小學高年級語文教學中學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)探究_1

1、    小學高年級語文教學中學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)探究    王振夏摘 要：在教育改革的推動下，新時期的語文教學目標早已不再是單純的培養(yǎng)學生的應試能力，而是更關注他們的未來發(fā)展，加強了對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。這一根本目標的轉變體現(xiàn)了我國教育思想的進一步提升，對于學生的終身發(fā)展意義深遠。本文首先分析了小學高年級語文教學中培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要意義，隨之提出了幾點培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的有效方法。關鍵詞：小學高年級 語文教學 語文素養(yǎng)培養(yǎng)語文素養(yǎng)指的是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語言思維品質、審美情趣等綜合評價。是學生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的

2、、適應時代發(fā)展要求的學識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內涵。培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)是語文課程標準中明確提出的要求，同樣也是教育事業(yè)以及人才發(fā)展的急切需求，必須在教學實踐中積極踐行。一、小學高年級語文教學中學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性在教育改革的推進下，我國的教育事業(yè)獲得了快速發(fā)展，教學的面貌也煥然一新。就小學語文教學來說，核心教育目標的轉變使其獲得了更廣闊的發(fā)展空間。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)就是結合教學內容，讓學生在掌握知識點的同時受到人文思想的熏陶，獲得情感、價值觀的發(fā)展。這是語文教學的根本作用體現(xiàn)，展現(xiàn)出了語文學科所具有的人文性特點。其次，擁有語文核心素養(yǎng)也是學生個人發(fā)展的

3、需求。在社會的快速發(fā)展下，對人才綜合素質的要求較以前相比大大提高，除了對知識文化底蘊的要求外，更看重人才的個人思想品質及實踐能力，這一點無疑也在語文核心素養(yǎng)中有所體現(xiàn)。最后，加強對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠抵消應試教育帶來的深重影響，徹底轉變師生對于語文教育的認識，融入更多的教學資源，注重學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)素質教育的目標。二、小學高年級語文教學中學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略（一）轉變教學理念過去，教師將教學的重心放在了提高學生的考試成績上，缺乏對他們素質、能力的培養(yǎng)意識。如今，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)要求教師徹底轉變過去這種不成熟的教育觀念，認識到語文教學的多樣性作用，促進學生的多樣性發(fā)展。于此，應強化小學

4、高年級語文教師的培訓，加強語文教學的研討和交流，及時傳遞素質教育新理念，及時更新語文教師的理論知識，提升他們的教學創(chuàng)新力和服務意識，能主動去分享優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，并積極應用到教學中。同時，還應制定合理、完善的制度，進一步明確語文教師的職責和要求，量化小學高年級的語文教學任務及目標，突出語文素養(yǎng)培養(yǎng)的意義，以此推進小學語文教學改革和發(fā)展。此外，還需強化和學生家長交流，進一步改進家庭教育，轉變家長對素質教育的認知，能關注學生身心發(fā)展。譬如：在人教版四年級生命，生命一課教學中，教師可轉變以往從字詞到語句、段的教學思路，先向學生講述沙漠中的胡楊生長情況，再講述堅強生命相關實例，引導學生思考何謂生命，生命

5、的意義等問題，通過發(fā)散方式培養(yǎng)學生的思維能力，培養(yǎng)其語文素養(yǎng)。（二）優(yōu)化教學內容語文教學是一項系統(tǒng)性工程，要求在短短的40分鐘的課堂上達成知識、情感、思想理念等灌輸，這對于教師而言是很大挑戰(zhàn)。這要求教師對語文課程進行優(yōu)化，深入研究語文教材，同時依照教學目標，對教學內容及時間安排進行優(yōu)化，以實現(xiàn)最佳教學效果。比如，圓明園的毀滅的教學中，教師可在講解文章后，通過多媒體視頻展現(xiàn)出圓明園毀滅前、后的真實情境，把學生帶入到歷史印象中，以激發(fā)學生的內心情感，并指導學生通過語言表達自己的看法和感受，教師進行點評。這樣將語文教學與實際生活、史實密切結合，不但有助于學生理解和記憶知識，同時還可有效強化情感渲染力

6、，樹立學生的正確的歷史觀和認知觀。同時，在生動、趣味的教學氛圍下，還助于調動學生的學習興趣，更好的鍛煉學生語文思維，培養(yǎng)良好的想象力、語言表達及理解記憶等語文素養(yǎng)。要指出的是，小學高年級的語文教學內容不應單單限于教材上，還應該重視滲透生活實際、歷史人文等知識資源。（三）加強情境教學相對于小學高年級語文教學來說，教學需采取靈活、開放、多樣的方式培養(yǎng)學生的語文聽、說、讀、寫等素養(yǎng)。應重視情境教學，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。具體來說，要求教師和學生積極互動交流，全面掌握小學高年級學生的身心特征、情感態(tài)度，充分尊重學生的個體差異，依照學生興趣、特長選設定相應的教學情境和項目。基于此，教師依照語文教學內容、目

7、標等，創(chuàng)設情景，將語文知識融入進去，引導學生探究學習。譬如，在長城教學中，教師可展示長城的圖片，講解長城的建成歷史及當前的現(xiàn)狀，并播放長城相關的記錄片，讓學生在生動、具象的情境中感悟文章的情感和思想，提升學生的體會。而在此教學活動中，為維持好課堂秩序，提高教學實效，應明確情境教學的規(guī)則和要求，并以此引導或啟示學生。另外，教師還可適當引入熱播的動畫片，補充到教學中，真正實現(xiàn)寓教于樂，逐步養(yǎng)成學生良好的學習意識。（四）延伸課堂教學在小學高年級語文教學中，不僅要重視課堂教學，還應重視課外教學，以拓展學生的語文視野。比如，在課堂教學后，可指導學生回家觀看新聞聯(lián)播、在假期鼓勵學生參與相關的社會實踐。在學

8、習古詩詞時，教師可讓學生去查看自家門口貼的對聯(lián)，詳細記錄下來，再組織學生討論和分析，學習詩詞、對聯(lián)的基礎知識。通過實踐活動，不但能讓學生收集到更多的學習資源，還可調動學生的主觀能動性，拓展他們的語文視野，豐富語文內涵。結語對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)需要一個長期的過程，具有系統(tǒng)性與動態(tài)性特點，小學語文教師必須結合學生的認知規(guī)律和學習興趣、特點，設計語文教學內容，選擇語文教學方法，通過營造良好的氛圍，創(chuàng)設生動的情境，調動小學生的學習積極性與探究欲望，以此促進小學語文素質教育的發(fā)展與普及。參考文獻1張兆勛.小學高年級語文教學中學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)探究j.中國校外教育，2016（s1）：427.2林春花.小學高年級語文素養(yǎng)培養(yǎng)之探究j.亞