賴贈連區(qū)域活動記錄

1、上杭縣實驗幼兒園區(qū)域活動個案觀察記錄表日期：2015年 月 日 班級： 中五班 觀察教師 ： 賴贈連 活動區(qū)名稱角色區(qū)幼兒（姓名或人數(shù)）藍欣怡材料投放角色區(qū)材料幼兒游戲實錄教師分析與調整 活動開始后，欣怡先到了“花店”。她站在“花店”里看了一會，挑了一束紫色的花束，付了錢就離開了，走出“花店”。站在“花店”外，她摸摸花，四下看了看，向娃娃家的方向看了看，走了過去。走入娃娃家，欣怡把花放在娃娃家的桌子上?？匆姲纭鞍职帧薄皨寢尅钡男∨笥颜е尥拊谕?。她的視線落在“媽媽”手中的娃娃身上，而帶笑容地走了過去：“給我抱抱，好嗎？”她的聲音很輕，“媽媽”把娃娃遞給了她，欣怡抱過娃娃，笑容擴大了許多，她摸

2、摸娃娃的頭發(fā)和眼睛，大約兩分鐘左右，把娃娃放在小床上，給她蓋上小被子，離開了。欣怡又來到了棋藝區(qū)，正好佳佳和煒煒剛結束了一局游戲棋，恩霖見欣怡來了，便說：“欣怡，你來下吧。”欣怡搖搖頭：“我不會。我等會去娃娃家做客呢。”邊說邊拿娃娃棋子看起來，恩霖一把奪過去：“不下拉倒！”欣怡哼了一聲，轉身離開了。分析欣怡在花店的體驗表明她的思維仍以直觀形象思維為主，花店里花的鮮艷色彩吸引了她的注意力，但她的觀察時間很短，觀察方式也很簡單，只是看看、摸摸，沒有興趣進行比較、贊嘆等深層次的體驗，而在“花店”買花進行“交易”的過程中，欣怡一句話也沒說，顯示她的社會交往能力還很低。這次，欣怡的體驗之旅遇挫了。她先拒

3、絕了別人，卻被娃娃棋子所吸引，想進行進一步的體驗時，又被別人拒絕了。說明欣怡還缺乏耐心、觀察力，易沖動。看得出：棋藝區(qū)的經(jīng)歷讓她的自尊心有些受傷，即使娃娃棋子對她有一定的吸引力，即使她想體驗，但為了保護自己，她放棄了體驗。調整1.培養(yǎng)自信品質，讓孩子喜歡游戲 2.豐富知識經(jīng)驗，讓孩子主動游戲3.拓展體驗時空，讓孩子感受成功上杭縣實驗幼兒園區(qū)域活動個案觀察記錄表日期：2015年 月 日 班級： 中五班 觀察教師 ： 賴贈連 活動區(qū)名稱美術區(qū)幼兒（姓名或人數(shù)）郭語桐、郭思雨材料投放手帕、裝飾材料幼兒游戲實錄教師分析與調整 在美術區(qū)活動：漂亮的手帕。在活動中，我引導幼兒先看看、說說自己的手帕樣式，再

4、看看、說說范畫上的手帕樣式，最后在請幼兒設計手帕。在對手帕進行設計時，郭語桐、郭思雨能較認真的進行活動。在活動中郭語桐能根據(jù)范畫進行簡單的臨摹，但在臨摹過程中還不能掌握在正方形紙上用目測找中心和對稱排列的方法，但會用鮮艷的色彩裝飾。在運用點、線、圓圈、花朵、樹葉等簡單花紋進行裝飾，不能很好的組織畫面，在技能的掌握上也比較弱。 郭思雨在活動中不但不能掌握在正方形紙上用目測找中心和對稱排列的方法，對色彩的感知能力也比郭語桐弱。在運用點、線、圓圈、花朵、樹葉等簡單花紋進行裝飾，不能很好的組織畫面，在技能的掌握上也比較弱。我針對兩人出現(xiàn)的情況，對她們在平時都進行了強化練習。使她們通過練習，來提高她們在

