例談?wù)Z篇閱讀教學(xué)中問題設(shè)計(jì)誤區(qū)和對策

1、例談?wù)Z篇閱讀教學(xué)中問題設(shè)計(jì)誤區(qū)和對策提問，是語篇教學(xué)中比較常見的方法，恰當(dāng)?shù)皿w 的問題可以把學(xué)生引入問題情境，激發(fā)他們的閱讀興趣，促 進(jìn)他們閱讀水平的提高和閱讀技巧的完善，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的 思維能力。然而，通過課堂觀察相當(dāng)一部分老師受到傳統(tǒng)英 語閱讀教學(xué)模式的影響，設(shè)計(jì)的問題具有很大的隨意性。本 文通過教學(xué)實(shí)例具體談?wù)勎覍﹂喿x教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的粗淺 看法。案例一問題設(shè)計(jì)缺乏啟發(fā)性，沒有信息溝某老師在新授5a unit 2 a new house part a時(shí)設(shè)計(jì) 了這樣兩個(gè)問題：1.is the house new?2. is the house near yang ling，s school?

2、分析：老師的目的在于引導(dǎo)學(xué)生對語篇有個(gè)初步的了 解，為下面更深層次的閱讀作鋪墊。然而，這兩個(gè)問題毫無 信息溝，學(xué)生沒讀課文就可以找到答案，更不能引發(fā)學(xué)生深 層次的閱讀，這無疑是低效的。老師可以換幾個(gè)問題：1. how many rooms are there in the new house?2. what s in the bedroom?這是幾個(gè)梳理型的導(dǎo)讀問題，只有學(xué)生全面、深入地閱 讀才能找到答案。這樣學(xué)生才能真正地去讀、去感悟。在此 基礎(chǔ)上，老師可以再設(shè)計(jì)一些細(xì)節(jié)性的問題幫助學(xué)生具體了 解語篇內(nèi)容。案例二問題設(shè)計(jì)缺乏梯度性，瑣碎而無序6b unit 5 seasons part a是

3、關(guān)于介紹紐約四季天氣 特征的語篇，某位老師在引導(dǎo)學(xué)生對語篇有個(gè)初步了解之后 讓學(xué)生帶著這樣幾個(gè)問題再讀課文：1. which season do you like best?2. what' s the weather like in summer?分析：其實(shí)，老師提問時(shí)學(xué)生對紐約四季的天氣還一點(diǎn) 不了解，他們不會(huì)知道自己是否喜歡某個(gè)季節(jié)。老師不妨把 提問的順序顛倒一下，先讓學(xué)生對紐約四季的氣候情況有所 了解，然后再提出問題 which season do you like best? 由此可看出，要想幫助學(xué)生正確全面地理解語篇，需要設(shè)計(jì) 整體有序的系列化問題，隨著這些整體有序問題的展

4、開，語 篇的內(nèi)容才會(huì)逐步展現(xiàn)在學(xué)生面前。案例三問題設(shè)計(jì)形式單一，思維無法拓展5a unit 8 a camping trip part a部分是討論野營時(shí) 各自帶的物品，老師針對文中的八個(gè)人物提了幾個(gè)相似的問 題：1. what does liu tao have?2. what does david have?分析：這樣的提問形式太過單一，學(xué)生早已猜到老師要 問什么，第二個(gè)問題還沒提出來學(xué)生的答案已經(jīng)出來了。課 堂上學(xué)生并沒有真正地去讀，而是在攀比如何快速找到答 案。其實(shí)，老師完全可以放手讓學(xué)生自提問題，并在小組內(nèi) 回答，然后開展競爭讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)去記憶文本細(xì) 節(jié)，最后用完整的句型來匯報(bào)自己的閱讀成果。這樣，在完 成這樣一系列任務(wù)的過程中，學(xué)