淺論新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中作文教學(xué)的改變

1、    淺論新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中作文教學(xué)的改變    周俊作文教學(xué)在高中語文教學(xué)中歷來都占據(jù)著舉足輕重的地位，作文寫作水平往往被看作衡量學(xué)生語文水平的標(biāo)尺，但近些年來，在高考命題改革逐步走向深入，新的課程標(biāo)準(zhǔn)全面實施的大背景下，高中作文教學(xué)面臨窘境卻成了不爭的事實：學(xué)生怕寫，厭寫，作文時總感無話可說；教師怕改，厭改，教學(xué)時總感有心無力。造成這種困境的成因是多方面的，有學(xué)生的因素，有老師的因素，更有整個社會對母語漠視的因素。但作為一名教師，我們不可能去改變整個社會，面對窘境，我們要做的首先是改變自己，做好自己，帶著責(zé)任感和使命感，借課程改革的東風(fēng)去“突出重圍”

2、。具體說來，新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中作文教學(xué)應(yīng)該實現(xiàn)以下六個方面的改變：一、教師角色：由教授者到學(xué)習(xí)者，由司令者到參與者陶行知說：“教師必須學(xué)而不厭，才能誨人不倦?！毙碌恼n程改革要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。語文教師只有不斷提高自身的素養(yǎng)，和學(xué)生平等對話、合作互動中，才能取得教學(xué)相長的雙重效果，作文教學(xué)更應(yīng)如此。教師要堅持不懈地給自己“充電”“補充營養(yǎng)”：不光要讀周樹人，還要讀周作人；不光要讀托爾斯泰、喬伊斯，還要讀韓寒郭敬明；不光要知道文藝復(fù)興，還要知道超女快男。腹有詩書，貼近學(xué)生，到這般境界再指導(dǎo)學(xué)生寫作，才會與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。教師不光要在閱讀上作學(xué)生表率，更要在寫作上為學(xué)生作出表率

3、，教師應(yīng)該經(jīng)常寫“下水作文”，或在自己閑暇之余的搞點小創(chuàng)作，并拿出來和學(xué)生一起分享，“榜樣的力量”是無窮的，有老師和學(xué)生一起參與作文，學(xué)生自然而然會興趣高漲，信心百倍。二、教學(xué)重心：由上移到下移，由高三重視到高一、高二重視現(xiàn)在的高中語文教學(xué)，往往是高一高二重基礎(chǔ)知識及閱讀教學(xué)，輕作文教學(xué)，作文訓(xùn)練隨意，無時間保障，到了高三快高考了才想到作文該訓(xùn)練訓(xùn)練了，才注重作文的投入，但為時已晚。所以，真正有效的做法應(yīng)該是將作文教學(xué)的重心下移，計劃的執(zhí)行和目標(biāo)的實現(xiàn)在高一、高二就應(yīng)基本完成，高三主要是屬于回顧與拔高。因為相對而言，高一、高二壓力小，學(xué)生課余時間多，只要教師安排合理，向語文教學(xué)要時間，向課余生

4、活要時間，充分調(diào)動學(xué)生積極性，作文的教學(xué)效果應(yīng)該有保障。三、作文教材：由無序到有序，由脫離實際到尊重實際客觀地說，目前新課標(biāo)教材在寫作指導(dǎo)這一塊比舊課標(biāo)教材更科學(xué)有序，但其系統(tǒng)性和可操作性還是不能滿足高考背景下的高中作文教學(xué)現(xiàn)實。我們作文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急是：組織本校語文教師，以現(xiàn)有教材為依托，補充經(jīng)典舊文、精美時文、學(xué)生范文等，按照高一記敘文為主、高二議論文為主、高三綜合拔高的序列，從本校教學(xué)實際出發(fā)，吸取已有的作文教材研究成果，編寫一套系統(tǒng)的由高一、高二、高三三個分冊組成的操作性強的作文教學(xué)教材。當(dāng)然，這項工程可能比較浩大，但我們要突破窘境，必須從根本上改變當(dāng)前作文教學(xué)無計劃、缺教材的現(xiàn)狀，我

5、們可以先做起來，從無到有，從不完善到逐漸完善。其實，編寫屬于自己學(xué)校的作文教材也與新課標(biāo)大力開發(fā)本校校本課程的要求相一致。四、作文指導(dǎo)：由疏遠生活到走進生活，由讀寫脫節(jié)到以讀促寫，由隨意散漫到精細規(guī)范在當(dāng)前的教學(xué)理論中“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的提法得到普遍認(rèn)可，因此教師在作文教學(xué)中必須充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生有廣闊的作文“儲備空間”。這空間一方面是“生活的空間”，教師要鼓勵學(xué)生封閉的校園走出來，去聽風(fēng)聲，去聽雨聲，走進大自然，深入社會中，去觀察、體驗，增進人生閱歷；另一方面是“閱讀的空間”，魯迅說：“文章怎樣作，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習(xí)，此外并無心得或方法的?！苯處熞?/p>