5、色彩和技能上的能力。上杭縣實驗幼兒園區(qū)域活動個案觀察記錄表日期：2015年 月 日 班級： 中五班 觀察教師 ： 賴贈連 活動區(qū)名稱生活區(qū)幼兒（姓名或人數(shù)）7人材料投放椅子、“方向盤”、棍子幼兒游戲實錄教師分析與調整 我照顧幼兒在盥洗室內(nèi)入廁，洗手，喝水，劉渝銘和郭煒杰動作很快，他倆回到活動室后將椅子一前一后坐在那里。劉渝銘高興地扶著前面的椅子背，兩人高興地有說有笑。不一會兒，回來的幼兒紛紛響應，沒等我去制止，一大排椅子已經(jīng)滿滿地橫在了我的面前，擋住了去路。我靈機一動，找來了一些“方向盤”，孩子們看見了高興地喊著：“我要，我要！”于是，孩子們高興地轉動著方向盤，開起了汽車。我又即興為他們唱起了

6、歌曲：“小板凳呀，排一排，小朋友們坐上來，我的火車就要開，我當自己把車開?！边@時，丁梓雄小朋友走過來說：賴老師，開車還要一根棍。我立刻想到他的爸爸是小車教練，他要棍肯定是當“檔”來用的?！袄蠋煄湍闳フ??！惫唬业焦骱笏惴旁谏眢w右側，不時地掛檔，轉動著方向盤。通過這件事，使我體會到，教師要在教育實踐中注意思考幼兒園內(nèi)發(fā)生的每一件事情對幼兒發(fā)展的意義，留心自己的行為對幼兒情感體驗的影響，從而及時地調整自己的工作方式，對幼兒采取積極的，支持性的行為，與幼兒形成和諧的師幼關系。同時，教師要提高對幼兒行為的領悟能力，根本就在于要理解孩子。以一種開放性的心態(tài)，充分了解幼兒外顯以及內(nèi)在的行為線索，盡可能

7、弄明白孩子行為的意義與理由，以便保證對孩子的行為做出合適的反饋，或者是給孩子提出恰當?shù)囊蟆Ｉ虾伎h實驗幼兒園區(qū)域活動個案觀察記錄表日期：2015年 月 日 班級： 中五班 觀察教師 ： 賴贈連 活動區(qū)名稱娃娃家幼兒（姓名或人數(shù)）江昊儀材料投放娃娃家材料幼兒游戲實錄教師分析與調整 角色游戲中的娃娃家一直很受小朋友的喜歡，尤其是江昊儀小朋友，很多時候會選擇娃娃家進行角色扮演，今天也不例外，來到娃娃家就拿起了毛線開始繞了起來。繞著繞著毛線亂掉開始了，江昊儀小朋友就把毛線扔邊上了，去抱起了娃娃，又想著給娃娃喂飯。我走過去輕輕的問：媽媽怎么把毛線團扔地上了呀，而且都亂了。江昊儀小朋友趕緊撿起了毛線，把它

8、放進了一個碗里，她說：這個不是毛線，是面條，我要喂娃娃吃的。說著就拿起了“面條”，開始喂娃娃吃了起來。毛線變成了面條，這倒是一個很好的創(chuàng)意，可見孩子的想象力是極其的豐富的。江昊儀小朋友平時經(jīng)常亂扔東西，又不愛整理，但是今天的這一舉動讓我很意外，所以在講評時我請她來介紹了這個毛線變面條的方法，同時也鼓勵了江昊儀小朋友要隨時整理好玩具，得到了老師的表揚后她在游戲結束后就主動的去整理玩具了。有時孩子不經(jīng)意的行為需要老師去發(fā)現(xiàn)，并朝好的方面去鼓勵她，而不是一味的去指責孩子，這也是給孩子想象的空間。上杭縣實驗幼兒園區(qū)域活動個案觀察記錄表日期：2015年 月 日 班級： 中五班 觀察教師 ： 賴贈連 活動

