小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂模式構(gòu)建的策略探究

1、    小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂模式構(gòu)建的策略探究    王慧娟【摘要】于某個(gè)角度而言，數(shù)學(xué)教師與小學(xué)生共同溝通的過(guò)程為數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。教師應(yīng)于教學(xué)中重視互動(dòng)，關(guān)注與學(xué)生之間的相互交流，且建立自由、和諧以及平等的學(xué)生與教師關(guān)系，對(duì)教學(xué)聯(lián)系性與教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化，并且實(shí)現(xiàn)一種教師與學(xué)生互相支持的教學(xué)理念，共同提升與進(jìn)步。本文主要論述于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中如何更好的建立互動(dòng)性教學(xué)，以高效提升教學(xué)質(zhì)量與效果?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué) 數(shù)學(xué) 互動(dòng)課堂模式 構(gòu)建g623.5 a 2095-3089（2018）19-0138-02數(shù)學(xué)屬于一種邏輯性較強(qiáng)的一門課程，訓(xùn)練學(xué)生邏輯性思維最為重要

2、時(shí)段為小學(xué)。過(guò)去教學(xué)觀念認(rèn)為，于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不需添加較多的互動(dòng)性教學(xué)模式，亦不需過(guò)度帶動(dòng)教學(xué)氣氛1.2。此種教學(xué)觀念可明顯影響數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)步，從而讓大多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂缺乏興趣，認(rèn)為教師僅需將知識(shí)單向傳授；而數(shù)學(xué)教師亦認(rèn)為數(shù)學(xué)課程主要需對(duì)學(xué)生進(jìn)行高強(qiáng)度（做題）的練習(xí)。此種教學(xué)觀念于現(xiàn)代教學(xué)中爭(zhēng)論較多。為此，本研究以小學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何更好的建立互動(dòng)性課堂方式，具體內(nèi)容如下：一、小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂模式建立策略1.確保評(píng)價(jià)方式多樣化喜歡被他人稱贊與被他人鼓掌為人的天性，教學(xué)需于小學(xué)生學(xué)習(xí)中及時(shí)對(duì)其進(jìn)步予以表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，以達(dá)到可以愈加促進(jìn)其學(xué)習(xí)的自主性與積極性。為此，教師于學(xué)生學(xué)習(xí)中應(yīng)多對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)以

3、及肯定，肯定的語(yǔ)言可能會(huì)給帶來(lái)較多前進(jìn)動(dòng)力。因此，于互動(dòng)教學(xué)課堂中需充分尊重學(xué)生，并且于重視小學(xué)生良好個(gè)性發(fā)展時(shí)，應(yīng)該多應(yīng)用褒揚(yáng)的詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以充分揮發(fā)其自主性，并能夠讓學(xué)生于教學(xué)中獲取成功的喜悅，進(jìn)而能夠于課堂中積極與教師進(jìn)行互動(dòng)。褒揚(yáng)評(píng)價(jià)方式需應(yīng)用于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，內(nèi)容如下：一方面，于褒揚(yáng)時(shí)需適當(dāng)，若教師夸張褒揚(yáng)，加之，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教師語(yǔ)言理解會(huì)生成歧義，使得部分學(xué)生生成驕傲心理而適得其反3.4。另一方面，在應(yīng)用褒揚(yáng)方式是需顧慮到每位學(xué)生；促使全部學(xué)生積極參與互動(dòng)課堂教學(xué)。因此，褒揚(yáng)應(yīng)用時(shí)不能僅適用于優(yōu)等生，且應(yīng)用于全部學(xué)生，以達(dá)到所有學(xué)生積極參與。為此，褒揚(yáng)不能只是針對(duì)成績(jī)好

