小學數(shù)學創(chuàng)新教學的策略探究

1、    小學數(shù)學創(chuàng)新教學的策略探究    于國艷摘  要：隨著新課標的不斷發(fā)展，教育教學也隨之取得了一定的變革，同時也給教師的教學提出了更高的要求。在小學數(shù)學教學中，由于小學生具有其自身的認知發(fā)展特點，作為教師而言，應根據(jù)數(shù)學內容與學生的認知現(xiàn)狀來優(yōu)化教學活動，以此使教學實現(xiàn)有效性。本文筆者便以小學數(shù)學為出發(fā)點，從以下三個方面對創(chuàng)新教學的有效性策略展開研究。關鍵詞：小學數(shù)學;創(chuàng)新教學;問題情境;生活場景受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師在實際課堂教學中，仍然以“一言堂”的教學方法為主，而忽視學生能動性的發(fā)揮以及數(shù)學思維的發(fā)展。長此以往，便使得學生逐漸產

2、生學習的依賴心理，同時對學生今后的發(fā)展也產生不利影響。而教師作為學生發(fā)展的促進者，面對這一現(xiàn)狀，應積極思考教育教學的過程，并主張學生為主的教育觀，同時，給學生一定的思維發(fā)展空間，使他們產生積極的學習行為。這樣一來，既能夠促進學生認知結構的不斷完善，還能夠使學生產生更加自主的學習習慣，以此促進他們的全面發(fā)展。一、構建問題情境，喚醒思維意識在小學階段，學生的數(shù)學思維正在逐步構建，并且自主學習的行為與意識也正在塑造。因此，教師應轉變一言堂的教學方式，并將課堂還給學生，同時，結合具體的教學內容與學生當前的數(shù)學認知水平來構建問題情境，這樣既能夠為學生的現(xiàn)有認知與新知識建立溝通的橋梁，還能夠以問題為導向，

3、不斷喚醒學生的思維意識，從而加深他們對數(shù)學知識的理解。例如：在“萬以內數(shù)的認識”教學中，為了使學生理解數(shù)的組成、數(shù)位的意義等概念，筆者首先出示一小堆方塊，并提出：“你能估計一下這里有多少個方塊嗎？”進而使學生產生初步地數(shù)數(shù)體驗。隨后，筆者再次提出：“是如何數(shù)的？”大多數(shù)學生都猜想是“一個一個數(shù)”。這時，筆者繼續(xù)提問，即：還可以怎樣數(shù)？筆者并對學生的多種數(shù)的方法給予肯定。緊接著，筆者出示一堆方塊，逐漸引導學生按照一百一百地數(shù)。此外，為了使他們初步感知1000這個數(shù)，筆者請學生回憶并提出：“剛才我們在900以后數(shù)的數(shù)是多少？我們剛才怎么數(shù)出1000的呢？”這便給學生多種認知體驗，并使他們根據(jù)數(shù)的過

4、程回答“10個一百是1000”這一結論。因此，在循序漸進的問題探究中，既喚醒了每個學生的思維意識，同時也給學生更多能動性發(fā)揮的空間，并使他們的學變得更加主動、更加積極。二、設置生活場景，激發(fā)探究興趣小學生具有其自身的認知特點，并且相比較抽象的數(shù)學知識，他們更加樂于參與到生活問題的探索中。鑒于此，教師應將生活場景遷移到實際數(shù)學課堂中，這樣既能夠使數(shù)學學科與生活之間建立緊密的聯(lián)結，使學生感受到數(shù)學知識學習的必要價值，還能夠引發(fā)學生強烈的好奇心以及求知欲，使他們產生更加積極的學習行為，從而推動學習活動的進一步開展。例如：在“克和千克”教學中，由于學生已經(jīng)對質量的概念有了一定的感性認識，但是對質量單位

5、缺乏認識，為了使學生在具體的生活情境中感受并認識質量單位克和千克，并使他們建立1克與1千克的觀念，筆者首先以“逛超市”為主題展開談話，以此引入教學主題。隨后，為了引導學生感知1千克，筆者便利用課前準備的1千克洗衣粉，讓學生在小組內輪流掂一掂，讓學生切實感受到1千克的重量。隨后，讓學生對比掂一掂“綠豆、大米、雞精、水果”等物品，并讓學生思考“哪些物品約重1千克”這樣的問題，這便使學生產生參與的積極性。同時，為了驗證物品的實際重量，筆者便通過盤秤來幫助學生對千克的認識變得更加清晰。因此，將課堂置于生活化的背景下，能夠使學生的探究興趣不斷被激發(fā)，還能夠加深他們對知識的理解。三、組織操作活動，完善認知

6、結構小學生的心智還未完全成熟，同時，認知也正在不斷完善。因此，教師便需要重視學生動手、動腦的學習過程。而操作活動的積極展開便是學生多種認知得到鍛煉的過程。教師作為課堂教學的組織者，便需要以具體的教學內容為依據(jù)，以學生為主體，給他們一定的空間，使他們展開動手操作活動，進而使他們的數(shù)學認知結構得到不斷完善。例如：在“圖形的運動（一）”教學中，為了使學生通過觀察、操作直觀地認識軸對稱圖形，筆者首先給學生一定的空間，使他們通過折一折、畫一畫、剪一剪等數(shù)學活動，經(jīng)歷軸對稱圖形的形成過程，進而使他們直觀地認識到軸對稱圖形對折后“完全重合”的特征。在學生自主操作過程中，筆者還提出幾個啟發(fā)式問題，如：觀察展開的剪紙上的折痕，你能發(fā)現(xiàn)什么？這便使得學生的操作活動更加具有導向性，同時，使學生的多種感知覺、思維、想象得到同時參與，以此幫助他們加深了對于對稱軸含義的理解。綜上所述，小學是學生建立數(shù)學認知結構的起始階段，因此，做好這一階段的數(shù)學教學創(chuàng)新對于每個小學數(shù)學教師而言都是至關重要的。教師作為教育教學的研究者，應充分研究教學的全過程，并采用行之有效的教學手段展開教學活動，以此幫助學生完成數(shù)學知識的自主構建。參考文獻：1荊延花.淺談新課改