9、區(qū)名稱生活區(qū)幼兒（姓名或人數(shù)）游杭富材料投放幼兒游戲實錄教師分析與調整又到了午間散步的時間，通常這個時候前面的游杭富寶寶會和我聊天，不知道這小家伙今天又有什么新鮮事要告訴我，我正期待著。游杭富寶寶歪著腦袋看著我說：賴老師，藍欣怡今天又打我了。我趕忙檢查杭富的小臉有沒有受傷，幸好沒有，我問：欣欣打的你痛嗎？杭富說：痛的，不過沒關系，他還小呢。聽到這話讓我很驚訝，我問杭富：這話是誰說的呀？杭富笑嘻嘻的說：是我媽媽說的。游杭富是個懂事的孩子，經(jīng)常會幫助欣怡，把欣怡當小妹妹一樣，很多時候欣怡打她了她都不啃聲，還是很愿意去幫助欣怡，老師對他這一點一直是表揚的，通過和游杭富的聊天中發(fā)現(xiàn)了，家長的觀點對孩子

10、的影響力是很大的，所以游杭富寶寶之所以能這么寬容，也是家長教育的結果。    我對游杭富寶寶的寬容進行了表揚，并告訴了班里的孩子，要學會寬容，學會謙讓。同時也告訴了欣怡，不能再欺負游杭富了。上杭縣實驗幼兒園區(qū)域活動個案觀察記錄表日期：2015年 月 日 班級： 中五班 觀察教師 ： 賴贈連 活動區(qū)名稱美工區(qū)幼兒（姓名或人數(shù)）藍晨鑫材料投放各區(qū)角的材料幼兒游戲實錄教師分析與調整區(qū)角游戲開始了有一段時間了，我發(fā)現(xiàn)藍晨鑫還在到處的走動，一會來到了表演吧，一會來到了娃娃家，一會又來到了巧手吧停了下來，大家都在做紅燈籠，藍晨鑫在邊上坐了下來，一會兒，邊上的小朋友就著急了，來

11、向我告狀：老師，藍晨鑫把我的紅燈籠撕壞了。我一看，紅燈籠變成了幾片了，藍晨鑫手里還拿著一片。我問藍晨鑫：為什么要撕掉燈籠呀？這樣燈籠就不漂亮了啊！藍晨鑫一下就哭了起來，邊哭邊說：我要回家了，我不來了。讓我很是郁悶，到底是怎么回事呢？我把藍晨鑫帶到了一旁，輕聲問她：你能告訴我為什么要撕壞燈籠嗎？他邊哭邊說：我也想做燈籠，但是他們不給我做，幼兒園不開心，我不想來了。我說：不是小朋友不給你做，可能是因為他們每人拿了一張就沒有多余的了，那你可以和他們一起合作呀，你說對嗎？藍晨鑫委屈的點點頭。藍晨鑫一直是個大方、寬容的孩子，今天的表現(xiàn)讓我有點驚訝，藍晨鑫也想?yún)⑴c做紅燈籠，但是因為沒有紅燈籠了，他就發(fā)脾氣

12、撕壞了紅燈籠?？赡苁且驗檫^了一個寒假，孩子在家有點被寵壞了，到了幼兒園一下子還沒有適應過來。忘記了可以用合作的方式和小朋友一起做燈籠。我在講評時請小朋友一起想想辦法，遇到?jīng)]有材料，但是別人也想來參與的時候怎么辦呢？小朋友有的就想到了找別人合作。在以后的活動和游戲中都可以加強幼兒的合作意識的培養(yǎng)。上杭縣實驗幼兒園區(qū)域活動個案觀察記錄表日期：2015年 月 日 班級： 中五班 觀察教師 ： 賴贈連 活動區(qū)名稱閱讀區(qū)幼兒（姓名或人數(shù)）吳子靜材料投放各種圖書幼兒游戲實錄教師分析與調整 圖書角里，孩子們正拿著自己喜歡的圖書翻看，有的單獨看書，仔細認真；有的找了幾個同伴，一起交流共同愛好的圖書內(nèi)容?！百嚴?/p>

