生命的考驗(yàn),成就百年的基業(yè)?!驹O(shè)計(jì)意圖:進(jìn)一步領(lǐng)悟借物喻人的寫作方法。通過對(duì)課文后兩個(gè)自然段朗讀體會(huì)首尾呼應(yīng)的寫作方法,并且深化了對(duì)種樹人和作者悟出的道理是正確的理解】板

22、書設(shè)計(jì):       桃花心木 樹 人   澆水的次數(shù)   澆水的量 奇怪 澆水的時(shí)間 不確定 不確定 補(bǔ)種?懶?忙? ?  ? 扎根很深 獨(dú)立自主 汲水生長(zhǎng) 努力生長(zhǎng)                    借物喻人桃花心木二備一、學(xué)情分析人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)課文桃花心木是臺(tái)灣著名作家林清

23、玄撰寫的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。全文借種樹喻育人,清新平淡之中飽含深遠(yuǎn)的意味。借物喻人的寫作方法學(xué)生在白楊、落花生等文章的學(xué)習(xí)中,曾經(jīng)接觸過,并不陌生。但是作者在文中是怎樣借物喻人,又是如何把“樹”和“人”聯(lián)系起來的,對(duì)于一個(gè)六年級(jí)的學(xué)生來說理解起來有一定的難度。教學(xué)中要堅(jiān)持以"讀"為主線,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,再把學(xué)生身邊的事和課文的內(nèi)容聯(lián)系起來,才能發(fā)展學(xué)生的思維能力。本篇課文,抓住“種樹育樹悟道”這一脈絡(luò),讓學(xué)生感知事實(shí)、感悟道理、發(fā)表見解。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)、文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,確定以下教學(xué)目標(biāo)。二、教學(xué)目標(biāo)1.自學(xué)6

24、個(gè)生字,正確讀寫新詞.結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)“鍛煉”。2.抓住重點(diǎn)句段,聯(lián)系生活實(shí)際,理解種樹人的話和“我”從中感悟到的育人道理。指導(dǎo)有感情朗讀重點(diǎn)句段。3.進(jìn)一步體會(huì)借物喻人的寫作方法。三、教學(xué)重難點(diǎn)1、在品讀重點(diǎn)語(yǔ)句的基礎(chǔ)上,感悟課文借樹喻育人說明的深刻道理。 2、聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。 四、教學(xué)準(zhǔn)備1讀林清玄的其它作品。2.課前讀學(xué)過的落花生白楊兩篇文章。3.多媒體課件五、教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)六、教學(xué)過程 課前活動(dòng):1、同學(xué)們,我們已經(jīng)上六年級(jí)了,每位同學(xué)都具備了較強(qiáng)的閱讀能力。課前咱們就進(jìn)行一個(gè)小小的閱讀比賽,我出示一段話,讓大家在一定的時(shí)間內(nèi)閱讀,比一比在相同的時(shí)間里誰(shuí)記得內(nèi)

25、容既多又準(zhǔn)?可以用自己喜歡的方式。想用多長(zhǎng)時(shí)間?(生說時(shí)間)課件出示:林清玄,臺(tái)灣高雄人。30歲前得遍了臺(tái)灣所有文學(xué)大獎(jiǎng),被譽(yù)為得獎(jiǎng)專業(yè)戶。在他諸多的創(chuàng)作中最有成就的是散文。作品有散文集蓮花開落、冷月鐘笛、溫一壺月光下的酒等。他的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。2、剛才那段話中你記住了哪些內(nèi)容?(重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從這段介紹中,了解林清玄散文的主要特點(diǎn)是什么?)師用“真了不起”這么難的都記住了,還有嗎?”等評(píng)價(jià)讓學(xué)生大膽地說3、剛才的幾位名同學(xué)記憶能力都很強(qiáng),有沒有什么辦法讓你記得又快又準(zhǔn)呢?告訴我,你們有什么記憶的秘訣嗎?(記住關(guān)鍵詞)4、記住關(guān)鍵詞,這不僅是我們記憶的秘訣,也是我們閱