4、的同學(xué)，而應(yīng)面向所有學(xué)生，這樣才能使更多的學(xué)生參與互動(dòng)。經(jīng)適當(dāng)褒揚(yáng)式評(píng)價(jià)，可增加小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣度以及積極度，并且能積極與教師進(jìn)行問(wèn)題討論。2.確保教學(xué)互動(dòng)目標(biāo)明確某部分教師為能夠于數(shù)學(xué)課堂中充分激發(fā)學(xué)生積極性，并體現(xiàn)其互動(dòng)模式，而過(guò)度對(duì)學(xué)生提問(wèn)，雖然學(xué)生能夠?qū)Υ鹑缌鳎沟谜n堂良好氣氛亦明顯改善，但是大多數(shù)學(xué)生于回答時(shí)均是對(duì)著教材書予以回答，使得其缺乏對(duì)問(wèn)題見解與想法。此種教學(xué)方式存在多淺層而少深層性互動(dòng)、多認(rèn)知而少情感以及思維性互動(dòng)，其中教學(xué)互動(dòng)雖有互動(dòng)形式，但缺乏互動(dòng)深層次以及實(shí)質(zhì)性構(gòu)造。比如：進(jìn)行合作學(xué)習(xí)中，部分教師未充分考慮是否必要以及做好準(zhǔn)備，且提出一個(gè)問(wèn)題后，直接讓學(xué)生組成小組后

5、共同進(jìn)行討論。而此種教學(xué)方式，未考慮到應(yīng)首先讓學(xué)生進(jìn)行思考，后進(jìn)行合作討論。上述教學(xué)方式均對(duì)互動(dòng)教學(xué)缺乏一定實(shí)質(zhì)性開展，從而影響教學(xué)互動(dòng)的深層效果5。3.確保學(xué)生為互動(dòng)的中心因?qū)W生知識(shí)層次不同，于課堂中表現(xiàn)能力亦隨之不同。部分教師為追求教學(xué)質(zhì)量，使得教師于教學(xué)時(shí)通常與優(yōu)等生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)問(wèn)題，而對(duì)部分成績(jī)較差的學(xué)生重視不足，此種狀況影響師生之間互動(dòng)效果，亦可能會(huì)發(fā)展為阻礙學(xué)生之間與師生之間互動(dòng)的因素。教學(xué)心理觀念認(rèn)為，成績(jī)較差者亦有進(jìn)取心，且其對(duì)成功具有一定的向往性。因此，需增加對(duì)差生的關(guān)注，可以讓學(xué)生感受到肯定性，且逐漸能夠增加勇氣與信心，教師此種肯定積極態(tài)度，可對(duì)學(xué)生生成優(yōu)良的心理暗示，減輕

6、學(xué)生內(nèi)心膽怯，從而積極參加課堂教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)。另外，教師需從公平的角度積極探查成績(jī)偏差學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并且及時(shí)對(duì)其予以表?yè)P(yáng)以及肯定，促使其逐步建立信心，并對(duì)學(xué)習(xí)生成積極動(dòng)力。二、結(jié)束語(yǔ)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師需確保學(xué)生為互動(dòng)教學(xué)模式的中心，保證教學(xué)觀念是以學(xué)生為主體。另外，于教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)每位學(xué)生的心理，創(chuàng)造出適當(dāng)?shù)陌龘P(yáng)式教學(xué)，以使得學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度保持中立。應(yīng)積極營(yíng)造一個(gè)熱烈。輕松、愉快等學(xué)習(xí)互動(dòng)氣氛，促使學(xué)生成為課堂教學(xué)中主體，從而充分激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，并培養(yǎng)其獨(dú)立思維技能，進(jìn)一步達(dá)到保證學(xué)生心與身優(yōu)良發(fā)展。參考文獻(xiàn)：1段龍飛.加強(qiáng)師生互動(dòng)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂淺析小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂的構(gòu)建j.數(shù)學(xué)大世界（上旬版），2017，23（3）：87.2李爭(zhēng)艷.小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂模式構(gòu)建的策略以蘇教版小學(xué)三年級(jí)千克和克的教學(xué)為例j.考試周刊，2017，50（78）：100.3溫偉明.基于大數(shù)據(jù)分析的小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂以小數(shù)的意義為例j.中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2016，30（18）：32-34.4溫偉明.小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂學(xué)習(xí)與教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查及教學(xué)策略探