13、師，我會背人之初。” 吳子靜突然走到我面前，一邊說一邊對著我念了起來“人之初，性本善”看著她那認真勁兒，我會心一笑，摸著頭對她說：“這本書它的第一句是人之初，但是書名叫做三字經(jīng)哦?！眳亲屿o一聽難為情地低下了頭，繼續(xù)看著書本念了起來。雖然吳子靜還不識字，但是我發(fā)現(xiàn)，她已經(jīng)能準確地邊念邊點著相應的字，這可讓我有些驚訝。這個孩子的前閱讀和前識字能力不錯哦。三字經(jīng)是上學期末時，我為孩子們準備的早讀讀物。每次教他們讀時，我會根據(jù)念的內(nèi)容，在書上進行點讀。中班幼兒還未到識字寫字的階段，但教師平時教學和日常生活中有意識地為孩子滲透識字內(nèi)容，將潛移默化地影響孩子，默默地種下了學識字的興趣。就如我班幼兒，在教師

14、多次的朗誦與點讀相結合的形式下，有的孩子就學會了按字點讀，在沒有背錯的情況下，可以一字不差地將字與讀音匹配。這種不給孩子設嚴格要求的早讀內(nèi)容，能有效地激發(fā)幼兒主動學習的興趣，培養(yǎng)其前閱讀和前識字能力。上杭縣實驗幼兒園區(qū)域活動個案觀察記錄表日期：2015年 月 日 班級： 中五班 觀察教師 ： 賴贈連 活動區(qū)名稱美工區(qū)幼兒（姓名或人數(shù)）郭晨菲材料投放美工區(qū)材料幼兒游戲實錄教師分析與調整郭晨菲是一個想象力豐富的孩子，在建構區(qū)時總能拼搭出造型各異的作品，并介紹他們的名稱和功能。今天，她選擇了安靜的美工區(qū)。巡視了其它區(qū)角后，我來到了他們的作畫區(qū)，女孩子們大都樂意畫漂亮的風景和小人兒，涂色均勻。走到晨菲

15、的身邊，她的畫讓我驚愕了一下，原本清爽的畫面上，被她畫上了一大片黑色的線條。我控制住自己的情緒，詢問她這是什么情況。晨菲睜著大眼睛說：“這是刮大風啊?！?“可是你不覺得這樣的畫沒原先好看了嗎？”“風來了，把樹都快吹倒了。”她的這句話，讓我感受到了孩子的天真無邪，這其實正是她創(chuàng)造性思維的作用。很多老師在教孩子繪畫時，強調作品的結果，孩子一旦沒有按照預先設定的目標完成就會挨批評，導致幼兒對繪畫失去信心，喪失創(chuàng)造能力。如本次活動中晨菲的這一表現(xiàn)，很多老師可能就會給他當頭一棒：這么難看，把畫都毀了，重畫吧。而我則想到了繪畫是孩子表達自己想法的表現(xiàn)，他說的那一句大風吹來了，是有自然根據(jù)的，只是他在繪畫時

16、缺乏表現(xiàn)技能。這時，我們可以順勢誘導，比如以建議的口吻說：“生活中的風有顏色嗎？我們看不到風，但是可以看到被風吹到的物體。大樹遇到風了，會有什么樣的變化呢？”引導幼兒想象風與物體的關系，風吹大樹，可以畫樹枝在飄動，或者樹葉飄落，也可以用簡單的幾筆線條表示，保證畫面整體美感不受影響。這樣孩子知道如何畫風來了，既是對他認知和技能的提高，同時也保護了幼兒的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)其大膽繪畫的能力。上杭縣實驗幼兒園區(qū)域活動個案觀察記錄表日期：2015年 月 日 班級： 中五班 觀察教師 ： 賴贈連 活動區(qū)名稱圖書角幼兒（姓名或人數(shù)）黃天棋等5人材料投放圖書、膠水幼兒游戲實錄教師分析與調整 迷宮書是很多孩子