26、讀的一個(gè)好辦法。(板書:抓關(guān)鍵詞)【設(shè)計(jì)意圖:閱讀比賽的設(shè)計(jì)既加深了對(duì)作者的了解也在訓(xùn)練了學(xué)生閱讀的能力中提煉了閱讀方法抓關(guān)鍵詞】一、課題入手,全文感知(一)課題導(dǎo)入通過剛才的交流,我們對(duì)林清玄有了進(jìn)一步的了解。其實(shí)林清玄對(duì)我們大家來說并不陌生,四年級(jí)時(shí)大家曾學(xué)過他寫的一篇散文和時(shí)間賽跑今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)他寫的一篇散文桃花心木。板書課題并齊讀課題生:桃花心木(二)文中識(shí)樹1、同學(xué)們,桃花心木是一種樹,同學(xué)們有沒有見過這種樹?(生活在北方的學(xué)生沒見過這種樹)2、桃花心木到底長(zhǎng)什么樣呢?課文當(dāng)中有沒有那句話具體介紹桃花心木樣子呢?誰(shuí)找到這句話給大家讀一讀。(學(xué)生找到第二自然段第一句話)3、指名讀,其

27、他同學(xué)邊聽邊畫一下描寫桃花心木樣子的詞。4、說說你都畫出了哪些詞?(樹形優(yōu)美、高大而筆直,幾丈)預(yù)設(shè)1:生說高大筆直、幾丈時(shí)師引導(dǎo):幾丈高時(shí)問幾丈高是多高?并補(bǔ)充成年的桃花心木啊一般高過15到20米。有6層樓那么高呢。、預(yù)設(shè):2:樹形優(yōu)美師引導(dǎo)現(xiàn)在在你的腦海中有沒有勾勒出桃花心木樹形優(yōu)美、高大筆直、幾丈高的樣子。看是不是這樣的?(師適時(shí)出示桃花心木的圖片)5、哪位同學(xué)再來讀一讀,讀出桃花心木的特點(diǎn)。指名讀。6、預(yù)設(shè)1:如沒讀出讀出桃花心木的特點(diǎn)則引導(dǎo)學(xué)生突出桃花心木特點(diǎn)的詞再讀預(yù)設(shè)2:朗讀中突出有特點(diǎn)的詞則評(píng)價(jià):這個(gè)同學(xué)很會(huì)讀書,她把剛才我們畫出的桃花心木特點(diǎn)的詞突出出來,就讀出來桃花心木的特

28、點(diǎn)。7、那現(xiàn)在我們帶著體會(huì)一齊再來讀一讀這一句?!驹O(shè)計(jì)意圖:這個(gè)環(huán)節(jié)從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā),由課題入手進(jìn)入文本。品讀對(duì)桃花心木的描寫的句子,讀中感悟桃花心木的特點(diǎn),為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。】二、理清課文脈絡(luò)1、那么這篇散文僅僅是在向我們介紹這一種樹嗎?還介紹了什么呢?請(qǐng)大家打開課文,快速瀏覽看課文除了寫樹,還寫了哪些內(nèi)容?(學(xué)生讀課文)2、讀完之后你知道課文除了寫樹,還寫了哪些內(nèi)容?預(yù)設(shè)1:種樹人是怎樣種樹的預(yù)設(shè)2:我感到很奇怪,為什么種樹人不按規(guī)律來?預(yù)設(shè)3:還寫了作者從種樹人哪里悟出了一些道理。3、誰(shuí)想完整地說一說這篇課文都寫了什么?預(yù)設(shè)回答:課文除了寫樹是一種奇怪的樹,還寫了作者觀察種樹人種

29、樹的奇怪現(xiàn)象,又寫了作者與種樹人的談?wù)摷案形颉!驹O(shè)計(jì)意圖:全文感知,理清課文的條理?!咳Ⅲw會(huì)作者的奇怪1、剛才交流中大家談到這個(gè)種樹人奇怪的一些做法,我們也感覺到他確實(shí)是與眾不同。下面呢?我們?cè)賮碜x讀課文,邊讀邊用筆畫出讓人奇怪的地方,并且在旁邊做好標(biāo)注,概括的去寫一寫奇怪的是什么?畫完之后四人小組交流。2、生讀課文,標(biāo)畫完同位交流。師巡視。 3、誰(shuí)愿意說一說,讓你感到奇怪的是哪些地方?注意,先讀一讀畫出的句子,在概括的說一說奇怪的是什么? 預(yù)設(shè)1:奇怪的是,他來的并沒有規(guī)律,有時(shí)隔三天,有時(shí)隔五天,有時(shí)十幾天才來一次;澆水的量也不一定,有時(shí)澆得多,有時(shí)澆的少。 師引導(dǎo);這里面有幾個(gè)奇怪?(

