淺析中職英語課堂教學與人文教育有機融合的實踐研究的論文

1、淺析中職英語課堂教學與人文教育有機融合的實踐研究的論文論文關鍵詞：中職英語 課堂教學人文教育實踐研究 論文摘要：在中職英語課堂教學中滲透人文教育是當今時代發(fā)展的需要，是課程改革的需要，更是中職學生身心發(fā)展的需要。本文以新課程改革為背景，結合教學實踐，探討了通過英語課堂教學，提升受教育者人性境界、塑造理想人格以及實現(xiàn)人生價值的人文教育的方法。  教育的人文主義以人的和諧發(fā)展為目標，希望人的本性、尊嚴、潛能在教育過程中得到更大的實現(xiàn)和發(fā)展。因此，本文涉及的人文教育界定為“成人”的教育，即促進受教育者人性境界提升、理想人格塑造以及人生價值實現(xiàn)的教育。然而，長期

2、以來，隨著功利主義在教育中的盛行，人們漸漸忽略了人的教育，忘掉了人的靈魂。德國存在主義哲學家雅斯貝爾斯說:“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆集?！睆倪@個意義上說，教育的重要本質特征就是它的人文性。英語作為中職學生的必修課，它既是一種語言，又是文化的載體，具有豐富的人文內涵。因此，把英語教學與人文教育有機結合，是當今時代發(fā)展的需要，是課程改革的需要，更是中職學生身心發(fā)展的需要。 一、人文教育提出的背景 1人文教育是時代發(fā)展的需要 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中提出：“堅持以人為本；堅持德育為先；堅持能力為重；堅持全面發(fā)展，”“

3、要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點?！?#160;這些充分體現(xiàn)了“以人為本，以學生的健康發(fā)展為根本”的人文主義觀點。 21世紀，人文價值逐步走向趨同，英語作為國際交往的語言，擔負起世界各國交流、溝通的媒介。通過英語教學的人文化，珍視人類遺留下來的各種精神文化，了解西方文化，培育懂得尊嚴、關注生命、追求人生價值的人，塑造具有理想人格的完整的人，是新時代賦予我們的使命。 2人文教育是課程改革的需要 江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計劃指出：“職業(yè)學校要在文化基礎課程、專業(yè)課程和社會實踐中有機地滲透德育，積極

4、開發(fā)和利用校內外德育資源，培養(yǎng)學習者良好的勞動意識、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)意識、競爭意識、環(huán)保意識、法律意識和民族精神、進取精神、合作精神、科學精神。” 又如江蘇省中等職業(yè)教育英語課程教學要求中提出，英語教學應以提高學生素質為宗旨，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的、一定的英語基礎知識和基本技能，具有在日常生活和職業(yè)場景中的英語應用能力，具有一定的文化意識和跨文化交際意識，提高品德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為職業(yè)生涯、繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎。 以上突出了人文教育理念的教育價值和意義，充分體現(xiàn)了課程改革的核心理念“一切為了每一位學生的發(fā)展”。只有這樣，才能實現(xiàn)通過英語課堂教學使學生的智商

5、（iq）、情商（eq）、德商（mq）不斷提高的教學目標，使課程改革進一步深化。 3人文教育是學生身心發(fā)展的需要 筆者曾對職業(yè)學校學生的現(xiàn)狀進行過深入研究和分析，發(fā)現(xiàn)在基礎教育階段，在大環(huán)境片面追求升學率的情況下，多數(shù)學生處于被忽略的地位，而得不到應有的被教育培養(yǎng)的機會，逐漸形成了一個弱勢群體，其普遍表現(xiàn)為英語基礎差，喪失學習信心；自卑、孤僻，不愿接近他人；道德素養(yǎng)偏頗；個性化矛盾突出等。 因此，在中職英語課堂教學中,我們更要關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成，更要理解、尊重、寬容和善待學生，使學生道德教育得到強化，情感教育得