17、熱衷看的圖書，常常能看到他們好幾個人圍在一塊兒輪流看書。也正因為迷宮書的“搶手”，年紀小小的孩子們對于保護圖書顯得有心無力，一本新書過不了多久，就會在眾人的傳閱中變得“破敗”?？墒菑淖铋_始，我就沒有因為這點批評他們，而是以平和自然地方式拿來雙面膠和單面膠，對脫落或扯破的頁面進行修補，當然同時提醒他們：書本的頁面很脆弱，他們會在拉扯中掉落，我們很愛這些書本，所以大家在看的時候一定要事先商量，輪流看。要是不小心把書弄破了，就及時修補。這以后，一有書本壞了，孩子們就第一時間去修補，比我還積極。很多時候，孩子的過錯是在無意中造成的，他們的年齡特點造成了心智的不成熟，做事情以無意性為主。當孩子發(fā)生了錯誤

18、，首先看是不是原則性錯誤，找到原因。若不是嚴重的問題，無需指責，只要向孩子做出正確的做法，順其自然地掩蓋過錯。這不僅是保護了孩子幼小的心靈，也在無形中培養(yǎng)了孩子的良好社會性發(fā)展。成人應該多一份理性的思考，多一份耐心的等待，多一份寬容的對待，給予孩子自我成長的空間。你會發(fā)現(xiàn)，孩子的思維會變得活躍，行為更加主動。上杭縣實驗幼兒園區(qū)域活動個案觀察記錄表日期：2015年 月 日 班級： 中五班 觀察教師 ： 賴贈連 活動區(qū)名稱益智區(qū)幼兒（姓名或人數(shù)）郭舒羽材料投放易拉罐幼兒游戲實錄教師分析與調整 孩子們正在益智區(qū)積極地操作。這時，耳邊傳來一陣叮叮當當?shù)那脫袈暎@得特別刺耳。我循聲望去，原來是郭舒羽拿著

19、易拉罐做的樂器相互敲打產(chǎn)生的。雖然我聽到這樣的聲音心情并不是很好，但轉念一想，是不是可以抓住這個契機，讓孩子有新的認知呢？于是我走過去對郭舒羽說：舒舒會使用樂器了，你能用它敲打出有節(jié)奏的聲音嗎？正好本周的主題就是“有趣的聲音”， 舒舒看著我，似乎還無法理解我的用意。于是我又提醒：“平時我們拍手會用到什么好聽的節(jié)奏呢？”這會兒，舒舒懂了，她嘗試用易拉罐相互敲擊，我也對其進行了指導，使她學會了用易拉罐敲擊出“大大大大大”的有節(jié)奏的樂音。孩子們的思維較為直接和平實，通常會簡單地使用道具。當他們有這個興趣在操作時，教師作為一個觀察者，就該及時發(fā)現(xiàn)這一問題，適時地參與到他們的活動中。但并不是直接給予答案

20、或技巧，而是讓幼兒有一個思考、發(fā)揮的過程。如案例中我提醒幼兒回憶原有經(jīng)驗，將玩具與原有經(jīng)驗有一個良好的互動，在這個過程中激發(fā)幼兒的探索欲望。同時，用正面的引導代替無謂的指責，使他自然地意識到身邊的物體還能在自己的操作下發(fā)出動聽的聲音，一舉多得。上杭縣實驗幼兒園區(qū)域活動個案觀察記錄表日期：2015年 月 日 班級： 中五班 觀察教師 ： 賴贈連 活動區(qū)名稱美工區(qū)幼兒（姓名或人數(shù)）石佳瑜材料投放繪畫材料幼兒游戲實錄教師分析與調整 為了延續(xù)對主題教學內(nèi)容的學習，美工區(qū)的幼兒仍然以聲音為主題進行繪畫。我正在巡視過程中，石佳瑜走到我跟前小心地問道：賴老師，你看我這畫好看嗎？（幼兒的自尊心已經(jīng)萌芽）我一看