30、 澆水的次數(shù)不一定,澆水的量也不一定。)課件“他來的并沒有規(guī)律,有時(shí)隔三天,有時(shí)隔五天,有時(shí)十幾天才來一次;澆水的量也不一定,有時(shí)澆得多,有時(shí)澆的少?!边@句話變?yōu)樗{(lán)色字體的“澆水的次數(shù)不一定,澆水的量也不一定?!辈⒁龑?dǎo)學(xué)生句子由長(zhǎng)變短。4、還有嗎?預(yù)設(shè): 他有時(shí)早上來,有時(shí)下午來,時(shí)間也不一定。課件中此句變?yōu)樗{(lán)色字體的“澆水的時(shí)間也不一定”5、澆水的時(shí)間也不一定。為什么這樣做?誰(shuí)都不知道,這就是課文中說的,“不確定”。三個(gè)奇怪,三個(gè)不確定。還有沒有?預(yù)設(shè)生讀更奇怪的是,桃花心木苗有時(shí)莫名其妙的枯萎了。所以,他來的時(shí)候總會(huì)帶幾株來補(bǔ)種。他不經(jīng)常來澆水,卻知道有幾顆樹苗枯萎了。課件中補(bǔ)種變藍(lán)色6、

31、你找的這些奇怪并不奇怪,課文中明明有“奇怪的是越來越奇怪的是更奇怪的是”,誰(shuí)都找得出來。這還不算有本事,有本事的課文沒告訴你這是奇怪,但是你能問出奇怪??纯凑l(shuí)會(huì)發(fā)現(xiàn)。還有什么奇怪的?課件中奇怪的是越來越奇怪的是更奇怪的是變色(生讀11自然段)8、幾個(gè)問題?四個(gè)問題,四個(gè)問號(hào),真會(huì)讀書,指導(dǎo)有問號(hào)的地方就有問題。(課件中四個(gè)問號(hào)變藍(lán)色)細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn),出來找到的奇怪,還有沒有?(生讀9、10自然段)(1)師引導(dǎo)幾個(gè)奇怪?奇怪的是什么?(懶人怎么會(huì)知道幾棵樹苗會(huì)死?)(2)那你說他懶嗎?(預(yù)設(shè)答案:我起初認(rèn)為他懶,但是不確定。)(3)為什么后來認(rèn)為他不懶了?(預(yù)設(shè)但是懶人怎么知道有幾棵樹會(huì)枯萎呢

32、?懶人是不會(huì)知道有幾棵樹會(huì)枯萎的。)(課件中“懶”變藍(lán)色)(4)哦,奇怪的是這個(gè)人到底是懶的還是不懶的。有了一個(gè)疑問,看得出你會(huì)讀書.下面還有一個(gè)奇怪也看得出來了嗎?(預(yù)設(shè):后來我以為他太忙,才會(huì)做什么事都不按規(guī)律。但是,忙人怎么可能做事那么從從容容?) 到底是真的忙還是假的忙?(預(yù)設(shè)忙人怎么可能做事那么從從容容?可以看出來,他不一定忙。) (課件中“忙”變藍(lán)色)9、你看,會(huì)讀書了,還能讀出疑問來了。這時(shí)候還能找出來的同學(xué)就了不起了。10、我們來回顧這個(gè)過程?師生合作讀 (師讀紅色部分,生讀黑、藍(lán)色部分)樹苗種下以后,他常來澆水。奇怪的是,澆水的次數(shù)沒有規(guī)律,澆水的量也不一定。 我越來越感到奇

33、怪是澆水的時(shí)間也不一定。 更奇怪的是,桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以,他來的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹苗來補(bǔ)種。 我起先以為他太懶,有時(shí)隔那么久才給樹澆水。 但是,懶人怎么知道有幾棵樹會(huì)枯萎呢? 后來我以為他太忙,才會(huì)做什么事都不按規(guī)律。但是,忙人怎么可能做事那么從從容容? 我忍不住問他:到底應(yīng)該什么時(shí)間來?多久澆一次水?桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎?如果你每天來澆水,桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧? 【設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生由生疑而質(zhì)疑,自質(zhì)疑至解疑,在自主探究、合作交流、等自主活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)中與文本進(jìn)行近距離的二度對(duì)話,為下一步理解種樹人的話做好鋪墊?!克摹⒁龑?dǎo)對(duì)話,突破重點(diǎn),指導(dǎo)朗讀1、奇怪的種

34、樹人帶給我們這么多的疑問,你能從課文中找到疑問的答案嗎?答案藏在哪里?(12,13段種樹人說的)2、我們這么多疑問的答案都藏在12,13段種樹人說的話里面,那么就請(qǐng)同桌兩個(gè)進(jìn)行分角色問答,一個(gè)扮演作者,一個(gè)扮演種樹人。就問作者忍不住問種樹人的四個(gè)問題,記住要一問一答,不要全部都問全部都答。來,同位兩個(gè)練一練。(生練習(xí)問答)3、哪一組試著來給大家問答一下,注意聽,耳朵豎起來,聽她們是怎么問的,又是怎么答的。(同位對(duì)答)預(yù)設(shè)生1問:你到底應(yīng)該什么時(shí)候來?生2答:種樹不是種菜或種稻子,種樹是百年的基業(yè),不像青菜幾個(gè)星期就可以收成。生1問:多久澆一次水?生2答:我澆水只是模仿老天下雨,老天下雨是算不準(zhǔn)