6、到提升，情商教育得到拓展。因此，全面實現(xiàn)人文教育勢在必行。 那么，如何在中職英語課堂教學中突出人文教育，并把兩者有機融合呢？筆者在多年的英語教學實踐中進行了深入的探索和研究，取得了一定的成效。 二、英語課堂教學與人文教育的有機融合 1重視感情投資，融洽師生關系，樹立服務意識 職業(yè)中學英語教師施教的對象一方面是心理壓抑、厭倦學習的所謂“雙差生”，一方面是充滿活力、善于幻想、有豐富的內心世界的年輕人，他們特別渴望情感體會、情感共鳴，特別希望能得到人格上的尊重。師生間友好相處，建立一種平等的、民主的探求知識的新型師生關系，這就要求教師從“重認知、輕情感；重教書

7、、輕育人”的傳統(tǒng)角色中脫離出來，從凌駕于學生之上到主動為學生服務，真正把學生當做自己的摯友，了解他們的心理需要，知曉他們學習英語的甘苦，用博愛和厚愛培養(yǎng)學生良好的道德品質和健全的人格，正所謂“親其師方能信其道”。 2創(chuàng)設寬松的課堂氛圍，尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的潛在能力 孔子說：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者?！苯虒W過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。新課程改革把學生推上課堂的主體，即人文交互環(huán)境下的個性化自主學習。因此，在課堂教學中要充分挖掘學生的天性，創(chuàng)造“敢說”的氛圍。職中學生英語基礎差，再加上害怕心理，他們在課堂上根本不敢讀、不敢說。為了讓

8、學生的嘴動起來，我要求每個學生在課堂上踴躍發(fā)言，不管講對還是講錯，不管是英文還是中文，發(fā)言一次就給一個“”，一堂課結束后，比誰的“”多，誰就是本課的最佳學生。通過一段時間的訓練，學生打破了說的沉默，敢于發(fā)言了，課堂氣氛活躍了。然后，在課堂上設置一些從簡單到復雜的問題讓學生用英語回答，比誰回答的次數(shù)多，正確率高，從而激發(fā)學生“想說、敢說”的熱情，實現(xiàn)課堂的最佳教學效果。為了創(chuàng)造活潑、輕松的課堂環(huán)境，消除學生壓抑、恐懼的心理，我依據(jù)法國大教育家盧梭主張的“要以天性為師，不要以人為師”的理念，允許學生上英語課時可以任意調換座位，自由組合，這種志趣相投的小組合作探究學習使學生不再害怕，能夠大膽體驗、交

9、流。最后“以學生為中心”創(chuàng)設豐富多彩的情感或認知的課堂教學環(huán)境，“以活動為載體”創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍，使學生想學、會學、樂學。這也是人文精神的內容。 3加強正面教育，以鼓勵表揚為主 無論哪個學生，都希望自己能受到教師的表揚和鼓勵，引起教師的重視。青少年正處于身體發(fā)育階段，他們的心理、智力發(fā)育尚不成熟，教師不能以學生一時的表現(xiàn)來做“好生”、“差生”的定論，特別對于差生，更不能采用批評、懲罰的方式扼殺其學習興趣。教師要更多地從正面引導學生，不要吝惜使用“gd”“very gd”“yu are lever”之類的贊美詞，這些贊美詞對學生來講是極大的

10、鼓舞，他會從內心感到高興，從而會更加努力。久而久之，學生就會處于一種良好的情緒之中，處于學習的最佳心理狀態(tài)，產生積極的情感和學習主動性，提高學習效率。教師要從學習過程的各個方面鼓勵學生，如：“你讀得很流利”，“你發(fā)言很響亮”，“你在小組討論時很活躍”等等，這種激勵性評價就像催化劑，增強了每個學生的自信心。    因此，在課堂上教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語，一個會意的眼神，一個輕微的觸摸都會產生巨大的學習動力，這是人文精神的一部分。4挖掘英語教材中的文化氣息，培養(yǎng)學生對社會和人生的正確認識 語言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式。在英語教學中，文化涵蓋的內容極