21、，她的圖畫色彩搭配挺好，但繪畫感和構圖能力并沒有那么突出，然而為了保護孩子對繪畫的信心和著一份自尊心，我溫和地對她說：“畫的很好，你看，顏色就很漂亮、很清爽。讓每一個聲音都有自己舒適的位置，把內(nèi)容再畫的豐富些就愛更好了?！笔谚ぢ犃宋业脑u論，低頭笑了笑，她還不忘問一句：“那，今天我的畫有進步嗎？”我摸摸她的頭，沖她笑一笑，表揚了她，并祝她越畫越好。她一邊聽著一邊高興地回到自己的位置繼續(xù)創(chuàng)作。繪畫是一種藝術形式，幼兒的繪畫是其對世界的認識以及內(nèi)心情感的表達，是幼兒非常喜歡的活動。盈盈小朋友的表現(xiàn)，說明中班末期的幼兒已經(jīng)產(chǎn)生了明顯的自我意識和表現(xiàn)欲，自尊心也在慢慢發(fā)芽。她喜歡繪畫，但是不確定自己的

22、能力，她需要得到老師的肯定以證明自己，從而獲得更多的自信。即使幼兒在這個時候沒有達到很好的繪畫能力，作為教育者，也不能無故地對其指責，而是要親切、自然地發(fā)表看法，客觀地評價，適當?shù)亟o予肯定。這樣的互動不僅保護了幼兒對繪畫的興趣，更是激發(fā)她想象力，繪畫能力的一個良好的手段，培養(yǎng)她豐富的審美情感和自信心。上杭縣實驗幼兒園區(qū)域活動個案觀察記錄表日期：2015年 月 日 班級： 中五班 觀察教師 ： 賴贈連 活動區(qū)名稱益智區(qū)幼兒（姓名或人數(shù)）陳浩嵐、游杭富、丘俊源材料投放拼圖材料幼兒游戲實錄教師分析與調整 （一）陳浩嵐一進區(qū),就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩, 陳浩嵐就把有關聯(lián)的圖片一下拼了

23、出來,剩下的圖片不由使陳浩嵐皺起眉頭來,左試試,右比比都不對,急得陳浩嵐直抓頭。這是在一旁觀察的游杭富興奮得叫起來:“這塊應該放在這,你看這不是嗎!”邊說游杭富邊把一塊拼圖放在了合適的地方。 (二) 丘俊源進區(qū)后還是選擇了大型拼圖,他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來,拼完后, 丘俊源拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的合適的地方,于是他翻到卡片后面,看看標記,很快找到了對應的地方。當收區(qū)音樂響起來的時候, 丘俊源看了看沒有拼擺完的拼圖,有些不舍的方回了原處。針對上周幼兒出現(xiàn)的情況:對于簡單的四拼、十拼的興趣已經(jīng)淡化,比較喜歡數(shù)量較多,有困難的拼圖,但在拼圖過程中,幼兒都沒有

24、長久的堅持完成拼圖活動,拼幾下就放棄了的種種現(xiàn)象表明教師在投放區(qū)域材料時對于幼兒的年齡特點和已有經(jīng)驗水平了解還不透徹,目標過高,導致幼兒跳起來也沒有摘到蘋果,從而使幼兒失去了對拼圖的興趣。由此問題,我們改變了材料,投放了難度較小的拼圖并對已投放的拼圖增添標記的方法,降低了拼圖的難度,使不同能力的幼兒都得到了發(fā)展:中等能力的幼兒通過觀察,操作,互相交流完成了拼圖過程;能力強的幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗完成一部分拼圖內(nèi)容后,又根據(jù)拼圖標記拼擺了一半多,這說明兩種方法達到的效果都不錯。 上杭縣實驗幼兒園區(qū)域活動個案觀察記錄表日期：2015年 月 日 班級： 中五班 觀察教師 ： 賴贈連 活動區(qū)名稱角色區(qū)幼兒（

25、姓名或人數(shù)）郭昱余、黃淑鈺、吳姝瑾材料投放理發(fā)店材料幼兒游戲實錄教師分析與調整 游戲開始好一會了, "理發(fā)店”里還是沒人光顧,三個幼兒無所事事地玩弄著材料,這時我走進了理發(fā)店:"請問,可以洗頭嗎?”一聽這話,三個幼兒一起上前忙開了。   郭昱余拿來圍兜給我圍上, 黃淑鈺拿出了洗頭膏在我頭上擠著, 吳姝瑾熱情地問:"賴老師,你要按摩嗎?”"好的,在哪里按摩?”她立刻牽著我的手,來到小屋里,隨后三個"工作人員”把我好一陣的折騰,終于一切都做好了,我站起來表示感謝,然后接著說:"你們的服務那么好,可惜大家可能不