35、的,它幾天下一次?上午或下午?一次下多少?如生1問:桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎?生2答:如果無(wú)法在在這種不確定中汲水生長(zhǎng),樹苗自然就枯萎了。 生1問:如果你每天來澆水,桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧?生2答:如果我每天都來澆水,每天定時(shí)澆一定的量,樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心,根就會(huì)浮在地表上,無(wú)法深入地下,一旦我停止?jié)菜?,樹苗?huì)枯萎得更多。幸而存活的樹苗,遇到狂風(fēng)暴雨,也會(huì)一吹就倒。4、剛才兩位同學(xué),一個(gè)問得明白,一個(gè)回答得清楚,老師要增加點(diǎn)難度,剛才回答作者的疑問,像不像種樹人說的?師引導(dǎo)種樹人是怎么說的?(笑著,語(yǔ)重心長(zhǎng))5、種樹人為什么會(huì)笑著說?從笑當(dāng)中體會(huì)到什么?預(yù)設(shè)答案:種樹人對(duì)自己的方法很自信

36、。6、種樹人哪句話覺得最自信?(種樹不是種菜或種稻子,種樹是百年的基業(yè),不像青菜幾個(gè)星期就可以收成。)(1)師引導(dǎo):怎么把僅及膝的小苗種成百年大樹呢?(在不確定中找到水源、拼命扎根,長(zhǎng)成百年大樹就不成問題了。)(2)種樹人的自信源于他種樹的方法。他是怎么種樹的?(在不確定中自找水源、拼命扎根。)(3)前面的奇怪我們都找到了答案。種樹人澆水的量、次數(shù)、時(shí)間都不確定,這里我們知道了他是模仿老天下雨。老天下雨不確定所以要讓他們自找水源、拼命扎根。對(duì)于樹來說除了老天下雨不確定還有什么不確定?(自然災(zāi)害如狂風(fēng)、暴雨、干旱、洪水)。(4)師引讀 師:當(dāng)狂風(fēng)暴雨的時(shí)候,讓樹生接(在不確定中找到水源,拼命扎根

37、。)師:當(dāng)風(fēng)霜雨雪的時(shí)候,讓樹生接(在不確定中找到水源,拼命扎根。)7、這就是種樹人笑得那么自信,那么自得的一個(gè)原因。現(xiàn)在誰(shuí)能像種樹人一樣再來回答一下這幾個(gè)為什么呢?生1:到底應(yīng)該什么時(shí)間來?多久澆一次水?生2:種樹不是種菜或種稻子,種樹是百年的基業(yè),不像青菜幾個(gè)星期就可以收成。所以,樹木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源。生1:多久澆一次水?生2:我澆水只是模仿老天下雨,老天下雨是算不準(zhǔn)的,它幾天下一次?上午或下午?一次下多少?生1:桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎?生2:如果無(wú)法在這種不確定中汲水生長(zhǎng),樹苗自然就枯萎了。生1:如果你每天來澆水,桃花心木該不會(huì)枯萎吧?8、師插入引導(dǎo),如果你每天來澆水,桃花

38、心木該不會(huì)枯萎吧?種樹人是怎么回答的?(語(yǔ)重心長(zhǎng))(1)什么是語(yǔ)重心長(zhǎng)?(言詞懇切,情真意長(zhǎng)。)(2)種樹人能語(yǔ)重心長(zhǎng)地回答嗎?(生:如果我每天都來澆水,每天定時(shí)來澆一定的量,樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心,根就會(huì)浮在地表上,無(wú)法滲入地下,一旦我停止?jié)菜?,樹苗?huì)枯萎的更多,幸而存活的樹苗遇到狂風(fēng)暴雨,也會(huì)一吹就倒。)(3)你聽沒聽出,他剛才讀這段話是不是言詞懇切的,情真意長(zhǎng)的?哪個(gè)詞?預(yù)設(shè)“也”“如果”等詞(4)還有哪個(gè)詞?(一旦等)(5)做了一個(gè)假設(shè),看看,還有沒有像這樣的詞?(6)如果,就會(huì),一旦,會(huì),也,那么他這樣反反復(fù)復(fù)強(qiáng)調(diào)了什么?強(qiáng)調(diào)的是什么?如果他定時(shí)定量的給樹澆水,反而是(害了樹。)這樣做