11、其廣泛，從社會信仰、價值以及風土人情、文學藝術乃至衣食住行等各個方面，故常稱為“社會文化”。因此，在英語教學中挖掘文化內涵，比較中西方文化差異，有助于陶冶學生情操，培養(yǎng)學生正確的世界觀和人生觀；有助于發(fā)展學生跨文化交際的能力。 怎樣才能挖掘英語教學中的文化氣息，展示社會文化的魅力？ （1）充分展示教材內容的自然美。大自然是生命的源泉、人類的母親。優(yōu)美的自然環(huán)境是人類賴以生存的條件。中職英語教材第一冊unit 15 envirnmental prtetin中有兩篇讀物fus n glbal arming、here&#

12、160;des all the rubbish g ，分別講述了環(huán)境污染的后果及環(huán)境保護的重要性，由此結合四川汶川大地震對人類造成傷害來震撼學生的心靈，喚起他們對地球生態(tài)環(huán)境和人類自身的關愛之心，并讓學生通過反思人類的行為，懂得尊重大自然其實就是尊重人類本身，引導學生尊重自然，珍愛生命。 （2）充分展示教材的社會美。課堂既是英語知識傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿，教學永遠具有教育性。英語教材中許多文章所表現(xiàn)出來的人的偉大品格，崇高的思想感情，以及豐富的哲理，通過教者的傳播闡釋，學生自會受到真善美的熏陶感染。如學生通過學習教材第一冊un

13、it 2關于“h t maintain friendship” 以及“hen smene hurts us,e shuld rite it dn in sand s that inds an erase it aaybut hen smene des smething gd fr us，e must 

14、;engrave it in stne here n ind an ever erase it”，深切領會“做人”的道理，從而引導學生做一個高尚的人。 （3）充分展示教材的藝術美。中職英語教材以學生生活、職業(yè)生活和社會生活為主題和內容，它本身反映這些生活時，采用最美的藝術形式塑造的藝術形象，把客觀存在的美和審美情趣融為一體，給人展現(xiàn)出令人難忘的美的境界、美的事物，同時也是教材本身體現(xiàn)的對美好生活的向往和贊頌。學生通過對教材unit 11 pp musi的學

15、習，體會到音樂可以表達情感，滋養(yǎng)心靈，愉悅性情，增進人與人之間的交流和溝通。因此，教師在教學過程中要充分挖掘教材的魅力，調動學生的情感因素，培養(yǎng)學生的審美情趣。 （4）充分展示教材中的文化差異，為實現(xiàn)跨文化交際排除干擾。如中西方在稱呼語、感謝和答謝、贊美、打招呼、隱私、節(jié)日、風俗習慣等方面有著許多差異。在英語國家，稱呼不知其名的陌生人常用 sir和madam，而我們稱mrade；中國人初次見面時問及年齡、婚姻、收入表示關心，而英語國家卻對此比較反感，認為這些都涉及個人隱私。如英語教材第一冊unit 10 gd manners講述了中西方禮儀方面

16、的差異性。因此，在英語教學中充分挖掘中西方文化差異，提高學生跨文化交際能力。 5培養(yǎng)學生創(chuàng)新個性，以適應時代的需求 樹立主體意識，造就獨立人格，培養(yǎng)創(chuàng)新個性，已成為課程改革的一個重要標志。教師的職責一是教給學生知識，二是教給學生如何獲取知識的知識，即培養(yǎng)學生獲取知識的能力。授之以魚，不如教之以漁。因此，在英語課堂教學中，不僅要重視學生知識的獲取和技能的掌握，更要重視潛能和個性的發(fā)展，使每一個學生在各自的發(fā)展水平上得到全面、充分、和諧的發(fā)展以及有特長的發(fā)展；在教師的信賴下，每一個學生都能意識到自身的發(fā)展；在教師的寬容下，每一個學生在他天賦所及的一切領域內都有機會得到發(fā)展。作為教師，其任務就是要創(chuàng)造適合培養(yǎng)學生創(chuàng)新個性的環(huán)境，培養(yǎng)學生勇敢、獨立、有恒心以及一絲不茍等良好的人格特征，為走向社會、立足社會、對社會有作為打下堅實的基礎。 主體性的課堂教學，是師生共同參與、相互交流的多邊活