26、知道,如果你們能上門服務就好了?！比齻€幼兒一聽都說:"我們出去給大家洗頭按摩吧。”我問:"你們出去了,店里就沒有人了,有人來了怎么辦?”他們想了想,都沒有離開"理發(fā)店”。開始的時候理發(fā)店由于沒有人光顧,三個幼兒無所事事,沒有進入角色,幼兒之間的角色互動也很少,但當老師介入游戲后,幼兒游戲的積極性明顯提高,特別是老師用 "如果就好了”的征詢式的口吻給出新的建議,把幼兒從游戲的機能性動作引入想象的情節(jié),將獨自性游戲引導到角色之間合作溝通的層次,使之成為幼兒主動的行為。    改進措施 1.百寶箱提供幼兒可操作和替代的材料,如:用

27、飲料瓶替代"洗頭膏”,用積木替代卷發(fā)筒,這樣就使游戲的內(nèi)容更豐富些。    2.在交流中讓大家充分發(fā)言,并尋找更多的符合游戲內(nèi)容的方法,如:"理發(fā)店”怎樣來吸引更多的顧客,可以請大家?guī)兔Τ鳇c子。    3.教師在幼兒游戲出現(xiàn)困難時,適時介入能啟發(fā)幼兒將主題情節(jié)深入下去,增強同伴間的互動和溝通。上杭縣實驗幼兒園區(qū)域活動個案觀察記錄表日期：2015年 4 月 22 日 班級： 中五班 觀察教師 ： 賴贈連 活動區(qū)名稱科學區(qū)幼兒（姓名或人數(shù)）.郭弈、郭煒杰材料投放筆、水、吸水材料、記錄紙幼兒游戲實錄教師分析與調整 郭弈:

28、"這是我的記錄,第一個是餐巾紙,第二個是報紙,第三個是簽畫紙,第四個是蠟光紙”    "那你介紹一下,這些數(shù)字是什么意思呢?”我說:   郭弈:"后面的數(shù)字表示這些紙在水里的吸水名次,1是本領最大的,5是本領最小的。” 看了幾個孩子的記錄之后,我覺得他們記錄的形式是多種多樣的,雖然在交流時他們表述的很清楚,其他孩子也都能理解,可是在共同進行比較時就出現(xiàn)了無法比較,比較時困難得現(xiàn)象。孩子們在介紹自己的記錄時,很難與同伴進行比較。 因為,他們的記錄表是自己設計的。所以我覺得老師需要自己設計一張大的記錄表,這樣

29、老師在記錄時,孩子們就能很清楚地進行比較。上杭縣實驗幼兒園區(qū)域活動個案觀察記錄表日期：2015年 月 日 班級： 中五班 觀察教師 ：賴贈連 活動區(qū)名稱數(shù)學區(qū)幼兒（姓名或人數(shù)）郭昶杞、王啟舜等4人材料投放各種形狀的卡片幼兒游戲實錄教師分析與調整 今天郭昶杞、王啟舜等4人等小朋友在數(shù)學區(qū)玩拼圖形娃娃的游戲。這是一個認識形狀的復習活動，要小朋友先自己拼出一個娃娃來，然后數(shù)一數(shù)自己用了幾個正方形、幾個三角形、幾個長方形、幾個圓形。郭昶杞先拿了一個圓形當娃娃的頭，然后拿了一塊大一點的長方形當身體，然后在長方形的下面放了兩個小長方形當腿，接著他又拿了兩個小的長方形放在頭(圓形)的兩邊，我正納悶這是什么東西的時候，我看到他又拿了兩個小三角形放在這兩個小長方形的旁邊，我問他這是什么，他告訴我說是手。原來，他把手臂安在頭的兩邊了。再看看其他幾個小朋友，發(fā)現(xiàn)他們也是這樣，把手臂安在頭的兩邊。這時我對他們提問說：“你們看看你們的手臂長在什么地方?”他們看來看去，然后說：“在身上?！薄皩Γ?/p>