39、師不對(duì)的,對(duì)不對(duì)?那么正反方面來強(qiáng)調(diào)自己的做法,生接(讓樹在不確定中找到水源,拼命扎根,)那么長(zhǎng)成百年的大樹(就不成問題。)【設(shè)計(jì)意圖:抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問即作者的“奇怪”與種樹人的說的兩段話通過師生對(duì)話,以及角色的轉(zhuǎn)換,讓學(xué)生進(jìn)入文本、進(jìn)入情境,真正讀懂了文章,而且訓(xùn)練了表達(dá)。】 五、揭示道理,體會(huì)表達(dá)1、種樹人言辭懇切的給作者說了這番話之后,作者明白了嗎?2、作者也感悟了一番道理。找到了嗎?生找到了“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)?!?、同學(xué)們,在前面課前交

40、流中,我們了解的林清玄的散文特點(diǎn)是什么?(能讓人從一些小事中悟出一些道理。)4、一件普通的小事能反映一個(gè)深刻的道理,這就是作者感悟到的道理。這樣的道理含義深刻,值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)的品味。同學(xué)們還記得嗎?以前我們?cè)趯W(xué)習(xí)重點(diǎn)段落時(shí),有一個(gè)法寶,這個(gè)法寶是什么來?(找關(guān)鍵詞語(yǔ))5、下面我們就用這種方法來品讀一下這一段,邊讀邊畫下你認(rèn)為關(guān)鍵的詞,并在旁邊寫寫你的感受。(學(xué)生自讀標(biāo)畫。)6、能不能結(jié)合我們剛才學(xué)習(xí)的方法,抓住關(guān)鍵詞談?wù)勀銓?duì)作者感悟這番道理的體會(huì)。(1)預(yù)設(shè):我抓住了獨(dú)立自主。感受就是就像小苗一樣,離開了水就活不了了,他要學(xué)會(huì)鍛煉自己,獨(dú)立生長(zhǎng),才永遠(yuǎn)離開水。(2)師引導(dǎo)在生活中,我們像不像小

41、苗?(3)那你怎么獨(dú)立自主?比如說。能結(jié)合生活實(shí)際談?wù)剢幔可钪幸氇?dú)立自主,比如某些事情.(我覺得有些事情要自己做決定。)(4)在不確定中應(yīng)該獨(dú)立自主,自己的事情自己做。還有嗎?7、我抓住了“不確定”。(1)在這段文字中有幾個(gè)不確定。(兩個(gè))這個(gè)不確定和種樹人說的不確定一樣嗎?預(yù)設(shè):樹的不確定在于能否找到水源,而人的不確定就是生活中一些無(wú)法預(yù)知的災(zāi)害。(2)說得真好!生活中有許多無(wú)法預(yù)知的災(zāi)害。比如說。(比如說,如果發(fā)洪水了,住在樓上的人就會(huì)很危險(xiǎn)。)(3)自然災(zāi)害。還有嗎?生活中還會(huì)有什么樣的不確定?(一些無(wú)法預(yù)知的災(zāi)難)(4)災(zāi)難。還有呢?(一些疾病,困難和挫折)8、同學(xué)們,在生活中有很

42、多人,他們?cè)诓淮_定中能鍛煉出獨(dú)立自主的心,我們來看下面三位主人公。面對(duì)不確定他們是怎么做的?誰(shuí)想來給大家讀一讀。(請(qǐng)三位學(xué)生來讀)生1:斯蒂芬·威廉·霍金,他因?yàn)樵?1歲時(shí)不幸患上了會(huì)使肌肉萎縮,所以被禁錮在輪椅上,只有三根手指可以活動(dòng)。他的生平是非常富有傳奇性的,在科學(xué)成就上,被稱為在世的最偉大的科學(xué)家,還被稱為“宇宙之王,他的貢獻(xiàn)是在他20年之久被禁錮在輪椅上的情況下做出的,這是真正的空前絕后。生2:張海迪,生于濟(jì)南,中國(guó)著名殘疾人作家,哲學(xué)碩士。張海迪五歲時(shí)因患脊髓血管瘤導(dǎo)致高位截癱,自學(xué)完成了小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的學(xué)習(xí),并學(xué)習(xí)針灸,在當(dāng)?shù)匦嗅t(yī)。張海迪歷任兩屆全國(guó)政協(xié)委員

