小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)探究

1、    小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)探究    【摘要】小學(xué)語文教育工作者在為學(xué)生傳授語文知識的過程中，要重視培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)新時代社會所要求的多方面能力，特別是應(yīng)強(qiáng)化培養(yǎng)口語交際能力。本文將在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力為基本目標(biāo)，試圖探究學(xué)生口語交際能力提升的科學(xué)對策，希望有助于高效整合語文閱讀教學(xué)與口語交際能力的培養(yǎng)任務(wù)，力爭借助閱讀教學(xué)，訓(xùn)練并加強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；口語交際能力；培養(yǎng)探究g623 a在小學(xué)語文教育中，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)難以或缺的重要內(nèi)容，它可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀與審美觀，進(jìn)

2、而推動學(xué)生全面發(fā)展，因而語文教師應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注閱讀教學(xué)的意義與作用。因此，本課題試圖以占小學(xué)語文教學(xué)課時數(shù)最多的閱讀教學(xué)為突破口，探求在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要性，并細(xì)致解析在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)口語交際能力的背景和現(xiàn)狀，從而探索在閱讀課堂上提高學(xué)生口語交際能力的有效渠道。語文教師應(yīng)當(dāng)積極探尋促進(jìn)閱讀教學(xué)和提升口語交際能力有機(jī)融合的有關(guān)策略，著重提高學(xué)生的口語交際水平，進(jìn)而使得語文教學(xué)可以發(fā)展到一個全新的高度。一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要性（一）順應(yīng)新課改的時代要求小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語言能力的內(nèi)容基本上包括口語和書面表達(dá)能力。然而語文教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，總是過度

3、關(guān)注書面表達(dá)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，這在一定程度上阻礙了其口語交際能力的加強(qiáng)與提升。（二）滿足素質(zhì)教育的要求目前，伴隨素質(zhì)教育改革進(jìn)程的逐漸深化，教育界開始更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升問題。針對學(xué)生來講，語文綜合素質(zhì)的一個關(guān)鍵組成部分即為口語交際能力。若要在語文閱讀課堂上推動提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，就應(yīng)當(dāng)重視對于其口語交際能力的培養(yǎng)，從而為學(xué)生將來的社會人際交往活動奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)策略（一） 樹立與強(qiáng)化交際能力培養(yǎng)的意識小學(xué)語文教師必須轉(zhuǎn)變和更新教學(xué)觀念，革新以往以應(yīng)試教育為教學(xué)目標(biāo)的理念，真正注重在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。教師需要在閱讀

4、教學(xué)中大幅度擴(kuò)充口語交際的內(nèi)容，嘗試將學(xué)生的作業(yè)題型從集中于字詞或者文章內(nèi)容的理解，過渡和轉(zhuǎn)移到著眼于口語交際的教學(xué)。所以有必要重新變更語文課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)與教學(xué)大綱的具體要求，使閱讀教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生聽、說、讀、寫等方面能力的提升上，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，尤其是在美文欣賞的過程中，要鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，教師再根據(jù)其觀點(diǎn)給予中肯的評價，由此來科學(xué)地改善語文課堂教學(xué)的效率。（二）創(chuàng)設(shè)良好的口語交際氛圍與情境在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要著重強(qiáng)化學(xué)生的口語交際和表達(dá)能力，首先就要創(chuàng)設(shè)特定的口語交際場景或情境，使學(xué)生積極主動地參與到語文課堂練習(xí)中，自由隨性地發(fā)表自己的

5、想法；營造一個民主開放的閱讀課堂，激勵學(xué)生勇于活躍發(fā)言，克服他們的口語表達(dá)障礙，激發(fā)其交際勇氣，消除他們怯場的心理障礙，并為其創(chuàng)造更多的發(fā)言機(jī)會，讓學(xué)生在一定的情境當(dāng)中加強(qiáng)語言能力。一方面，教師需要創(chuàng)建輕松愉悅的課堂氛圍和教學(xué)情景，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的對話情境，在語文課堂導(dǎo)入、課文誦讀初期以及文章研讀與拓展訓(xùn)練當(dāng)中適當(dāng)融入口語練習(xí)，進(jìn)而在各個多樣化的教學(xué)步驟中有效鍛煉學(xué)生的口語交際能力。另一方面，要營造豐富的交際情境，教師應(yīng)加強(qiáng)關(guān)注學(xué)生的情境體驗(yàn)過程，注重引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而有針對性地提高學(xué)生的口語交際水平。（三）豐富教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)形式首先，要巧設(shè)閱讀課堂的討論環(huán)節(jié)。語文教師可

6、具體提出細(xì)節(jié)問題，充分調(diào)動起學(xué)生的參與熱情，讓他們在小組探討任務(wù)中自由表達(dá)個人看法，同時通過傾聽其他組員的觀點(diǎn)，深化自己對問題的認(rèn)識和理解，更進(jìn)一步地深化自身的語言認(rèn)知，并實(shí)現(xiàn)求同存異，最終獲取合適的答案。此環(huán)節(jié)能夠充分鍛煉學(xué)生的聽說能力。其次，可以組織情景對話。小學(xué)語文課本中大多包含有眾多富有天真童趣的童話故事或者詩歌篇章，其中有很多均選用擬人化的手法加以敘述。教師可依照具體的童話故事，引導(dǎo)學(xué)生展開情境表演，借助多樣性角色的扮演，模擬對話練習(xí)，在增強(qiáng)學(xué)生語言感知能力及交際能力的基礎(chǔ)上，深入理解故事人物的情感。（四） 重視積累和運(yùn)用語言文字學(xué)生口語交際能力的強(qiáng)化離不開語言文字的日積月累和不斷應(yīng)用，教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生學(xué)會用先前所學(xué)的語言知識來準(zhǔn)確表述自己的想法，并且積累與擴(kuò)展更大的詞匯量或語料庫。這就要求教師注重學(xué)生對語言文字的積累，通過組織教學(xué)活動豐富學(xué)生的語文知識，為學(xué)生口語交際能力的增強(qiáng)提供豐富的詞匯量。三、結(jié)語總之，小學(xué)生需要具備良好的口語交際能力，這是新時期學(xué)生必備的基本素質(zhì)。語文教師應(yīng)當(dāng)積極思考怎樣把握閱讀教學(xué)和口語交際能力培養(yǎng)之間的內(nèi)在關(guān)系，并從中挖掘出相關(guān)的有效途徑，包括合理運(yùn)用具有較強(qiáng)交際性的教學(xué)形式或手段，以及采取科學(xué)的評價措