中職院校翻轉(zhuǎn)課堂可行性淺談

1、    中職院校翻轉(zhuǎn)課堂可行性淺談    一.什么是翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)課堂”（flipped classroom）也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。早在2000年，美國(guó)就有教育學(xué)者提出了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的理念，而最早進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂嘗試的是美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩名化學(xué)老師喬納森.伯爾曼（jon bergmann）和亞倫.薩姆斯（aaron sams），兩位最早是為了解決學(xué)生上學(xué)過(guò)程中缺課、補(bǔ)課的問(wèn)題，希望通過(guò)給學(xué)生發(fā)布教學(xué)視頻，幫助那些因故不能按時(shí)上課的學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容，跟上教學(xué)進(jìn)度。 教師提前把教學(xué)內(nèi)容錄制成微課，并發(fā)布到教學(xué)平臺(tái)上；學(xué)生在上課前一天可以

2、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在家中觀看教學(xué)微課視頻，學(xué)生為了記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以將視頻反復(fù)播放；到了課堂上，師生之間就可以進(jìn)行互動(dòng)，并當(dāng)堂完成練習(xí)。它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：二.翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施美國(guó)富蘭克林學(xué)院的robert talbert教授具有多年翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他總結(jié)出的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型能較好的呈現(xiàn)出國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂的操作。這個(gè)模型被國(guó)內(nèi)研究者王紅、趙蔚等翻譯如下：翻轉(zhuǎn)課堂的中心思想是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，教師、學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中參與的二種角色，他們共同參與學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與引導(dǎo)者，在其核心思想中執(zhí)行其中的“教”；學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的執(zhí)行者，在其核

3、心思想中執(zhí)行其中的“學(xué)”。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的研究以及對(duì)國(guó)內(nèi)目前已有的翻轉(zhuǎn)課堂成功案例的分析，筆者結(jié)合本學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)以及家、校的客觀情況，將課堂翻轉(zhuǎn)的整個(gè)過(guò)程全部放在課堂內(nèi)，即是采用了“校內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。實(shí)施情況大致是：將大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置成前置教學(xué)和課堂教學(xué)。前置教學(xué)要求學(xué)生在課前自學(xué)，老師為學(xué)生提供微課、教學(xué)指導(dǎo)、練習(xí)冊(cè)、教材、學(xué)習(xí)任務(wù)等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生按照教師提供的學(xué)習(xí)指導(dǎo)獨(dú)立完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并按照老師要求完成相應(yīng)的任務(wù)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中記錄下不懂的地方和問(wèn)題反饋給教師。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師統(tǒng)計(jì)出學(xué)生任務(wù)的完成情況，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理、總結(jié)，由教師創(chuàng)設(shè)情境（自

4、主探究、小組協(xié)作解決、教師答疑）來(lái)解決學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，他們能通過(guò)學(xué)習(xí)自己解決，則讓學(xué)生進(jìn)行自主探究；如果問(wèn)題有難度，或者考察學(xué)生的小組協(xié)作能力，這種問(wèn)題交給學(xué)生，讓他們通過(guò)小組討論的形式進(jìn)行解決；如果問(wèn)題學(xué)生自己解決不了，則交由老師來(lái)解決。在這個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程中，可以讓學(xué)生上臺(tái)展示小組討論的結(jié)果，并及時(shí)進(jìn)行教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生互評(píng)，這樣既可以幫助其他學(xué)生，也可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行檢測(cè)，并加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。解決了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，再由老師通過(guò)設(shè)置課堂測(cè)試來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的理解和鞏固。在課堂結(jié)束之時(shí)，教師布置拓展訓(xùn)練讓學(xué)生以小組合作的形式完成。在課堂結(jié)束后，教師會(huì)布置

5、下一個(gè)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也就是課前時(shí)間段，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)“各司其職”來(lái)完成自己的事情。三.翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)教學(xué)中的意義通過(guò)前置學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了課文后面生單詞的正確發(fā)音，能根著課文錄音較為流利地朗讀課文。以前，老師通常會(huì)在上課時(shí)間段花部分時(shí)間教學(xué)生讀單詞，讀課文；采用翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生可以借助視頻里課文錄音、單詞發(fā)音，自己掌握節(jié)奏學(xué)習(xí)。對(duì)于不會(huì)讀的單詞和句子，可以進(jìn)行重復(fù)的練習(xí)，反復(fù)實(shí)踐，直到最后可以準(zhǔn)確的讀對(duì)單詞和課文。通過(guò)這個(gè)自學(xué)的過(guò)程，教師為學(xué)生提供了一套個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，他們可以根據(jù)自己的情況來(lái)學(xué)習(xí)，改變了在課堂教學(xué)中教師忽略學(xué)生差異、一刀切的狀況。其次，學(xué)生通過(guò)閱讀理解了文章意思，獲取了課文

6、信息。學(xué)生通過(guò)視頻里的課文注釋、重要的句型、難句的分析和講解，來(lái)學(xué)習(xí)理解課文。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師會(huì)在課堂上花大量時(shí)間來(lái)講解語(yǔ)法知識(shí)、分析課文，現(xiàn)在老師利用課堂時(shí)間來(lái)組織學(xué)生小組活動(dòng)，并指導(dǎo)和幫助有問(wèn)題的學(xué)生，就學(xué)生自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，針對(duì)性地答疑。布盧姆在掌握學(xué)習(xí)理論導(dǎo)言中指出：“如果按規(guī)律有條不紊地進(jìn)行教學(xué)，如果在學(xué)生面臨學(xué)習(xí)困難時(shí)能給予幫助，如果為學(xué)生提供足夠的時(shí)間以便掌握，如果對(duì)掌握規(guī)定明確的標(biāo)準(zhǔn)，那么所有學(xué)生事實(shí)上都能學(xué)得很好?！辈急R姆相信：“如果學(xué)校提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件”，“幾乎所有的人都能學(xué)會(huì)一個(gè)人在世界上所能學(xué)會(huì)的東西”。2四、結(jié)束語(yǔ)筆者發(fā)現(xiàn)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，課堂語(yǔ)言運(yùn)用的空間和實(shí)踐得到了增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和課堂的互動(dòng)性得到了提升，師生角色也發(fā)生了變化，極大的促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)改革。隨著教師、學(xué)者們的不斷探究，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理論不斷地完善，教師們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也會(huì)更加豐富，翻轉(zhuǎn)課堂將給我們的教學(xué)改革注入更新的活力，帶來(lái)更多的啟迪和思路。參考文獻(xiàn)：1 robert tal