43、。并當(dāng)選過中國(guó)殘聯(lián)第五屆主席團(tuán)主席。生3:洪戰(zhàn)輝,河南省西華縣人。湖南懷化學(xué)院03級(jí)學(xué)生,中南大學(xué)在讀大學(xué)生。因帶著撿來的妹妹艱難求學(xué)12年,2005年,被評(píng)為感動(dòng)中國(guó)十大人物之一,成為時(shí)代偶像。9、這些人,這些事,讓我們想到了生活中的哪些人?哪些事?他們也在不確定這樣做了。(生談生活中的例子)10、剛才大家談到的都是我們聽到的別人的事,有沒有自己的事?在不確定中,你是如何做的?11、剛才一個(gè)不確定,讓我們談到了那么多,還有沒有哪些詞?讓你感受到更多?預(yù)設(shè)答案對(duì)“鍛煉”“轉(zhuǎn)化” “努力生長(zhǎng)”師引導(dǎo)結(jié)合理解讀一讀。12、同學(xué)們,我們剛才找到了那么多關(guān)鍵的詞,能不能把我們的體會(huì)放進(jìn)我們的朗讀當(dāng)中。

44、一起來讀一讀,行吧?生齊讀六、體會(huì)表達(dá),拓展閱讀1、不管是樹還是人,在不確定中,都要自找水源,努力的生長(zhǎng)。樹似人,人似樹,這是我們?cè)瓉韺W(xué)過的一種方法?(借物喻人)2、這是林清玄的散文常見的一種方法。老師給大家?guī)砹肆智逍牧硗庖黄⑽?,這是他的心田上的百合花,講的是在一個(gè)偏僻遙遠(yuǎn)的山谷里,有一個(gè)高達(dá)數(shù)千尺的斷崖。不知道什么時(shí)候,斷崖邊上長(zhǎng)出了一株小小的百合。要全心全意默默地開花,以花來證明自己的存在。生活中,也有很多人像這心田上的百合花一樣,是不是?希望大家課下有機(jī)會(huì)可以找來讀讀。好嗎?3、同學(xué)們,學(xué)到這兒,我們能不能也學(xué)著從生活中一些不經(jīng)意的小事領(lǐng)悟出一些大道理,試著去寫一寫。4、我們這節(jié)語(yǔ)

45、文課即將結(jié)束了,下課之前,老師還想請(qǐng)你們到那片桃林中去看一看,同當(dāng)年那片僅及膝蓋的小樹苗,如今長(zhǎng)成什么樣了?生齊讀:現(xiàn)在,桃花心木苗已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高了,它是那么優(yōu)雅自在,顯示出勃勃生機(jī)。種樹的人不再來了,桃花心木也不會(huì)枯萎了。5、是啊,種樹人不再來了,桃花心木為什么不會(huì)枯萎了?6、因?yàn)樗呀?jīng)學(xué)會(huì)了(自找水源),把根深深得(扎進(jìn)土里),老師也希望在座的每一位同學(xué)們也能像桃花心木一樣,把根深深地扎進(jìn)生活這片沃土中,努力的生長(zhǎng),成就百年的基業(yè)?!驹O(shè)計(jì)意圖:進(jìn)一步領(lǐng)悟借物喻人的寫作方法。通過對(duì)課文后兩個(gè)自然段朗讀體會(huì)首尾呼應(yīng)的寫作方法,并且深化了對(duì)種樹人和作者悟出的道理是正確的理解】板書設(shè)計(jì):桃花

46、心木  樹 人 方法 不確定 不確定 抓住關(guān)鍵詞           扎根很深 自找水源                               借物喻人該課視頻可在頁(yè)面下方“

47、返回本課”后瀏覽。   在反思研究中磨課,在磨課經(jīng)驗(yàn)中成長(zhǎng)聶延平:我在此次教學(xué)設(shè)計(jì)中能突出學(xué)生的主體地位,抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)圍繞如何讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。原設(shè)計(jì)中對(duì)作者的了解是讓學(xué)生匯報(bào)交流改為課前活動(dòng)閱讀作者資料的閱讀比賽。閱讀比賽的設(shè)計(jì)既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情讓學(xué)生了解了作者也訓(xùn)練滲透了快速閱讀和記憶的方法-抓住關(guān)鍵詞。這種注重學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中。如了解桃花心木時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)特點(diǎn)的詞朗讀,交流作者對(duì)種樹人做法感到奇怪時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵詞,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等體會(huì)作者的奇怪。在交流重點(diǎn)句子作者的感悟是也采用“抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)”的方法體會(huì)作者感悟。 但在執(zhí)教

