小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)

1、    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)    汪婭摘要：所謂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從問題或任務(wù)出發(fā)，通過形式多樣的探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展的一種教學(xué)方式。新課改理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生采用“自主、合作、探究”的方式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，具有特別重要的意義。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式；學(xué)習(xí)；能力：g632 ：b ：1002-7661（2014）12-312-01人類社會(huì)

2、已經(jīng)進(jìn)入了二十一世紀(jì)，社會(huì)的發(fā)展需要更多全面發(fā)展的人才，作為社會(huì)教育一個(gè)門類的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)在是任重道遠(yuǎn)。為適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展要求，在基礎(chǔ)教育的方法上，必須要?jiǎng)?chuàng)新，而創(chuàng)新的前提首先要摒棄過去的灌輸式的教育方法。新一輪課改倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究式的學(xué)習(xí)方法。一、對(duì)探究式學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)探究式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新性過程，它一方面反映了當(dāng)今迅猛發(fā)展的科學(xué)技術(shù)要求教學(xué)領(lǐng)域?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)所需求的創(chuàng)新型人才，另一方面也反映了它為新型人才的塑造和從小培養(yǎng)學(xué)生的探究精神所起到不可低估的作用。探究式教學(xué)的根本立足點(diǎn)在于，教師在教學(xué)過程中因勢(shì)利導(dǎo)地啟發(fā)學(xué)生探究式思維，保護(hù)他們的想象力和對(duì)未來世界的好奇心，

3、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。二、掌握學(xué)科教學(xué)努力的方向要培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，首先必須轉(zhuǎn)變我們教師的教育觀念。在具體學(xué)科教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)從以傳授、繼承已有的知識(shí)為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生探究精神，只有培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，才能使他們擁有一套運(yùn)用知識(shí)的“參照架構(gòu)”，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。形象地說，我們的學(xué)科教學(xué)的目的不僅是要向?qū)W生提供“魚”，而且要給學(xué)生提供“漁”。三、數(shù)學(xué)教學(xué)中探究能力的培養(yǎng)數(shù)學(xué)是“思維的體操”，理應(yīng)成為學(xué)生探究能力培養(yǎng)的最前沿學(xué)科。為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們尤其應(yīng)當(dāng)注重充分尊重學(xué)生的獨(dú)立思考精神，盡量鼓勵(lì)他們探索問題，自己得出結(jié)論，支持他們大膽懷疑，勇于

4、創(chuàng)新，不“人云亦云”，不盲從“老師說的”和“書上寫的”。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？1、注重發(fā)展學(xué)生的觀察力。正如著名心理學(xué)家魯賓斯指出的那樣，“任何思維，不論它是多么抽象和多么理論，都是從觀察分析經(jīng)驗(yàn)材料開始?！庇^察是智慧的門戶，是思維的前哨，是啟動(dòng)思維的按鈕。所以，觀察和觀察能力在科學(xué)探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造中都有著非常重要的意義。如：在講解長方形性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生觀察書桌面，書面等得出“長方形的四個(gè)角都是直角”的性質(zhì)，并讓學(xué)生探等式兩端的不究證明方法，從而得出此性質(zhì)。這遠(yuǎn)比直接給出此性質(zhì)，教學(xué)效果要好得多。2、提高學(xué)生的猜想能力。猜想是由已知原理、事實(shí)，對(duì)未知現(xiàn)象及其規(guī)律作出

5、一種假設(shè)的命題。在我們數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行猜想是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生直覺思維，掌握探究知識(shí)方法的必要手段。我們要善于啟發(fā)，積極指導(dǎo)，熱情鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想，以真正達(dá)到啟迪思維、傳授知識(shí)的目的。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽猜想。作為教師，首先要點(diǎn)然學(xué)生主動(dòng)探索之火，我們決不能把自己全部的秘密都吐露出來，讓學(xué)生去猜，去想，猜想問題的結(jié)論，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。3、煉就學(xué)生質(zhì)疑思維能力。創(chuàng)新型學(xué)生的求知欲表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，就是對(duì)科學(xué)知識(shí)的熱愛，對(duì)真理的追求，對(duì)缺乏可靠論據(jù)的懷疑，對(duì)尚不理解問題的探索。他們學(xué)習(xí)時(shí)，喜歡鉆研，對(duì)不懂的問題總想弄個(gè)水落石出。遇到問題總喜歡問個(gè)為什么？對(duì)提出的問題能探究原因，提供對(duì)

6、策，做出選擇，預(yù)測(cè)后果。他們對(duì)前人留下的知識(shí)成果，既善于學(xué)習(xí)，又敢于質(zhì)疑，不迷信，不盲從，不為思想所束縛，自己認(rèn)為不確切的東西敢于懷疑和批判。在教學(xué)中我們要特別重視題解教學(xué)，煉就與提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。一方面可以通過錯(cuò)題錯(cuò)解，讓學(xué)生從中辨別命題的錯(cuò)誤與推斷的錯(cuò)誤；另一方面可以給出組合的選擇題，讓學(xué)生進(jìn)行是非判斷；再一方面可以巧妙提出某命題，指出若正確請(qǐng)證明，若不正確請(qǐng)舉出反例，提高辯明似是而非以及否定似非而是的能力，使學(xué)生對(duì)知識(shí)得到創(chuàng)造性理解與掌握。4、充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用。引導(dǎo)，是就教師的主導(dǎo)作用而言的。在組織教學(xué)方面，教師在引導(dǎo)過程中應(yīng)精心設(shè)計(jì)，提出一些敞開思路的點(diǎn)撥式問題，注意調(diào)

7、動(dòng)全體學(xué)生參與探究的積極性。教師還可以適當(dāng)運(yùn)用課堂激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)探究的教學(xué)氣氛和師生的合作效果。教學(xué)要面向全體，而不是少數(shù)“精英”，發(fā)揮群體的啟智功能。引導(dǎo)過程是圍繞有針對(duì)性的，有啟發(fā)意義的問題來展開的。通過教師的引導(dǎo)與學(xué)生的探究，開發(fā)了他們的智慧潛能和反審認(rèn)知的思維能力。探究學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成了良好的探究習(xí)慣，鍛煉了探究能力。5、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)上，只有感興趣才能自覺地、主動(dòng)地、竭盡全力去觀察、思考、探究，才能努力去實(shí)現(xiàn)某一設(shè)想，才能最大限度地發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性?？梢姡d趣是一種思維營養(yǎng)，一種強(qiáng)大的動(dòng)力，催人奮進(jìn)，人們對(duì)感興趣的事物總是不滿足于膚淺的了解，總是尋根究底地去追求更深層的東西，促進(jìn)人們攝取大量的信息。所以在教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中可以采用多種方式進(jìn)行誘導(dǎo)。比如采取以故事開頭的方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣，打開探究的心扉，激起他們對(duì)知識(shí)追求的熱情，點(diǎn)燃他們心中創(chuàng)新之火，使其既有所得，又“樂在其中”，學(xué)生從中體驗(yàn)到“艱苦的腦力勞動(dòng)后的幸?！焙妥约鹤鳛榘l(fā)現(xiàn)者的權(quán)威感，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興