6、變學(xué)生不讀、亂讀的現(xiàn)狀，采取給學(xué)生開書單、每周拿出固定的一節(jié)課作為閱讀課、開展讀書競賽等舉措，指導(dǎo)學(xué)生讀書，激發(fā)學(xué)生讀書興趣，矯正學(xué)生讀書方向，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀意識與習(xí)慣，以“讀”促“寫”。另外，教師要改變以前到作文評講時才講作文該怎么寫的做法，注重對作文寫前儲備、寫時審題與構(gòu)思的指導(dǎo)與點撥，將精細規(guī)范的作文指導(dǎo)貫穿于聽說讀寫的各個環(huán)節(jié)中。這樣，學(xué)習(xí)處處皆寫作，生活處處皆寫作，學(xué)生還會怕作文嗎？五、訓(xùn)練模式：由無到有，由殘缺到完善，由個體嘗試到集體實踐可以說，成功的作文教學(xué)絕對離不開科學(xué)完善的作文訓(xùn)練模式。我們語文教師要想提高作文教學(xué)的效率，必須在拿來的基礎(chǔ)上建立一套適合自身實際的訓(xùn)練模式，

7、當(dāng)然這個模式要與前面的校本作文教材配套。另外，在現(xiàn)在的高中教學(xué)中，集體備課、合作教學(xué)已蔚然成風(fēng)，講求教師與教師之間的交流與協(xié)作、實現(xiàn)優(yōu)勢資源享已成各校提高自身核心競爭力的共識，因此，個體的成功訓(xùn)練模式只有由集體來共同實踐和完善才會具有長久的生命力和更廣泛的效應(yīng)，我們對于困境的突破在群體的積極推進下才可能變?yōu)楝F(xiàn)實。我校語文組從2003年開始就承擔(dān)了中央教育科學(xué)研究所“十五”重點課題“中小學(xué)生作文個性發(fā)展研究”，摸索出了一套“讀賞導(dǎo)寫薦評結(jié)”的訓(xùn)練模式，作文教學(xué)由專人牽頭，講求讀寫結(jié)合、寫前指導(dǎo)、師生互動、范文賞鑒，教學(xué)注重計劃統(tǒng)一、集體商討、資料共享，取得了顯著效果。六、作文寫評：由單一化到多元

8、化，由批評為主到鼓勵為主，由壓抑個性到放飛心靈1.在作文命題上，改變教師單一的局面，形成教師命題、學(xué)生命題、師生合命的多元化的格局，定期在學(xué)生中開展作文題征集活動，并建立本校、本年級、本班的作文題庫，將之與校本作文教材配合使用。2.在作文寫作上，改變過去定時、定體、定量做法，形成三線一體的多元化系統(tǒng)。近幾年來，我在教學(xué)中將學(xué)生的作文分為“大作文”“周記”“隨筆”三類：“大作文”定題、定時、定體、定量；“周記”只“定時”，一周一篇，若沒寫完，可適當(dāng)后延；“隨筆”則完全開放?！按笞魑摹钡膶懽髌饳z驗教學(xué)效果、提高學(xué)生快捷審題構(gòu)思能力和規(guī)范學(xué)生書寫與表達的作用；“周記”和“隨筆”則是本著李鎮(zhèn)西先生所說

9、的“尊重學(xué)生心靈的自由，就應(yīng)該允許學(xué)生寫他們自己的文章。文章應(yīng)該是思想感悟的自然體現(xiàn)，寫文章應(yīng)該是心靈的泉水的自然流淌”的原則，讓學(xué)生在自由創(chuàng)作中去張揚個性，放飛心靈。這樣收放結(jié)合的模式，相得益彰，收效甚佳。3.在作文評改上，改變教師一包到底的傳統(tǒng)做法，建立高效的、互動的、鼓勵式的、多元結(jié)合的作文評改機制。葉圣陶先生曾說：“精批細改總之要不得，因為學(xué)生得不到好處，要啟發(fā)學(xué)生自己修改文章，至于批改方法可以創(chuàng)造?！蔽覀冊谧魑慕虒W(xué)中，應(yīng)根據(jù)實際需要，靈活地使用教師改、教師面批、學(xué)生自改、學(xué)生互改、師生同改、網(wǎng)絡(luò)評改等方法，多肯定，少否定，多鼓勵，少打擊，從而解放教師，調(diào)動學(xué)生，提升效率，開創(chuàng)教師樂教、教得好和學(xué)生樂寫、寫得妙的高中作文教學(xué)新局面。參考文獻：1葉圣陶.葉圣陶教育文集m.北京:人民教育出版社，1994.2白旭軍,趙開軍.以“五不法”激發(fā)學(xué)生的寫作興趣j.