48、中還是存有困惑的:如何在把語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味,讓學(xué)生在品讀文字中感受到語(yǔ)言的魅力?是值得我們深思的問題。 好,下面我們進(jìn)行研討:一、一舉多得,巧妙導(dǎo)入。王盈:聶老師授課時(shí)的導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得非常巧妙,先通過出示作者林清玄的資料,讓學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi),比一比誰(shuí)記住的內(nèi)容既多又準(zhǔn),既讓學(xué)生在第一時(shí)間集中了注意力,又讓學(xué)生對(duì)作者有了一個(gè)比較深入的了解。在隨后的提問:“你有什么記憶的秘訣?”學(xué)生通過平時(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),說出了:“記住關(guān)鍵詞”。繼而教師立刻引導(dǎo)學(xué)生:“抓關(guān)鍵詞不僅是記憶的好方法,還是閱讀的好方法?!边@又為后面課文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)做了一個(gè)很好的鋪墊。聶老師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可謂一舉多得。孫卉:2號(hào)那天聽了聶老師

49、講授的五年級(jí)桃花心木一課,感受很深。在這節(jié)活躍的課堂氣氛中,聶老師始終營(yíng)造著一種“平等、信任、激勵(lì)、自主”的教學(xué)氣氛,這也正符合了新課標(biāo)中的語(yǔ)文教學(xué)理念。在聶老師的引導(dǎo)下,學(xué)生們主動(dòng)的學(xué)、自信的學(xué)、興趣盎然的學(xué),課堂效果十分好。在整節(jié)課的教學(xué)中,聶老師先用各種手段激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、積極的讀書,接著引導(dǎo)學(xué)生提出課文中的疑難問題,同時(shí),由學(xué)生自主的尋找運(yùn)用各種適合自己的學(xué)習(xí)方法,通過合作學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容,進(jìn)而讓學(xué)生讀中“感”情,讀中“悟”理,進(jìn)行情感體驗(yàn),明白道理。這一切都是通過點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,一切顯得那么自然、真實(shí)。在課堂中,聶老師充分的注意到學(xué)生的個(gè)體差異,激勵(lì)他們開發(fā)潛能,發(fā)展個(gè)性鼓勵(lì)學(xué)

50、生的創(chuàng)新主見。如課堂中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀文的互評(píng)。再如,學(xué)完課文后,聶老師又用親切的話語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生把自己的感悟濃縮為一句精煉的話,同學(xué)互讀,同時(shí)盧老師也送給學(xué)生一首小詩(shī),激勵(lì)學(xué)生成為生活中的智者、能人。一節(jié)語(yǔ)文課結(jié)束了,但這節(jié)課帶給我的啟示卻沒有結(jié)束。我想,無(wú)論語(yǔ)文課以何種方式、何種手段上課,我們都應(yīng)以學(xué)生為本,以培養(yǎng)能力為主,使我們的語(yǔ)文課成為真正的基礎(chǔ)學(xué)科。    柴虎:聽了聶老師執(zhí)教的桃花心木一課,從教學(xué)設(shè)計(jì)可以看出對(duì)教材的把握和落實(shí)學(xué)生的能力培養(yǎng)方面都涉及到了,可以說面面俱到。在課前教師出示本文作者林清玄的資料,先讓學(xué)生對(duì)作者有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),并且提醒學(xué)生回憶五年

51、級(jí)時(shí)曾經(jīng)學(xué)過他的一篇課文,這樣學(xué)生對(duì)作者、對(duì)他文章的特點(diǎn)就有了更深的認(rèn)識(shí)了。其中在課前滲透了一定的學(xué)習(xí)方法,在學(xué)生讀作者資料時(shí)滲透了“抓關(guān)鍵詞”的方法,突出了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、有效提問構(gòu)建有效課堂崔麗:本堂課的教學(xué),教師創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。如:種樹人有哪些做法讓你感到奇怪?在引導(dǎo)學(xué)生畫重點(diǎn)語(yǔ)句時(shí),提示“有的詞語(yǔ)一眼就能看出問題,但有的地方必須得透過句子表面看深層的東西才能讀出奇怪”可見教師很注重質(zhì)疑方法的指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生因好奇而讀文,因讀文而發(fā)現(xiàn),因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上步驟,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究為主旨,讓學(xué)生經(jīng)歷了獨(dú)立思考、

52、發(fā)現(xiàn)問題的過程,正是在這種讀、思、議的過程中,學(xué)生逐漸走進(jìn)課文,與文中人物及作者開始初步對(duì)話。盧恩勇:聶老師根據(jù)高段課程標(biāo)準(zhǔn)、本地區(qū)學(xué)生實(shí)際情況,通過磨課,對(duì)接課堂,掌握小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)的一般流程。提高學(xué)生閱讀理解能力,構(gòu)建高效課堂。切身體驗(yàn)課例研究“三備課兩打磨”的基本流程,提高每位老師“合作探究”教研的能力。孫艷紅:聶老師提出的問題很具啟發(fā)性和誘導(dǎo)性,如“仔細(xì)讀課文,看哪些地方讓人覺得奇怪,邊讀邊畫句子,并以批注的形式寫寫奇怪的是什么”“他是不是語(yǔ)重心長(zhǎng)呢?哪個(gè)詞讓你感受到?”“種樹人為什么笑?從笑中你體會(huì)到什么?”這些問題的答案藏在課文中,不是輕而易舉能得到的,需要學(xué)生通過努力和探

53、索,理解課文后才能獲取,從而引發(fā)了學(xué)生的思考,促進(jìn)探索。學(xué)生通過閱讀思考,通過自己的努力和探索獲得了答案,從而內(nèi)化新知。本課教學(xué)的問題提出及時(shí)有效,能夠引發(fā)學(xué)生深入的思考。但是,總的來看,本課問題有35個(gè),個(gè)別問題還是略顯瑣碎,可適當(dāng)省略。如“遇到不確定,我們?nèi)绾稳プ龊苤匾?,?duì)不對(duì)?”“把體會(huì)放到朗讀中一起讀讀,好嗎?”等等。如果簡(jiǎn)化一些問題,使課堂上的問題更精練,效果會(huì)更好。三、扎實(shí)落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn),讓學(xué)生在每節(jié)語(yǔ)文課上受益宋曉娜:聶老師這節(jié)課目標(biāo)清晰,訓(xùn)練點(diǎn)處理扎實(shí)。本課教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)通過朗讀訓(xùn)練提升學(xué)生理解能力,引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象,引發(fā)深入思考,產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)學(xué)會(huì)借物喻人的寫作手法。文中“

54、我”的表現(xiàn)恰恰就是一個(gè)很好的范例他善于從平凡生活中去發(fā)現(xiàn)、去攫取有意義的東西,他還善于從平凡生活中感悟人生,從而激勵(lì)自己。這些對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)而言,都是極有價(jià)值的資源。通常學(xué)生學(xué)課文,關(guān)注文字內(nèi)容本身的多,多角度、多方面“汲取營(yíng)養(yǎng)”的很少。聶老師抓住本課道理,進(jìn)行及時(shí)的引領(lǐng),又引入心田上的百合拓展學(xué)生對(duì)借物喻人的深刻認(rèn)識(shí)。更難得的是,將學(xué)生的視線由種樹人引向“我”,又深入學(xué)生的生活世界。順理成章的感知全文行文脈絡(luò),引發(fā)對(duì)文中作者那段感悟的理解和討論,拓展閱讀,聯(lián)系實(shí)際領(lǐng)會(huì)表達(dá)。一連串的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣。時(shí)光:在本課的教學(xué)中,聶老師提出了幾個(gè)有效的思考型問題,很有價(jià)值。如,課文中哪一句話對(duì)桃花心木作了介

55、紹?邊聽邊讀畫出描寫桃花心木特點(diǎn)的詞。仔細(xì)讀課文,看那些地方讓人覺得奇怪。邊讀邊畫句子,并以批注的形式寫寫奇怪的是什么。還有哪些地方?jīng)]有寫奇怪但是你能問出奇怪來?學(xué)生隨著教師精心準(zhǔn)備的問題一步步走向深入,并通過小組討論的形式來研究解決一些重點(diǎn)問題,思路清楚,讀中感悟。教學(xué)中聶老師以事情發(fā)展為主線,以種樹人的奇怪做法為切入點(diǎn),層層展開。當(dāng)學(xué)生說種樹人不按規(guī)律辦事的時(shí)候,教師適時(shí)抓住“百年基業(yè)”和“不確定”,分析種樹人這種做法的原因,使課堂設(shè)計(jì)提綱挈領(lǐng),以小見大,變得豐富起來。在匯報(bào)交流時(shí),照顧到膽小說話少的同學(xué),鼓勵(lì)他們大膽地說,并充分肯定他們。使他們?cè)敢馓惶?,學(xué)習(xí)積極性也就隨之而“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?!笨此坪?jiǎn)單的問題卻準(zhǔn)確把握了本課教學(xué)的重點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,借助課文的具體語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)種樹人的良苦用心。結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,學(xué)生很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人,接受的考驗(yàn)和磨練更多,為了生存和發(fā)展,就必須克服依賴性,學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。雖然最后的時(shí)間不夠

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